DIARIO DE TRABAJO
DEL DOCENTE
Programa de Escuelas de Tiempo Completo
Un Instrumento De Seguimiento
y Evaluación
NOVIEMBRE DE
2010
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
“Estos aspectos constituyen la
acción de revisión constante de
las acciones que se desarrollan a
lo largo de toda la jornada escolar
de las Escuelas de Tiempo
Completo.” (SEP, 2009)
“A través de los diarios el
profesor explora por sí mismo
su actuación profesional, se
autoproporciona feedback* y
estímulos de mejora. A través
del diario se desarrolla una
conciencia individual de la
propia experiencia de uno.”
(Berk,1986)
JUSTIFICACIÓN
“…La importancia que tienen los procesos de seguimiento y
evaluación, principalmente del logro académico de los
alumnos , la valoración del avance en los procesos de
aprendizaje y no a la calificación aislada de resultados. Así,
pues, la evaluación debe considerar el desempeño y
participación de cada alumno en las distintas actividades
desarrolladas a lo largo de toda la jornada, para que su
función sea preventiva, al identificar estilos de aprendizaje y
espacios de mayor aprovechamiento.
De este modo, la jornada ampliada también fortalece el
proceso de seguimiento y evaluación implementado en la
escuela, con base en los resultados alcanzados en la nueva
organización y en la atención de las Líneas de Trabajo,
factores claves para la mejora continua de los objetivos y
resultados.
Es importante revisar el diseño y la planeación del trabajo
escolar, a la vez que se observa la continuidad, secuencia y
logros de las actividades que se desarrollan. En ese
sentido, cada actor educativo, desde su ámbito de acción,
será responsable de realizar el seguimiento y evaluación
correspondientes, pero apoyados en los proceso del trabajo
colegiado.
Para el seguimiento, se sugiere utilizar, entre otros
recursos, los diarios de trabajo, las relatorías de sesiones
de estudio y las minutas y actas de acuerdos con las
familias o los docentes. “ (SEP, 2009)
O
B
J
E
T
I
V
O
Fortalecer el desarrollo profesional
permanente
a
través
de
la
sistematización
de:
la
acción
reflexiva,
la
construcciónreconstrucción de la racionalidad
docente y la transformación de
creencias
y
juicios
sobre
la
intervención
pedagógica
que
establecen en su práctica docente, en
la aplicación del instrumento de
evaluación cualitativa “Diario de
Trabajo”
Sesión : EL INSTRUMENTO : ¿Qué es el Diario de Trabajo?
Objetivos:
Que los participantes:
•
•
•
•
Conozcan la estructura conceptual del instrumento “Diario de Trabajo”.
Identifiquen las características del Instrumento.
Reflexionen y analicen el procedimiento de aplicación del instrumento Diario de
Trabajo.
Implementar el instrumento Diario de Trabajo en cada una de as Escuelas de
Tiempo Completo del Estado de Sonora.
Contenidos:
1. Antología. Lectura del texto:“¿En qué momento tomo mis notas de campo?
(ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON
INVESTIGADORES. Reflexiones y Acciones.”
2. Antología. Lectura: “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer
implícitas las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
3. Antología. Lectura: “La recuperación de la práctica en la formación docente”.
(GONZÁLEZ, 2008)
4. Antología. Lectura. “El diario como instrumento para transformar la
práctica”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
5. Lectura. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer implícitas
las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)
6. Antología. Lectura del texto.” Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN,
1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula”.
Dinámica de la sesión: 1 hora.
 Momento Para Reflexionar (20 minutos):
Organizados en 4 equipos revisemos la definición del diario de trabajo y
comentemos al interior del equipo que palabras podemos utilizar como
elementos en esta definición. Realizada la selección, cada equipo
reflexionará sobre la necesidad de complementar esta definición
proponiendo las palabras que podrán enriquecerla. Se presentarán
diapositivas con los contenidos para compararlos con las conclusiones
obtenidas por los equipos y se complementará en grupo.
Lectura grupal de la lectura 1 de la Antología del curso.
 Momento Para Compartir Ideas Principales (30 minutos):
Presentación de contenidos.
 Aproximación al concepto de diario de trabajo.
 Características del Diario de Trabajo.
 Procedimiento.
 Momento Para Poner en Práctica (50 minutos):
Dividir al grupo en cuatro equipos y distribuir las lecturas 2, 3, 4 y 5 de la
Antología del curso. Analizar los contenidos y organizar la presentación
sintetizada de los mismos en una presentación de cinco minutos por
equipo.
 Cierre de la Sesión (20 minutos):
Lectura grupal de la sexta lectura de la antología. Los participantes
recapitularán las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos.
MATERIALES PARA LA SESIÓN:
 Hojas de trabajo para las actividades de reflexión y poner en práctica
 Tarjetas
 Diapositivas Equipo de Cómputo y Cañón para la proyección
 Antología del curso-taller: Diario De Trabajo.
 Marcadores
 Lecturas al inicio registradas.
Bibliografía:
•“Programa de Escuelas de Tiempo Completo”, (SEP, 2009). “Organización del Trabajo en las Escuelas de Tiempo
Completo”
•“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “Los Maestros Son
Investigadores. Reflexiones Y Acciones.”
•“La recuperación de la práctica en la formación docente”. (GONZÁLEZ, 2008)
•“Antología”, (MENDIVIL y BALDERRAMA), 2005). “Diario de Trabajo de la Educadora”.
•“El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la práctica y
Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el
aula”.
•http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Practicu.htm Universidad de León. Área Didáctica y Organización Educativa.
(CASTAÑEDA). “Diario de Campo”
DIARIO DE TRABAJO
Es el instrumento en el que se
registran narraciones de los
aspectos relevantes
jornada de trabajo.
de
la
“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en
PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON INVESTIGADORES. Reflexiones
y Acciones” (p. 50).
Por lo general al final del día me siento a tomar notas, o bien, durante el periodo de
planeación hago una recapitulación sobre los sucesos que llamaron mi atención.
Luego, trato de describir estos eventos tan detalladamente como lo permita el tiempo.
En ocasiones pasan varios días sin que tome notas, y entonces sólo tengo que aceptar el
hecho de que muchos sucesos importantes ya no son recuperables; sin embargo,
siempre hay nuevos hechos por registrar.
He intentado diferentes formas de tomar notas de campo, cada una de las cuales
tienen ventajas y desventajas. A veces he podido tomar algunas notas en los márgenes
de mi diario mientras mis alumnos están ocupados escribiendo; en otras ocasiones he
hecho lo mismo entre una clase y otra. Otra forma en que he tomado notas ha sido
escribiendo mis observaciones en forma de gráfica, es decir, con un cuadro para cada
alumno.
Obviamente, estas notas “taquigrafiadas” tenía que ampliarlas lo más pronto posible,
o acabaría mirando, junto al nombre de cada estudiante, un comentario enigmático
que habría perdido su significado. Otra forma en que traté de dar cuerpo a mis notas
fue grabar en una cinta mis observaciones. Este método resultó sencillo, además que
Rob contaba con apoyo secretarial para transcribir las cintas. Sin embargo, éste era
un lujo que yo no podía darme a largo plazo, así que seguí utilizando mi procesador de
palabras y escribiendo mis ideas a mano. Descubrí que prefiero escribir a dictar,
porque escribir me ayuda a reflexionar más sobre los aspectos que abordo.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIARIO DE
TRABAJO
POTENCIALIDADES
DOCUMENTO
ESCRITO EN EL QUE
EL REDACTOR
CAPACIDAD DE
OBSERVACIÓN Y
PENSAMIENTO REFLEXIVO
• LO QUE SE PLASMA POR ESCRITO SE PIENSA
PREVIAMENTE
• LA ESCRITURA ES UNA FORMA DE OBJETIVAR LO
QUE SE PIENSA
PUEDE SER UN
INSTRUMENTO DE
EVALIUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DEL AULA Y
DEL PENSAMIENTO DE SU
REDACTOR
INICIE UN PROCESO DE
REFLEXIÓN
INVESTIGACIÓN SOBRE
LA ENSEÑANZA
FACILITA
•PL.ANTEA PROBLEMAS SOBRE LOA DINÁMICA D3E
TRABAJO EN EL AULA
•FAVORECE LA CONEXIÓN ENTRE CONOCIMIENTO
PRÁCTICO Y TEÓRICO.
• EL CUESTIONAMIENTO Y CAMBIO DE LAS
CONCEPCIONES IMPLÍCITAS DE SU REDACTOR
SOBRE LA ENSEÑANZA.
• LA TOMA DE DESICIONES MÁS FUNDAMENTADA.
• A ELABORACIÓN DE NUEVOS DISEÑOS DE
ENSEÑANZA.
GENERA LA
CONCIENCIA SOBRE
LA EXPERIENCIA
ACCIÓN
PERIÓDICA
REGISTRO
PERMITE LA
AUTOCORRECCIÓN
EVIDENCIA
GRADUALIDAD
SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN
INSTRUMENTO
PROCESO
CONSTRUCCIÓN RECONSTRUCCIÓN
(APRENDIZAJE)
TRANSFORMACIÓN
Observación
Global
Anotar la
Interpretación
NARRACIÓN
Anotar lo
observado
Contextualizar
lo observado
Focalizar
ORGANIZACIÓN
DE LA
ESCUELA
FACTORES
QUE
INFLUYEN
ASPECTOS RELEVANTES
DE LA
JORNADA DE TRABAJO
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
APRENDIZAJES
Características del Diario de Trabajo
•Funcional
Rescata lo que le es significativo en su
quehacer.
•Empírico
Se basa en las experiencias vividas en el
desarrollo de la práctica docente.
•Privado
Documento de naturaleza privada que
puede ser llevado al nivel colectivo.
•Laborioso
•Periódico
En su inversión de tiempo y esfuerzo.
Elaboración que da cuenta de la gradualidad del
desarrollo de los procesos.
PROCEDIMIENTO
•
•
•
•
•
OBSERVACIÓN GLOBAL
FOCALIZACIÓN
NARRACIÓN
USO DEL INSTRUMENTO
POTENCIALIDADES DEL
INSTRUMENTO
I. OBSERVACIÓN GLOBAL
FORMAS DE RECUPERACIÓN DE LA REALIDAD
ESCOLAR:
•Situación
Acción
(actor,
formas de regulación).
entorno
y
•Acontecimiento
Hechos-noticias relacionados con la vida
escolar.
•Grupo
Reunión de actores con objetivo común,
normas de funcionamiento con una
estructura y con sentido de pertenencia.
•Estructura Social
Formas de comunicación e interrelación
de los actores que componen la
organización escolar.
•Proceso
Un proceso es una secuencia, que como
cadena de acontecimientos sucede en el
tiempo
II. FOCALIZACIÓN
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
•El aprendizaje
de los alumnos
•Proceso
educativo del
grupo/
organización
del aula
•Práctica
docente
•Organización
de la Escuela
Competencias: actividades y acciones que manifiestan la
competencia y su nivel de dominio
a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades,
oportunidades de participación, forma de intervención
y reglas de trabajo.
b) Organización del aula: Uso del tiempo, organización
del espacio, disposición y aprovechamiento de los
materiales de trabajo.
Características personales, estilo docente, formas de
trato, comunicación con los alumnos y promoción del
trabajo de los niños.
Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipo
de acciones, factores obstáculo, formas de trabajo,
aprovechamiento de recursos y quienes requieren más
atención.
Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidades
profesionales, relaciones entre el personal, función
directiva, uso del tiempo, relación con los padres de
familia y espacios escolares.
El aprendizaje de los alumnos:
¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo
facilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyen
las capacidades innatas? ¿Por qué se
presentan
conductas
no
adaptativas?¿Con qué posibilidades de
cambio y desarrollo? ¿Cuáles son los
derechos y cuáles las obligaciones del
alumno?
Proceso
educativo
organización del aula:
del
grupo/
¿El carácter del conocimiento es relativo o
absoluto? ¿Es importante el conocimiento
espontáneo del alumno? ¿Qué conexión existe
entre la naturaleza del conocimiento escolar y el
conocimiento científico y el cotidiano? ¿Qué
técnicas de enseñanzas conoces y utilizas?
¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursos
utilizas?
Cuestionamientos
De Reflexión
Organización de la Escuela:
Práctica docente:
¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se
relaciona con el currículo? ¿Cómo
desarrolla su profesionalidad? ¿Qué
estilo y método de enseñanza aplica?
¿Cuáles son sus fines y metas
pedagógicas?
¿Cómo
se
desarrollan
las
relaciones
psicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómo
se desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómo
se da la toma de decisiones? ¿Cómo se
construyen las relaciones de poder? ¿Cómo
son los equipos naturales? ¿Quiénes son los
lideres naturales? ¿Cómo se construye el
ambiente
físico?
¿Cómo
organiza
los
materiales? ¿Cómo se organiza el espacio?
¿Cómo se organiza el tiempo?
III. NARRACIÓN
COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO
Contexto
Es una descripción del tiempo, del espacio
físico, del momento pedagógico en el que se
dan
cualquiera
de
las
formas
de
recuperación de la realidad escolar.
•
Contenido
Da cuenta de la realidad observada y de la
interpretación que se genera a través de la
narración escrita del docente.
•
Toma
de
decisiones
Son alternativas de
orientadas a un fin.
•
acción
deliberadas
EL SOPORTE PARA REGISTRAR
EL CONTENIDO DEL DIARIO
PUEDE SER UN CUADERNO O
UN FORMATO.
CONVIENE RECOGER LOS
DATOS EN EL MOMENTO EN
QUE SE PRODUCE, UTILIZANDO
PALABRAS CLAVES Y FRASES
SIGNIFICATIVAS, QUE
PERMITAN LUEGO
RECONSTRUIR LO OBSERVADO
ASPECTOS
TÉCNICOS
DIVISIÓN DE CADA HOJA EN
DOS PARTES ASIMÉTRICA
SEPARADAS POR UNA LÍNEA
EN UNA PARTE SE ANOTAN
LAS OBSERVACIONES
EFECTUADAS
EN OTRA PARTE SE ANOTA EL
ANÁLISIS, JUTO A LAS
VALORACIONES E
INTERPRETACIONES
DIARIO DE TRABAJO
Contexto:
Contenido
Observación:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Toma de decisiones:
Interpretación:
______________
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______________
______________
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IV. USO DEL INSTRUMENTO
Formas de recuperación de la información
• Contrastar
El punto de vista del Docente con el
colectivo
•Validar
La intervención pedagógica con
el
desarrollo de competencias de los
alumnos
•Acompañar
Al Docente en el desarrollo profesional
permanente
Descripciones
Análisis
Valoracionesrecuperadas
en el análisis
Aportan:
Visiones
Opiniones
Conocimientos
Logros
Obstáculos
Intereses
Lectura,
Discusión
y análisis
de todo
lo anterior
El colectivo
U
s
o
d
e
l
a
I
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
Elaboración
de conclusiones
para el diseño
de nuevos
programas
de intervención
PETC
PETE
PAT
PLANEACIÒN
DE LA
NUEVA
INTERVENCIÓN
•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje
•Adecuar las estrategias de enseñanza
•Complejizar los aprendizajes
•Elaborar criterios de evaluación
Diagnóstico del grupo:
•Perspectivas del alumno
•Negociar
•Adecuar intervenciones
Proceso de Registro a partir
de:
•Acontecimientos – expresión
de ideas
•Opiniones – conversaciones
•Actividades diseñadas
•Cuestionamientos - respuestas
LAS COMPETENCIAS
DE LOS ALUMNOS
Organización de la información:
•Elaboración de mapas mentales
•Diseño de esquemas
• Confección de tablas de
frecuencia
Es importante:
•Recuperar argumentos
y conocimiento previo
del alumno
•Identificar los diferentes
niveles de competencia
alcanzados en el grupo y
las capacidades para
aprender
•Identificar habilidades
para relacionarse
Racionalidad docente
registrada en el Diario
de Trabajo
Reflexión y análisis a través del
Diálogo formativo
Del Facilitador sobre la intervención
Pedagógica
(Director, ATP, Supervisor, etc.)
Acompañamiento
al desarrollo profesional
permanente
Teoría Práctica
Praxis
Construcción dialéctica de:
•Constructos -Teorías implícitas
•Creencias
•Juicios
Proceso de
Construcción
reconstrucción
de aprendizajes
IV. Potencialidades del instrumento
Efectos de la evaluación permanente
•DESARROLLO
COMPETENCIAS
DE
•DESARROLLO
PROFESIONAL
PERMANENTE
•TRABAJO
COLABORATIVO
•TRANSFORMACIÒN
DE
LA
CULTURA
ORGANIZACIONAL
ESCOLAR
Pertinencia de la intervención
pedagógica del Docente
Construcción de la praxis a partir de la
construcción-reconstrucción de la
práctica docente
Aportación de insumos para la
coevaluación y complementariedad de
la percepción sobre la realidad escolar
Resignificación de las prácticas y su
finalidad a través de la reconstrucción
de creencias
TRANSFORMACIÓN
DOCENTE:
PROFESIONAL
RACIONAL
CAPACIDAD
PARA
MODIFICAR
CAMBIO
PROCESO DE
TRANSFORMACIÒN
POTENCIABLE
DEFINICIÓN
DE
OBJETIVO
•Saber que queremos
•Capacidad para actuar y lograr
nuestro objetivo
•Flexibilidad para establecer ajustes
en lo planeado
•Tener un indicador, una prueba
específica y concreta para saber
cuando hemos alcanzado nuestro
Objetivo
REFLEXION
DE
RESULTADOS
CONSTRUYEN
PUENTES
HACIA
EL FUTURO
Características del Profesional Reflexivo
•Disposición al
cambio
Transformación de modelos mentales
establecidos
•Responsable
Asume los resultados de su práctica y
ajusta ésta a los requerimientos .
•Honesto
Al
autoreconocerse
como
profesional docente perfectible.
•Flexible
Para cambiar la racionalidad docente
•Crítico
De sus ideas, creencias, estrategias
pedagógicas - entre otras - que
impulsan su acción.
•Proactivo
El pasado no lo podemos cambiar, el
presente lo aceptamos, pero en el
futuro podemos incidir.
un
5. RECORDEMOS ALGUNAS COSAS.
En los capítulos anteriores hemos desarrollado una propuesta que se
dirige fundamentalmente a aquellos profesores que comienzan a
contemplar la necesidad de una reflexión crítica sobre su propia actividad
con el objetivo de mejorarle y rescatarla de la rutina y los estereotipos. Para
ello el diario de clase es un instrumento que nos permite interrogar y
desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo
biográfico fundamental de nuestra experiencia.
A lo largo del libro hemos ido viendo diferentes fases en la elaboración del
diario. Hemos visto primero cómo comenzarlo: después cómo convertirlo
en el instrumento nucleador de un proceso de reflexión colectiva: y, por
último,
cómo hacer de él un cuaderno de trabajo, sistemático y
estructurado que resulte imprescindible para la evaluación y el seguimiento
compartido de la práctica.
A modo de síntesis final, vamos a recordar algunos consejos útiles sobre
como llevar un diario de clase.
Recuerda que se comenzaba reflejando acontecimientos, situaciones,
frases y comentarios de la vida del aula con el objetivo de ir construyendo
una visión más objetiva y compleja de nuestra realidad. Es recomendable
que nuestra primera fase, las anotaciones recojan tanto lo que nos resulta
más significativo, como la diversidad de situaciones personales y grupales.
Y todo ello prestando atención no solo a lo académico, sino también a lo
que no es siempre tan evidente.
Es conveniente, en este momento, hacer un esfuerzo por separar la
descripción de la valoración, procurando que las interpretaciones que
hacemos de los hechos no sustituyan al hecho mismo. Puede ayudar la
fórmula de describir con el máximo detalle, en una parte del soporte que
utilicemos como registro, los acontecimientos (las personas, lo que
hicieron o dijeron literalmente, el contexto, las reacciones, etc.) y en otra
separando con una barra, utilizando otro color, etc. anotar nuestras
propias valoraciones.
Varios consejos de carácter técnico: utiliza a ser posible un cuaderno de
pastas duras (las hojas sueltas tienden a perderse); divide las hojas en
dos partes asimétricas con una línea, en una anota las observaciones, en
la otra tus propias interpretaciones. Procura recoger los datos en el
momento que se producen, si ello no es posible, utiliza palabras clave,
frases significativas que te permitan luego reconstruir las situaciones.
Puedes también grabar en un casete durante la clase y luego transcribir la
información, aunque no sea literalmente.
Desde el principio, el diario debe incluirse, si es posible, en una estrategia
global de análisis y reflexión en el seno de un equipo de compañeros.
Comenzar las reuniones con la lectura y la discusión de los diarios puede
ser un buen punto de partida.
Progresivamente conviene ir sistematizando la discusión y centrándola en
aquellos aspectos de la realidad que nos resultan especialmente
relevantes o problemáticos. Es necesario para ello contar con alguna
persona que nos oriente y ayude en este proceso. Lo importante es
superar el nivel del simple relato y entrar en el análisis de las causas y
consecuencias, discutiendo en el equipo las ideas que tenemos sobre ello
y delimitando bien los problemas.
Llega un momento en que nuestras ideas pueden ser limitadas.
En este caso es conveniente proponer lecturas, analizar
experiencias similares, invitar a algunas personas, compañeros,
etc., que aporten otras visiones de los problemas y amplíen
nuestras perspectivas. El registro sistemático de todo ello en
nuestro diario es un material de gran valor y utilidad.
Pero la discusión no debe orientarse sólo a problema tizar la
práctica, sino también a buscar soluciones bien fundamentadas,
elaborando conjuntamente hipótesis de intervención. El diario, en
este sentido, no sólo debe recoger información empírica sobre
los acontecimientos de la clase, sino que debe también, al hilo del
diseño, ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se
van a aplicar.
En la fase de aplicación de lo programado, el diario deja de ser
exclusivamente “un diario”. Es importante decidir previamente el
tipo de información que deseamos recoger y los instrumentos que
se van a utilizar (entrevistas, cuestionarios, etc.). El diario debe
ser el cuaderno de trabajo que nos permite hacer un seguimiento
global, estructurado y sistemático de la nueva intervención.
¿Qué competencias he
desarrollado en el curso-taller
Diario de Trabajo?
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Diario de Trabajo - Secretaría de Educación y Cultura