Aprendizaje Cooperativo
A partir de Pujolàs (2008 y 2005)
Un modelo de los Efectos del
Aprendizaje Cooperativo (Slavin, 2014)
Teorías Motivacionales
Metas Grupales
basadas en el
aprendizaje de
todos los
miembros
Cohesión
Social
Teorías Cognitivas
Motivación
para aprender
Explicaciones elaboradas
(tutoría entre iguales)
Motivación para
promover el
aprendizaje de los
compañeros
Modelado entre iguales
Motivación para
ayudar a los
compañeros a
aprender
Mejora del
Aprendizaje
Elaboración cognitiva
Práctica entre iguales
Evaluación y corrección
entre iguales
Slavin, Robert E. (2014) Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work? Anales de Psicología, vol. 30, núm. 3, septiembre-diciembre,
2014, pp. 785-791
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Profesor/a A
Profesor/a B
Profesor/a C
Tienen en común…
1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los
estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.
2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan.
Sin embargo difieren en…
3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en
cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los
alumnos dentro del aula.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
3
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Profesor/a A
Profesor/a B
Profesor/a C
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad
competitiva
Pere
Pujolàs. Universidad
de Vic (2008)
Estructura de la
actividad cooperativa4
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
¿
?
Qué pasa con los alumnos con más
problemas de aprendizaje en la clase del…
Profesor/a A
Profesor/a B
Estructura de la actividad individualista
Estructura de la actividad competitiva
Estructura de la actividad cooperativa
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Quizás pueden contar
con la ayuda de un/a
compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Difícilmente pueden
contar con la ayuda de
un/a compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender cuentan,
además, con el apoyo
de sus compañeros y
de sus compañeras
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
Profesor/a C
5
1. La organización de un grupo cooperativo
1.2 Las normas de funcionamiento del grupo y de
los equipos
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
6
1. La organización de un grupo cooperativo
1.3 Los equipos de base
Los equipos de base son el elemento fundamental de la estructura de
aprendizaje cooperativa. Se mantienen estables durante un tiempo
relativamente largo (generalmente, un curso escolar). Están formados por 4
o 5 miembros, que han de ser un reflejo de la diversidad de los alumnos de
la clase. Su composición, por lo tanto, es heterogénea.
EQUIPOS DE BASE:
 Estables
 Heterogéneos



Formación de los equipos de base
Organización interna de los equipos: Cargos y funciones. Compromisos
personales y objetivos del equipo. La auto evaluación del equipo.
Los recursos didácticos para la organización y gestión de los equipos:
El Plan del equipo y el Cuaderno del Equipo
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
7
1. La organización de un grupo cooperativo
1.3 Los equipos de base
Contenido del Cuaderno del Equipo:
1. Nombre del equipo
2. Nombre de los miembros del
equipo, especificando sus
aficiones y sus habilidades.
3. ”Planes de Equipo”.
4. “Diario de Sesiones”.
5. Revisiones periódicas del
Equipo.
Se trata de una “declaración de
intenciones” del equipo por un
período de tiempo determinado
(un mes, por ejemplo), en la
que hacen constar:
•El cargo que ejercerá cada
uno durante este periodo.
•Los objetivos del equipo
•Los compromisos personales
(a qué se compromete cada
uno para el bien del equipo,
para que el equipo funcione
mejor)
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
8
1. La organización de un grupo cooperativo
1.4 Otras formas de trabajo en equipo
Equipos de expertos:
EQUIPOS
EQUIPOS DE
DE EXPERTOS:
BASE:
 No
estables
Estables
 Heterogéneos
Heterogéneos o homogéneos
(Un ejemplo de esta estructura de aprendizaje se da en la Dinámica “Los 4 sabios”)
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
9
1. La organización de un grupo cooperativo
1.4 Otras formas de trabajo en equipo
Equipos esporádicos de composición homogénea
EQUIPOS
EQUIPOSDE BASE
ESPORÁDICOS:
Estables
 Heterogéneos
 No estables
Trabajo autónomo
Trabajo tutorizado por el profesor
 Homogéneos
EQUIPOS
ESPORÁDICOS:
Trabajo tutorizado por
el profesor
Trabajo autónomo
 No estables
 Homogéneos
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
10
1. La organización de un grupo cooperativo
1.4 Otras formas de trabajo en equipo
Equipos esporádicos de composición heterogénea
EQUIPOS DE BASE:
EQUIPOS
ESPORÀDICOS:
 Estables
 No
estables
Heterogéneos
 Heterogéneos
Tutoría entre iguales
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
11
1. La organización de un grupo cooperativo
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
12
2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa
2.1 Delimitación conceptual
Estructura de
La actividad
es
Un conjunto de operaciones y de elementos que regulan o condiciona lo
que hacen los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
actúan como “fuerzas” que provocan un determinado “movimiento”,
efecto o evolución en los que participan en él.
Puede ser
Pretende provocar
en los alumnos
SIMPLE
Dinámica
COMPLEJA
Técnica
•
•
•
•
•
+
+
Un contenido de un
área determinada
Un contenido de un
área determinada
=
Actividad de
aprendizaje
=
(Macro)actividad
de aprendizaje
Que se conozcan y se relacionen entre ellos
Que se motiven para trabajar en equipo
Que participen en la toma de decisiones consensuadas
Que cooperen y se ayuden entre ellos a la hora de aprender
Que revisen el funcionamiento del grupo y se autoevalúen
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
13
2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa
Dinámicas para organizar un grupo
(cooperativas)
1. 1-2-4
2. Lápices al centro
3. Lectura compartida
4. El folio giratorio
5. La mesa redonda
6. El saco de las preguntas
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
14
2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa
Técnicas (más complejos) de Aprendizaje
Cooperativo
1. La técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)
2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
4. La tutoría entre iguales
5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
15
La técnica TAI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el
cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia
didáctica y las actividades que debe realizar.
Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente
con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
Simultániamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su
propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los
compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como
equipo.
Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,
consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una
“recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
16
P L A N D E T R A B A JO P E R S O N A L IZ A D O : O B JE T IV O S
N om bre:
G rupo:
E quipo:
A sign atu ra:
P eriodo:
1 = L o sé un poco
2 = H o sé bastante bien
3 = H o sé m uy bien
O bjetivos priorizados
F IN A L D E L A U N ID A D
IN IC IO D E L A U N ID A D
0 = N o lo sé
V aloración final de profesor
T em a:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL:
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
17
P L A N D E T R A B A JO P E R S O N A L IZ A D O : A C T IV ID A D E S
N om bre:
G rupo:
A sign atu ra:
E quipo:
P eriodo:
T em a:
A ctividad
priorizada
A C T IV ID A D E S :
A ctividad realizada
por el/la alum no/a
A ctividad revisada
P or el/la profesor/a
P ara trab ajar los
ob jetivos:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
18
Los Grupos de Investigación
1.
2.
3.
4.
Constitución de los Equipos de Base.
Distribución de los subtemas a cada uno de los Equipos
Planificación del estudio del subtema:
1. Primera Fase: Recogida de la información
2. Segunda Fase: Síntesis de la información
3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
Evaluación
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
19
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María
Fecha límite:
Tarea: Buscar información sobre...
A cargo de...
La colonización romana
Juan
El proceso de independencia del dominio franco
Las aportaciones lingüísticas de los germanos y
árabes
Jaume I el Conquistador y su política expansiva
Isabel
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
María
Antonio
20
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio
Fecha límite:
Tarea:
A cargo de...
Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema
Isabel y María
Redactar la explicación del mapa conceptual
Antonio
Dibujar y pintar los mapas geográficos
Juan
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
21
Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel
Fecha límite:
Tarea:
A cargo de...
Pensar cómo se presentará el tema al resto de la clase
Todo el equipo
Presentar el tema al resto de la clase
Todo el equipo
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
22
P R O Y E C T O D E E Q U IP O . P lan ificación
N om bre (o núm ero) del equipo:
C urso:
G rupo:
P eríodo de realización:
A ño académ ico:
N om bre del proyecto:
F A S E 1. R esponsable:
T area:
Q uien lo hará:
F A S E 2. R esponsable:
T asca:
P eríodo de realización:
Q uien lo hará:
F A S E 3. R esponsable:
T asca:
P eríodo de realización:
P eríodo de realización:
Q uien lo hará:
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
23
El Rompecabezas
1.
2.
3.
4.
5.
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros
recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe
estudiar todo el equipo.
Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que
se le facilitado o con el que él haya buscado.
A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que
han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo
estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.
Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
24
Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se
especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.
Equipo de
Equipo de
Equipo de
Equipo de
Expertos A
Expertos B
Expertos C
Expertos D
GRÁFICOS
TABLAS
DIBUJOS
TÍTULOS
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos
(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros,
hasta que todos aprenden todos los procedimientos
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
25
La Tutoría entre Iguales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos
tutorizados.
Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema
de evaluación).
Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
Formación de los tutores.
Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras
sesiones.
Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales
y contactos informales con los profesores de apoyo).
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
26
La técnica TGT
1.
2.
3.
4.
5.
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado,
a partir de las preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y
respuestas”.
Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por
alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.
El profesor entrega a cada trio un juego de tarjetas con una pregunta en
cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una
a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un
compañero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se
equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido,
que se añade al montón de tarjetas que quedan por responder.
Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas. Éste aporta
6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
27
3. La implementación del aprendizaje cooperativo
Algunas consideraciones generales
Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica
o un tema claramente definido de una de las áreas del currículum.
Los equipos han de estar organizados minimamente: cada uno ha de tener un cargo, con
dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables.
Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más adelante se
pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.
Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para destacar lo que va
bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.
Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos perciban
claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.
Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad
de Vic (2005)
28
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o estables
Ámbitos de intervención…
A
Dinámicas de grupo
o de equipo para la cohesión, juegos de
conocimiento, cooperación, distensión y resolución de conflictos…
Cohesión de grupo
Equipos esporádicos o estables,
homogéneos o
heterogéneos
Estructuras cooperativas simples
Estructuras cooperativas complejas (Técnicas cooperativas)
Trabajo en equipo Trabajo en equipo
como recurso para como contenido a
enseñar
enseñar
… para implementar el
aprendizaje cooperativo en el
aula
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para organizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar habilidades sociales
Estructura cooperativa
Sesiones
Estructura individualista
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
0
Conocer ideas previas
Preguntas individuales abiertas
Folio Giratorio
Lectura texto introductor.
Lectura individual consecutiva
Lectura Compartida
Explicación profesor/a
Explicación profesor/a
Explicación profesor/a
Comprobación comprens.
Preguntas individuales abiertas
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Ejercitación de los alumn.
Ejercitación individual
Lápices al Centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
El Número/Nros. Iguales Juntos
Ejercitación de los alumn.
Ejercitación individual
Lápices al Centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
El Número/Nros. Iguales Juntos
4
Elaboración síntesis final
Elaboración indivdual síntesis
La Sustancia/Juego de las Palab
5
Evaluación final
Evaluación final individual
Evaluación final individual
Total secuencias con interPere
Pujolàs.
Universidad
de Vic
(2008)
acción
entre
alum.:
0 de
10
Total secuencias con interacción entre alum.: 8 de 10
30
1
2
3
3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias básicas…
En una estructura
individualista
En una estructura
cooperativa
Competencias comunicativas:
Expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y
hechos…
Escuchar las ideas ajenas…
Interactuar de forma adecuada en
contextos diversos…
Aceptar y realizar críticas
constructivas…
Colocarse en el lugar de otro de
forma empática…
Respetar opiniones diferentes a las
propias con sensibilidad y espíritu
crítico…
Hay muy pocas posibilidades
de desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. En
todo caso, hay que buscar
situaciones “extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
Hay muchas posibilidades de
desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. No es
necesario crear situaciones
“extraordinarias”
31
3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias básicas…
En una estructura
individualista
En una estructura
cooperativa
Competencias sociales y
ciudadanas:
Cooperar, convivir, ejercer la
ciudadanía…
Tomar decisiones, comprometerse
por el bien común…
Respetar y valorar las diferencias…
Reconocer la igualdad de
derechos…
Practicar el diálogo y la
negociación para resolver
conflictos…
Trabajar en equipo: aportar lo que
uno sabe junto a lo que saben los
demás para resolver juntos
problemas comunes…
Hay muy pocas posibilidades
de desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. En
todo caso, hay que buscar
situaciones “extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
Hay muchas posibilidades de
desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. No es
necesario crear situaciones
“extraordinarias”
32
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