Ramón R. Abarca Fernández
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1. Por qué gestionar?
Vivimos en una Sociedad de la Información y
del Conocimiento, en la cual nos interesa
conocer lo que nos rodea:
a. Debemos saber cuánto necesitamos conocer,
b. Cómo conocerlo,
d. Promoveryel compromiso de los ciudadanos
c. Cómo medirlo.
con la cultura de la calidad. Art. 6, 28740
Para valorizar nuestra propia vida o al menos
nuestra carrera profesional/de-vida
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2. Las acciones escolares no se hallan
desvinculadas en la institución
Características de
la gestión
Son de carácter:
DIMENSIONES
DE LA GESTIÓN
Macro entorno Social,
Económico, Cultural y
comunicacional
RELACIONAL
Sectorial
NODAL o CENTRAL
Familiar y
comunitaria
Convivencial
Pedagogía
Curricular
INSTRUMENTAL o de
SOPORTE
Organizacional
Administración financiera
Ramón R. Abarca
3 Fernández
3. LA GESTIÓN DE CONTENIDOS :
definición conceptual
Crear
Seleccionar
Evaluar/
Actualizar
Revisar/
Actualizar
Clasificar/
Taxonomía
Gestión de
contenidos
Acceder
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Editar/
Publicar
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4. La enseñanza: Una práctica compleja
Características
inmediatez
multidimensionalidad
simultaneidad
imprevisibilidad
singularidad
práctica compleja
contextuada
producto del
trayecto de la formación profesional
biografía escolar
perfeccionamiento
socialización profesional
vivencial
formación de grado
actualización
organizada
sistemática
acrítica
asistemática
teorías científicas
tradiciones
teorías incorporadas
tradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
Ramón R. Abarca Fernández
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5. Proceso de construcción del conocimiento
profesional docente
Supone
docente mediador
entre
teoría/práctica
paradigmas
tecnocrático
aplica
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hermenéutico/reflexivo
- Construye teorías
práctica, teorías en
acción
- Toma decisiones
contextuadas
crítico
- Tiene en cuenta
valores e intereses
- Se compromete con la
transformación social
docente intelectual, reflexivo, crítico
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6. Identidad profesional
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven a quienes
pertenecen a una profesión para organizar la realidad,
dominarla y garantizar los procesos de comunicación dentro del
colectivo profesional (Danvers, 1992).
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL
(Castells, 1990)
Conciencia
Social
Cosmovisión.
Elementos ideológicos de
carácter universalista.
Conciencia de la
problemática social.
Conciencia
de Grupo
Reconocimiento social y
diferenciación del colectivo
profesional.
Proyectos grupales
(asociaciones,
organizaciones).
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Conciencia
de Persona
Identidad de sujeto o
identidad de proyecto.
Reconstrucción personal de
la profesión.
Sí mismo profesional.
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El concepto de identidad docente
Formación de
la identidad
profesional
docente
ESTUDIOS
SOBRE
IDENTIDAD
DOCENTE
(Beijaard, Meijer y
Verloop, 2004)
Biografías personales y
profesionales de
docentes y estudiantes
de educación.
Percepción de
las
características
identitarias
Formas en que los
docentes se Autoperciben
y cómo describen sus
peculiaridades
profesionales.
Representacio
nes
narrativas de
la identidad
La construcción de la
práctica docente mediante
el uso de historias de vida y
otras narraciones.
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Identidades docentes
a. Asumen las características de los prácticos, pero con la conciencia de las
limitaciones estructurales existentes para desarrollar la función educativa.
b. Análisis de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo docente y de
los intereses que las mantienen.
c. El docente crítico es un militante comprometido con el desarrollo y la
mejora de la educación.
d. Colaboración, diálogo y desarrollo de la acción comunitaria como
herramientas de cambio.
e. La emancipación (tránsito hacia situaciones más justas) como elemento
central.
f. La auténtica liberación se produce en un contexto sociocomunitario.
g. El currículum y la institución educativa como productos socio-históricos
que reflejan las situaciones de dominación.
h. Necesidad de reflexionar en y sobre la acción educativa.
i. La formación del profesorado, como acción política y cultural.
j. Los docentes como intelectuales críticos (Giroux, 1990).
k. Los centros educativos como focos de cambio social.
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7. Proceso motivacional basico
1. Identificación
de necesidades
2. Búsqueda de
medios para
sat. necesidades
6. Nueva evaluac.
de necesidades
El Docente
5. Recompensas
y (Castigos?)
Estímulos
3. Conducta
orientada
a objetivos
4. Rendimiento
(eval. objetivos
alcanzados)
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¿El profesor-superman?
Tiene paciencia
Está motivado
Estructura
Hace aprender
Se apasiona
Se ocupa de los alumnos
El papel del profesor
(Dossier)
Adapta su discurso
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8. Concebir al colegio como una Red que incluya a clientes y
proveedores
Apoyo al
desempeño
Bases
documentales
ELearning
Aula
Aprendizaje
multicanal
Comunidades
de
aprendizaje
Extranet
Socios y
proveedores
Internet
Clientes
Mentoring
Coaching
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9. Modelo de liderazgo
transformacional
Comportamiento del líder
a. Visión
b. Establecimiento de marcos
de referencia
a. Administración de las
impresiones
Comportamiento
de los seguidores
a. Identificación con el líder
y la visión del Líder
a. Niveles emocionales
intensificados
a. Sentimientos de
empowerment
a. Suspensión del juicio para
seguir al líder
Factores situacionales
a. Crisis
b. Necesidad de “empujar”
juntos para lograr la
nueva visión
a. Cambio social u organizacional importante
b.
c.
d.
Niveles más altos de esfuerzo por parte de los seguidores
Mayor satisfacción
del seguidor
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Mayor cohesión del grupo
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“Con excesiva frecuencia pensamos de los
directivos en términos de policías, árbitros,
abogados del diablo, dictadores y
dispuestos a decir siempre no.
Pero, el líder que es realmente efectivo y
que brinda apoyo a su personal, es una
persona
que
anima,
entusiasma,
fortalece, entrena y facilita el desarrollo
de las personas a su cargo.” Tom Peters
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11. LAS SIETE EMFERMEDADES CONTRA LA
ADMINISTRACION (E. DEMING)
1. Falta de constancia.
2. Énfasis en las utilidades a corto plazo.
3. Evaluación del desempeño, calificación por méritos o
revisión anual del desempeño.
4. Movilidad (cambio) de la alta gerencia.
5. Manejar una compañía con base sólo en cifras visibles
6. Costos médicos y de ausentismo excesivos.
7. Costos excesivos en garantías fomentadas por
abogados que trabajan según honorarios.
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12. Compromiso = Servicio,
Sacrificio y Amor
a. El servicio y el sacrificio se fundan
en el amor.
b. El liderazgo se funda en la
autoridad descubierta.
c. La autoridad se funda en el servicio.
d. El servicio se funda en el sacrificio.
e. El sacrificio se funda en el amor.
f. El amor se funda en el calor
cristiano.
Ramón R. Abarca
16 Fernández
13. Trípode del liderazgo
La acción demuestra que un profesional es líder, si se
orienta en tres sentidos:
a. Hacia los Objetivos: Planifica tareas, exige calidad y
mantiene el ritmo de trabajo.
b. Hacia las Necesidades del estudiante: Estimula el
desarrollo de cada uno, según las circunstancias.
c. Hacia la Cohesión del Grupo: Despierta el orgullo de
pertenecer al grupo.
Este modelo, sencillo, práctico y utilizado con
excelentes resultados, data de hace 40 años e indica
cómo actúa un líder.
Ramón R. Abarca Fernández
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Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Ramón R. Abarca Fernández
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10 rasgos que caracterizan a las profesiones
1. Una profesión es una ocupación que desempeña una función social.
2. El ejercicio de la función exige un grado considerable de destreza.
3. Esas destrezas no se desarrollan en situaciones rutinarias, sino en situaciones
que presentan cada vez problemas y características diferentes.
4. Los profesionales requieren de un cuerpo sistemático de conocimientos que no
se adquieren solamente a través de la experiencia.
5. La adquisición de este cuerpo de conocimientos especializados y el desarrollo
de las destrezas profesionales exigen un periodo prolongado de enseñanza.
6. El periodo de formación y entrenamiento incluye también la socialización de
los aspirantes en los valores y la cultura de la profesión.
7. Los valores profesionales tienden a centrarse en el interés del cliente y a veces
se hacen públicos en un código ético.
8. Los profesionales deben tener libertad para juzgar y decidir en cada momento.
9. Los miembros de una profesión se organizan como colectivo frente a los
poderes públicos.
10.La larga duración de la formación, el grado de responsabilidad y la dedicación al
cliente son recompensadas con un alto prestigio social y una elevada
remuneración.
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Identidad
Docente
Núcleo estructural de
cualidades
permanentes e
intemporales
Periferia coyuntural
de cualidades
cambiantes
relacionadas con las
variables
contextuales y con
las elecciones
personales
Balance entre
PERMANENCIA
y CAMBIO
Cambios colectivos
diacrónicos y culturales
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Diversidad interna del
colectivo docente
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Fuentes de poder de un líder y la efectividad
Poder personal
• Experto
• De referencia
Resultados en
Comportamiento
del líder
• Alta satisfacción
• Alta calidad
• alto desempeño
• Intentos por influir
Poder
Organizacional
• Coercitivo
• Legítimo
• De recompensa
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COMPETENCIA DE LOS LIDERES
Liderazgo Efectivo
Auto-comprensión
Imaginación
Empowerment
Dar sentido mediante la comunicación
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Redefinir los criterios de medida de los
resultados
AHORA
ANTES
a.
b.
c.
d.
e.
Alumnos formados
Catálogo de cursos
Número de matrículas
Número de cursos
Capacidad de los
centros de formación
(“ladrillos”)
f. Tasa de ocupación de
las aulas
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Inversiones efectivas
Itinerarios de aprendizaje
Cambio de cultura
Velocidad de respuesta a las
necesidades
Alineamiento con la estrategia
de la organización
Índices de abandono
Comunidades on-lineen marcha
Accesos a las herramientas de
conocimiento (“clicks”)
Servicio 24x7
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Los pilares de la práctica
Supuestos básico subyacentes
psicológicos
epistemológicos
pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
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REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA
FASES EN LA ENSEÑANZA
LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO
conocimiento en acción
preactiva
detectar problemas
reflexión en acción
leer críticamente la
realidad
interactiva
construirlos como
problemáticas
evaluar
contexto
propios recursos
reflexión sobre la acción y sobre la
reflexión en acción
conocimiento en acción
preactiva
realizar acciones
planificar acciones
interactiva
concretar acciones
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la
reflexión en acción
post-activa
teorías/acciones
reflexionar
confrontar
previsiones/resultados
post-activa
construir nuevos conocimiento
preactiva
conocimiento en acción
nuevas lecturas de la realidad
reflexión en acción
nuevas acciones
reflexión sobre la acción y sobre
la reflexión en acción
nuevas reflexiones
interactiva
post-activa
nuevas construcciones
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Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo
profesional intelectual crítico y reflexivo
contenidos
valores
contexto
práctica contextuada
conocimiento como construcción personal y social
articulación y
confrontación
reflexión
teoría
-pensamiento
práctica
-acción
propios procesos de aspectos técnicos
permite tomar
pensamiento
metacognición
decisiones
situaciones problemáticas
dilemas
ante
incidentes críticos
ponen en acto
teorías vulgares
teorías científicas
rutinas
conocimiento artesanal
permite
construir conocimiento profesional
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ejercer práctica profesional
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¿Cómo se aprende la práctica de enseñar?
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas
impacten en ella?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan
en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios
fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que
construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias
acciones?
Ramón R. Abarca Fernández
•¿qué favorece ese proceso?
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Descargar

Gestion del docente comprometido.