The story of
the Bicycle
Lección de Comprensión
de Lectura.
Ariadna Gómez Martínez.
Población meta:
La lección está dirigida a
estudiantes que han cursado 280 horas de inglés,
las edades fluctúan entre los 15 y 35 años de
edad; (las edades pueden rebasar la edad
máxima aquí descrita). Grupos aproximadamente
de 35 alumnos. Los géneros de los estudiantes
están equilibrados en un 50 % cada sexo. Los Ss
conocen todas las estructuras básicas en pasado,
así como tiempos modales y oraciones pasivas.
Justificación: El texto lo obtuve en la siguiente página
http://linguapress.com/inter.htm
El texto contiene vocabulario técnico básico; el 70 % de
los estudiantes del CELEX pertenecen a la Escuela de
Ingeniería Mecánica y Electrica, por lo que me pareció
interesante presentarles este tema, además de recuperar
la historia de la bicicleta, (que fue inventada en Reino
Unido, por lo que también es un tema relativo a la lengua
que se estudia).
La elección de esta lectura es por el creciente interés de
la gente por la utilización de este medio de transporte. Por
otro lado el tema es ligero y permite que todos los Ss
participen aportando de su experiencia. Las estructuras
verbales utilizados ya se han estudiado por los alumnos en
cursos anteriores.
Objetivo general de la lección: Los estudiantes
comprenderán la idea general del texto “The
story of the bicycle”, apoyados en sendas
actividades de prelectura, lectura y post lectura.
Activarán su conocimiento previo, revisarán y
aprenderán vocabulario sobre las bicicletas y
otros términos relacionados; así como repasar
estructuras verbales en pasado (incluyendo
pasivas simples); realizarán lectura rápida y de
búsqueda.
Realizarán
las
actividades
individualmente y clase en general. Al final
entregarán resúmenes de lo leído en una
dinámica en equipo en un formato expositivo.
Objetivo: Activar el equemata del alumno con base
en referencias visuales y preguntas entorno al tema.
Conocerá el vocabulario de las partes esenciales de
una bicicleta
Act. 1- El profesor realizará las siguientes preguntas:
How do you come to school? And/or
Do you use an alternative mean of transport ?
Which one and why? (4 mins)
Act. 2. El profesor mostrará un casco de protección
de ciclista (si él mismo utilizara este medio) y
preguntará por su nombre, (helmet) para referir a la
bicicleta, sino con la imagen de una bicicleta
directamente. El profesor preguntará si conocen los
nombres de los componentes básicos de la bicicleta.
Could you name
the main parts of a
bike?
Posibles respuestas:
“tire”
“chain”
“pedal” “break”
En este punto el profesor no presionará para obtener
respuestas, sólo colocará sobre el pizarrón unas
cartulinas con el nombre de estas partes conforme
los Ss las vayan nombrando. Las palabras que se
sugieren son: “tire, wheel, handlebar, breaks, chain,
saddle, pedal, frame, gear”.
Las palabras restantes las pegará también
mencionándolas en voz alta. Una vez hecho esto,
añadirá a éstas una foto de una bicicleta y les pedirá
a algunos alumnos que pasen al pizarrón a colocar
una línea que vaya hasta la parte correspondiente
dentro de la imagen. (10 mins)
Act. 3. El profesor enseñará las siguientes ilustraciones y
preguntará sobre las diferencias de las bicicletas en estas
dos imágenes, los estudiantes trabajarán en parejas y
comentarán sobre los cambios y sofisticaciones
implementadas en las bicicletas actuales. Al final lo
expondrán al grupo en general (10 mins).
Objetivo: El estudiante realizará una lectura rápida para
obtener las ideas principales del texto.
Act. 1.- El profesor les pedirá a los Ss que lean primero las
frases que describen simplificadamente la información de
cada párrafo del texto “The story of the bicycle”, para que
indiquen a cuál corresponden una vez leido el texto. (8 min)
• Read the following phrases, and decide which one
corresponds to the paragraphs from the text.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Nothing has change at all.
(6)
No one knows who works for.
(5)
The man who invented the bicycle. (1)
A great invention.
(7)
Coming from a wooden horse?
(2)
Testing the invention.
(4)
Former changes to the bike.
(3)
Objetivo: Que el alumno obtenga el significado de palabras
que se encuentran en el texto a partir de su sinónimo.
Act. 2.- El profesor pedirá a los Ss que relacionen las palabras
con su sinónimo. (Parejas, 5 mins)
• Match the words with their synonims.
1-Humble
2-Blacksmith
3-Rider
4-Steering
5-Nickname
6-Articulated
7-Rubber
8-Springs
9-Patent
10-Feature
Characteristic
Suspensions
Driving
Register
Modest
Pedaler
Joined
Metalworker
Apellative
Caoutchouc
(10)
(8)
(4)
(9)
(1)
(3)
(6)
(2)
(5)
(7)
Objetivo: Con base en las explicaciones que el profesor
exponga sobre la importancia de la organización textual,
el alumno discuta en equipos si se trata de un texto
expositivo, narrativo o descriptivo; además deberá
analizar la estructura de la lectura y al final emitir sus
observaciones del tema al grupo en general.
Act. 3. El profesor anotará en el pizarrón las palabras:
descriptive, expositive, narrative. Se realizará una lluvia de
ideas y se anotará todo en el pizarrón. Al final el profesor
ahondará en sus características. (15 mins)
Posteriormente el profesor deberá hacer notar a los
estudiantes que el texto está marcado por colores, pedirá
que en equipo deduzcan el porqué. Los Ss expondrán
brevemente sus ideas sobre esto. (Se espera que indiquen
que cada uno determina el tipo de información vertida).
El profesor pedirá a los Ss que trabajen en equipo y
que analicen el texto con base en estos dos
elementos expuestos, cerrando la participación de los
equipos con la explicación ante el grupo en general.
Al final, el profesor deberá indicar que de manera
general los textos están divididos en tres secciones
principalmente: Introducción, cuerpo del texto o
desarrollo del tema y conclusiones o cierre. Esto ya
sólo para consolidar la información expuesta por los
Ss.
Objetivo: El estudiante analizará la lectura de búsqueda
para ahondar en el contenido del texto.
Act. 4.- El profesor les pedirá a los Ss que analicen el
texto y respondan las oraciones Verdadero o Falso (T/F).
(Individual, 7 mins)
• Read the text and say whether the statements are
True or False.
1.- The increasing use of the bicycle is because of the
need of saving energy.
True False
2.-The railway locomotive was invented before the
bicycle.
True False
3.-The first bicycle was very easy to guide.
T
F
4.- The “hobby horse” was a simply machine.
T
F
5.- MacMillan was called Mad Pate.
T
F
6.- Pate preferred not to have rubber tyres for his bike.
True False
7.- A Frenchman designed the first bike with rotary
pedals.
T F
8.- The bicycle has little future.
T
F
The story of the Bicycle
Objetivo: Que el alumno revise los diferentes usos de los
tiempos verbales en pasado utilizados en el texto.
Act. 1. Los alumnos deberán subrayar en el texto todas
las construcciones verbales activas y pasivas que
refieran al pasado. Posteriormente analizarán su uso.
(Equipos de 4, 15 mins)
…But where did the bicycle come from? Who invented
this "velocipede"?
…the humble bicycle was invented … the two-wheeler
has come … it was invented … it is said …
MacMillan developed ... called a "hobby horse … This
was a wooden horse … The rider sat on … and pushed
the vehicle … It was not a very fast … since it had no
steering …
… modified the hobby horse … The rider could push…
He could also steer … wheel could be turned.
… he cycled 60 miles … It must have been … Pate's bike
did not have rubber …
Mad Pate was not recognised … people became
interested … Pierre Lallemant designed and patented …
H.J.Lawson added …
… have appeared since then … basic bicycle has not
changed.
… the bicycle has had …
Objetivo: Los alumnos expondrán a la clase los usos
del pasado de las frases correspondientes. Reforzar
gramática.
Act. 2. El profesor asignará los párrafos por equipo
para que expongan las razones que consideren más
asertivas sobre los usos del pasado. (Grupo, 20 mins)
• In teams, expose to the class the different aspects of
the past tenses in the sentences from the text.
Objetivo: Realizar en equipo un resumen de la
lectura, utilizar el vocabulario y los tiempos verbales
revisados durante la lección.
Act. 3. El maestro les indicará a los estudiantes que
permanezcan con el mismo equipo, les pedirá que se
imaginen que trabajan para el Museo de las
Antigüedades; y que están encargados de la
elaboración de las fichas de información de las
primeras bicicletas; por lo que tienen que desarrollar
una síntesis de cada párrafo y hacer la ficha de
presentación. El maestro entregará pedazos de hojas
de 10 x 8 cms. Al final se pegarán sobre las paredes
para que todos puedan observar, comparar y opinar
si la información vertida está completa y claramente
expuesta. (25 mins)
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