BRUNER: Principios
que rigen el aprendizaje:
MATERIA: PRODUCION DE MULTIMEDIA
EDUCATIVO
ALUMNA: GRACIELA GUILLEN BLANCO
MAESTRO: LUIS ALVAREZ LOPEZ
En la siguiente diapositiva
encontraras un mapa
conceptual del contenido
de esta presentación de la
sesión tres.
.
3.1 Concepto Representación.

Es la capacidad innata que tiene el ser
humano y que se desarrolla
principalmente a partir de los seis meses
y durante toda su vida para conocer el
mundo tan complejo y bajo ciertas
reglas, organizar sus conocimientos y
comprender, interactuar y vivir en su
mundo solucionando problemas de la
mejor manera

Si el ser humano
alcanza la felicidad:
es porque ha logrado
hacer
representaciones
adecuadas de su
mundo.
Esto sucede desde el
vientre de su madre y
con su entorno
durante toda la vida.
3.2 ¿Qué sucede cuando dos
sistemas de representación están
en conflicto?

Ante un problema en donde se tiene en la
mente dos maneras de resolverlo que se
contraponen, el proceso mental entra en
conflicto y surge un desequilibrio entonces el
ser humano hace revisiones muy decisivas en
la forma de resolver el problema y esto supone
un estímulo muy importante para el
crecimiento del conocimiento.
Entonces el ser humano elige uno u otro ó
hace una corrección para coordinarlos.
cuando dos sistemas de
representación están en conflicto
 La
mente tiene un conflicto
pero a su vez el conocimiento
sale altamente beneficiado
A continuación menciono un ejemplo
donde dos sistemas de representación
están en conflicto.

En un Cendi donde practiqué con niños de año y medio de
edad a la hora de la comida insistíamos a los niños
diariamente que utilizaran la cuchara para tomar sus
alimentos indicándoles ¡con la cuchara, no con la
mano ! un día en el desayuno sirvieron un pan con miel y
por supuesto no acercaron cuchara como el pequeño se
sintió observado y seguramente recordó las indicaciones
(arbitrarias para ese caso y como muchas que utilizamos en
el lenguaje) ¡con la cuchara, no con la mano !
Entonces se inclinó sobre el pan a morderlo sin hacer uso de
las manos… Por supuesto (de manera arbitraria también) le
di el pan en sus manitas y le dije este sí con la mano.
El niño aprende ciertas normas
convencionales de alimentación
100
80
60
Este
40
Oeste
20
Norte
0
1er
3er
trim.
trim.
 En
este caso entran en conflicto la
representación simbólica: las
indicaciones dadas por el adulto
¡con la cuchara, no con la mano !
Y
.
la representación actuante:
todos los días usaba la cuchara
para tomar la sopa, yoghurt, caldo,
etc. Y como no había cuchara se
inclinó sobre el pan.
Intervención del educador
 Para
aumentar el
conocimiento en el niño de
manera que en otra ocasión
pudiera resolver
adecuadamente un problema
semejante, lo debí cuestionar
y quizás traer un plato con
agua y preguntarle que si con
su manita podría llevar el
líquido a su boca? y traerle
también otros alimentos que
pueda consumir con sus
manos como un plátano.

Como este hay miles de ejemplos que nos acontecen
desde pequeños y nos seguirán aconteciendo, mientras
estemos dispuestos al conocimiento. Recuerdo también
a Laurita de cuatro años formada en la fila para revisión
de un trabajo y la niña que venia primero que ella me
dijo Maestra ¿si está bien escribido? Y yo solamente le
respondí si, sí está bien escrito enfatizando la palabra
escrito, entonces Laurita se puso lista e hizo algunos
acomodos mentales y me dijo ¿Yo sí lo escrité bien
Maestra?...
.

COMO PODEMOS VER:
 Con ejemplos tan sencillos nos damos cuenta de las
operaciones mentales tan complejas que realiza un ser
humano desde temprana edad.
Bibliografías




Patterson, C. H. (1997). Bases para una Teoría de la
Enseñanza y Psicología de la Educación. México:
Manual Moderno.
EducarChile: http:/www.educarchile.cl
Judith L. Meece. Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores traducción por José C.
Pecina Hernandez: MacGraw-Hill Companies, Inc., 1997
Beltran Llera Jesús A. Enciclopedia de pedagogía. Et.all. Impreso en España 2002 Editorial esparsa tomo: 3
 fin
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