Reflexión sobre el sistema de
escritura desde la perspectiva
curricular
Prácticas del Lenguaje
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
Equipo: Mirta Castedo (coordinadora).
Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila
Wallace.
Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana
López, Pablo Ortiz.
Año 2009
Alfabetización
“Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos/as
lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, que
puedan disponer del lenguaje oral y escrito en el marco
de proyectos personales, al servicio de propósitos
propios sin que sus posibilidades de manejo de la
lectura, la escritura y el discurso oral se alcen como
obstáculos ante sus deseos y necesidades.”
(Diseño Curricular de Educación Primaria. Marco General, pp34)
Prácticas de escritura diversas
• Dictar a la maestra un texto compuesto
oralmente
• Copiar una escritura producida por otro
• Escribir por sí mismo
¿En qué consiste “dictar” a la
maestra?
“El dictado es una actividad lingüística que posee muchas
características de la producción oral (aunque produzca un texto
autosuficiente, el dictante utiliza recursos prosódicos, por ejemplo
para señalar las diferencias entre lo que se dice simplemente y lo
que se dice para que se pueda escribir, tiene que tener un cierto
control del proceso, de manera que se respeten exigencias de quien
escribe) y muchas otras características de la producción escrita (el
dictante tiene ante sí al escribiente, pero no al interlocutor; el texto
puede ser revisado y corregido, y puede leerse también para
distinguir entre lo que está escrito y lo que todavía tiene que
escribirse; el dictante tiene que pensar y producir el texto oralmente
pero como si fuera escrito.”
Fabretti, D. y Teberosky, A “Escribir en voz alta”. En Monográfico. Leer y escribir. Cuadernos de Pedadogía,
1993. Julio-agosto (Pág. 12)
¿En qué consiste "copiar"?
"Cuando copiamos seleccionamos cierto fragmento del
texto-modelo y lo escribimos; luego el fragmento
siguiente, y así hasta finalizar —lo cual implica no
escribir dos veces el mismo fragmento ni saltear
ninguno—. Pero en las etapas iniciales de la
alfabetización el niño no tiene por qué conocer esa
estrategia..."
•
Nemirovsky, Myriam. "Leer no es lo inverso de escribir". En: Teberosky, A. y Tolchinsky, L. Más
allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana, 1995.
¿En qué consiste “escribir”?
“Una actividad intelectual en búsqueda de una
cierta eficacia y perfección, que se realiza por
medio de un artefacto gráfico manual, impreso o
electrónico para registrar, para comunicarse , para
controlar o influir sobre la conducta de los otros,
que posibilita la producción y no sólo la
reproducción, que supone un efecto de
distanciamiento tanto como una intención
estética”.
Teberosky, A. ( 1995) ¿Para qué aprender a escribir? En Teberosky, A. y Tolchinsky,
L. Más allá de la alfabetización. Aula XXI Santillana. Bs. As.
Copiar ≠ Escribir
• CALDERO
• CALDERO
=
CALDERO
CDR
AEO
CMLACI
MZXDR
…..
(Camila)
Cuando los niños piensan sobre el
sistema de escritura deben decidir:
 Cuántas marcas o letras escribir
 Cuáles escribir
 En qué orden se ubican en la serie gráfica.
Al resolver estos problemas aprenden a escribir
con creciente autonomía. El docente interviene
para que ellos, de manera progresiva, asuman el
control de la propia producción.
Intervención
No hay intervención didáctica adecuada
sin conocimiento sobre los procesos de
comprensión de los sujetos sobre los
objetos que son asimilados.
Intervenciones para situaciones
de copia
Comunicar el sentido de la práctica
"Me voy a fijar en este cartel para ver cómo se escribe
‘Rapunzel' y voy a tratar de escribirlo igual en esta
hoja“
"¿Qué letra tengo que escribir primero para
‘Rapunzel’?"
"¿Cuál tengo que escribir primero para que diga
‘Rapunzel'?".
Compartir la producción
“Vamos a escribir juntos ‘cazador’. Hacemos una letra
cada uno”
"Vos hacé la primera, yo escribo las que siguen”
"¿Querés que te ayude con alguna letra?”
Yo pongo las primeras (CA) ¿Hasta qué dice?"
Solicitar que justifiquen algunas decisiones
para que revisen su producción…
"¿Por qué decís que esta letra (M) no hay que
escribirla para que diga ‘enanito’?”
“¿Cuántas veces escribiste ésta (señalando N en
ENANITO)?"
Promover la consulta o la escritura conjunta
entre niños…
"Raúl, pedile a Roberto que te ayude a escribir la
primera de ‘reina’, él te va a explicar cómo la hace”
"Carlos y Carmen van a escribir juntos ‘cazador’, se van
a ayudar para que salgan mejor los nombres de los
personajes; después me cuentan cómo lo hicieron."
Promover situaciones de revisión de escrituras
realizadas tiempo atrás…
"Acá habías escrito ‘Blancanieves’ —señalando
un nombre de la lista— fijáte en el cuento y
decidí si querés cambiar algo o si lo querés
dejar igual."
Diversidad de materiales y superficies
Trazar manualmente las letras utilizando fibras o lápiz y goma.
Organizar el nombre utilizando varias letras móviles
– sólo las letras de su nombre
– las letras de varios nombres
– todas las letras
Enfrentarse al teclado de una computadora o al de una vieja
máquina de escribir donde la totalidad de letras y signos se
visualizan de manera simultánea
Intervenciones para situaciones de
escritura por sí mismos
Facilitar el intercambio de información entre los niños
Solicita a los niños anticipaciones cualitativas y cuantitativas sobre
la producción a realizar.
“ ¿Cuántas lleva ‘platito’?”; “¿Con cuál empieza ‘mesita’?”
Solicita justificaciones.
“Por qué te parece que acá (señala CAMIA) le faltan para que diga
‘camita’…”
Propone la consulta a sus pares para solicitar, ofrecer o confrontar
informaciones e interpretaciones sobre la escritura.
“Veamos, Martín dice que ‘caldero’ empieza con la ‘a’, qué opinan
ustedes? -dirigiéndose a Sebastián y a Camila-.
“Martín, pedile a Camila que te escriba su nombre para ver qué
parte de ‘Camila’ te sirve para escribir ‘caldero”.
Solicitar interpretación de la escritura
Solicita a los niños la interpretación personal de su escrito
“Lee y señalá con tu dedito cómo dice ‘princesa’”.
Solicita algunas justificaciones a dicha interpretación (Ej.:
pregunta por el sobrante o segmento no señalado// Solicita
lentificar la lectura// Interroga sobre las letras )
“Vos leíste hasta acá (señala PAI en PAIOC en la escritura
del
niño) para que diga ‘enanitos’ ¿qué hacemos con
ésta que no
señalaste?” (señala OC en PAIOC)
“Vos acá escribiste ‘príncipe’ (señala PNSP en la escritura
del niño) ¿Cómo termina ‘Príncipe’? .... En lo que
escribiste, ‘príncipe’ termina con ‘e’?”
“Relean lo que pusieron y luego decidan”.
Propone comparación-confrontación de versiones cercanas de
palabras o frases escritas por distintos niños.
“Para ‘cazador’ todos escribieron de manera diferente
(muestra las escrituras): CSAOR- ASOR- CASDR
¿cuál de estas formas será la que corresponde?
Por tapado de partes solicita a los niños la interpretación de su
escrito final.
“¿Qué dice acá?”; “¿Hasta acá qué dice?”
(Mostrando sólo la letra inicial)
“Acá escribiste ‘cazador’ (señala la producción del niño. ASOR). Ahora
voy a tapar este pedacito (muestra sólo A y pregunta) ¿hasta acá qué
dice? Si destapo un poquito más (muestra AS) ¿Qué dice?
Aportar información sobre el sistema de escritura
Responde a las solicitudes de información....
- de manera explícita “Así se escribe la ‘a”.
- de manera indirecta a través de una respuesta de la que
deban extraer su conclusión
Te escribo ‘pomelo’ (escribe y lee) ¿qué parte de ‘pomelo’
te sirve para escribir ‘pócima’?).
“Yo les voy a escribir palabras que terminan como ‘pócima’
(escribe y lee CAMA – AROMA – RAMA) ¿qué parte les sirve
para escribir el final de `pócima’?”
Propone la búsqueda y localización de información específica en
diversas fuentes escritas: nombres propios, agendas, rótulos,
libros conocidos, abecedario, tarjetas imagen-texto.....
“Fijate en la agenda de lectura dónde dice Blancanieves”
(para escribir ‘blanca como la nieve’)
Planifica la situación tomando decisiones
sobre algunas variables (entre otras)
- producción individual, en parejas o en equipos (criterio de
agrupamiento);
- material utilizado. Ej.: fibra, lápiz y goma- letras móviles (todasalgunas). Cantidad (un material por grupo- un material cada niño).
- contenido del escrito. Distribución (todos escriben lo mismo –
producen escrituras diferentes). Extensión (frases – palabrastextos breves) .
Intervención
Vincula con las estrategias que los niños desarrollan
ante la situación planteada, poniendo en juego sus
conceptualizaciones.
– crear las mejores condiciones para avanzar desde un
estado de ¨menor conocimiento¨ hacia un estado de
¨mayor conocimiento¨.
Intervenciones
• Ayudar a resolver problemas a los niños suministrándoles
informaciones, materiales, contraargumentaciones u otros
elementos que permitan aproximarlos a una solución.
• “Mostrar” algunos recursos alternativos de resolución para
ser evaluados y discutidos por todos.
• Alentar a resolver el problema con las estrategias que poseen
para evaluar los resultados y confirmar las formas más
adecuadas de solución de un problema.
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Copiar_Escribir_PL.ppt_Ale (1) - CIIE-R10