Docentes exitosos
Sesiones: 15 -20
Sesión 14 -15 Diseño, socialización y
evaluación de evaluaciones
contextualizadas
Competencias:
Crea evaluaciones auténticas y
significativas que evidencien el
aprendizaje logrado durante la unidad o
bloque
-Edita, resuelve y evalúa evaluaciones
auténticas y significativas
El reto de hoy…
¿QUÉ TAN LARGO PUEDE
SER?
Materiales en el sobre:




Una hoja de periódico viejo
Dos etiquetas
Unas tijeras
Un clip
Tiempo
 2 minutos para conformar equipos informales
 2 minutos para planear estrategias, roles, etc.
 6 minutos para crear algo lo más largo posible
 5 minutos para reflexionar sobre lo vivido
UNIDAD DIDÁCTICA No.____
Título: __________________________________________________
Nombre del equipo ___________________________ Logo: __________________________
Integrantes: ________________________________________________________
Año BGU: _______ Área: ____________________________ No. Horas clase: ____________
Perfil de salida del
área:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo del año:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo general de la unidad/mensual/semanal:
_________________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS,
VALORES
DESTREZAS
Y
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS /
Evaluación
ACTIVIDADES
Objetivos específicos de aprendizaje
Reflexiones: ¿De qué manera esta unidad acercará a los estudiantes a los objetivos del año y al perfil de salida?
Observaciones: luego de realizada la unidad, escriba aquí lo que tuvo éxito y lo que podría cambiarse para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
RECURSOS
Rúbrica para evaluar una evaluación contextualizada
Criterios
Objetivos:
3
La evaluación planteada será una clara evidencia
de que se han alcanzado los objetivos propuestos.
Los objetivos constan explícitamente en la hoja y
permiten que los estudiantes los recuerden y
orienten su trabajo.
2
No constan pero es claro que provienen
de la unidad didáctica.
1
No constan y de existir no
coinciden con los planificados en
la unidad didáctica.
Introducción:
La introducción presenta claramente la situación
real o hipotética la misma que es apropiada para
evaluar los objetivos propuestos y permite que el
lector se ubique en ella adoptando un rol explícito.
Se menciona la tarea a realizar que es motivadora
y la audiencia a la que se dirigirá.
Constan todos los elementos de la
introducción pero no es muy clara y se
presta a confusión o no está explícito
alguno de los elementos.
Es confusa y no se explicitan ni la
tarea ni la audiencia.
Procedimiento:
Los pasos son coherentes, graduados y
cronológicos. No se ha omitido ningún paso.
Constan los pasos más importantes para
la realización de la tarea.
Hay algunos pasos pero se han
omitido pasos importantes o no
son claros.
Evaluación:
La matriz es precisa y clara. Explicita las
expectativas del producto final o tarea.
Constan los criterios con los que se
evaluarán con sus puntajes aunque no
sean gradados y no estén organizados
como una rúbrica.
Solamente constan los puntajes
de los aspectos generales.
Presentación y
convenciones
La presentación es nítida y ayuda al estudiante por
su estructura lógica y diseño; la corrección
ortográfica, gramatical y sintáctica es perfecta
aunque tiene uno o dos errores que no modifican
la comprensión del texto.
Hay algunos errores en cuanto a la
presentación general, la corrección
ortográfica, gramatical y sintáctica.
La presentación de la evaluación
distrae al lector sea por su
distribución o por falta de
estructura lógica. Hay más de tres
errores ortográficos y/
gramaticales.
Aspectos positivos:
Aspectos a mejorar:
Sesión 16
Competencias:
-Deduce y plantea estrategias y
actividades didácticas necesarias para
llegar con éxito a la evaluación final
Taller: un modelo en 3 D
¿QUÉ FORMA PUEDE TENER
EL MODELO EN 3D DE UN
DOCENTE O ESTUDIANTE
EXITOSO ?
Estrategias metodológicas:
• ¿Cómo hago que los
estudiantes construyan
su conocimiento?
Recursos
TODOS LOS RECURSOS
DEBEN CITARSE BAJO LAS
NORMAS APA-UDLA
• ¿Cuáles son los
mejores recursos para
facilitar el aprendizaje?
• ¿Son actualizados,
variados y suficientes
para facilitar el
aprendizaje?
• ¿Dispongo de recursos
para los más avanzados
así como para aquellos
que requieren más
ejercitación o refuerzo?
Sesión 17
-Competencias:
-Planifica lecciones para provocar
aprendizaje significativo
Haciendo partes… Respuesta
Nuestro cerebro asimila
mejor la información en
pequeñas partes
Por eso es importante
dividir los contenidos en las
partes más pequeñas e
indivisibles de información
Frente a un subtema indivisible…
Unidad: El ensayo
Escoger un tema
1.
2.
Lluvia de
ideas
Determina
r el
propósito
y tipo de
ensayo
3.
El tema
4.
La tesis
5.
Organizar
ideas
•
Esquema
•
red
Preescribir
1. Buscar info
2.
Técnicas de
investigación
•
3.
Fichas
nemotécnic
as, tipos
Tomar notas
•
1. Párrafos
•
Registrar las
fuentes
Idea
principal
•
Ideas
soporte
•
Ideas
transición
Idea
principal e
ideas
secundarias
4.
Hacer el borrador
2. Metodología
•
Citas
•
Bibliografía
3. Introducción
4. Conclusión
Revisar
Editar y publicar
1.Validez de la
información
1. Citas
2. Estilo-palabras
2. Formato
3.Organización
3. Gramática
4. Sintaxis
5. Puntuación
6. Ortografía
Unidad: El ensayo
Tema de la unidad: Preescribir
Escoger un tema
Preescribir
Hacer el borrador
Revisar
Editar y publicar
YAPA
¿Cómo tomar notas?
Parte 1
Parte 1
Parte 2
Contenido:
QUÉ
Parte 3
Conceptos
Vocabulario
Destrezas
Procedimientos:
CÓMO
Parte 2
Parte 3
Parte 4
Parte 4
Parte 5
Parte 5
Unidad: El ensayo
Subtema: Preescribir
Lección de la unidad: ¿Cómo tomar notas?
SUBTEMAS
Palabras
clave
Idea
principal y
de apoyo
¿Cómo se presentará
la información?
Definición
y ejemplos
Actividades para procesar la
información
D: Modelar y verbalizar el proceso para
encontrar las palabras clave.
¿Cómo se encuentran
las palabras clave?
E: Practicar en una fuente
D: Modela E: Ejercitan
Definición y
ejemplos
Preguntas
¿Con qué
propósito
leemos?
D: muestra ejemplos
E:Extraen la información en función
Tipos de
esquemas
Ejemplo
E: Ejercitan distintos tipos de fichas: palabras
clave, resumen, cita, comentario, gráfico.
Registrar
las fuentes
del esquema
Ejemplo
D: muestra varias fichas con sus
respectivos registros de fuentes según
el tipo.
E: Elaboran un tipo de ficha completa
¿Es suficiente la
info encontrada?
¿Soporta a la idea
principal o a la
tesis?
¿Es claro, lógico y
comprensible?
Bloque:
Subtemas
Yapa
¿Cómo?
¿Qué?
Subtema escogido
Prates
Partes
Conceptos y
vocabularios
Sesión:
Partes
¿Cómo se presentará
la información?
Actividades para procesar la
Información
Preguntas
ESTRUCTURA PARA CADA PARTE INDIVISIBLE…
PARTE #1
Tiempo:
I
A
P&R
Cierre/Evaluación:
Sesiones 18 y 19
-Competencias:
-Facilita el aprendizaje siguiendo lo
planificado
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA LECCIÓN[1]
1.¿Cuál era el objetivo de la lección? El profesor:
1.Identificó el contenido / destrezas del aprendizaje
2.Identificó el proceso de pensamiento
3.Identificó la actividad que demuestre los procesos de
pensamiento y del aprendizaje
2.El profesor determinó el “proceso de la tarea”
1.Planteó objetivos finales
2.Estableció límites
3.Identificó objetivos parciales esenciales
4.Secuenció los objetivos parciales
5.Evaluó los objetivos
3.El profesor evaluó a los estudiantes antes de dictar la clase?
1.Determinó el conocimiento previo relacionado al
aprendizaje
2.Involucró a cada estudiante
[1]
Documento creado por el Colegio Menor San Francisco de
Quito y adaptado por R. De Labastida
Sesión 20
-Competencias:
- -Estima y valora su desempeño y el
de otros
AUTOEVALUACIÓN
Portafolio
Lista de chequeo
EVALUACIÓN
¿Qué aprendí?
¿Qué valores viví?
Hoy …Gran
show de
talentos
¡Felicitaciones!
Muchas gracias 
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