¿Cómo miramos el Derecho?
OBJETO DE CONOCIMIENTO
METODO
PARADIGMA CLÁSICO
SIMPLICIDAD
OBJETO EN SI
SUJETO
OBJETO
Existe de modo independiente
del sujeto. “Lo que hay”.
Está FUERA DE MÍ
El objeto ES / ESTÁ ALLÌ
SUJETO ENTRA EN RELACIÓN
CON ELLAS
ANALÍTICO/EMPÍRICO
Separar -Dividir-Aislar
RAZONAMIENTO LÓGICO
FIN
BUSCAR CERTEZAS
CONOCER-verdad
Campo científico delimitado
PRINCIPIOS
NUEVO PARADIGMA
COMPLEJIDAD
SUJETO
OBJET
El YO y el mundo no son seres
substanciales. SON en correlación
EL SER SOLO PUEDE SURGIR
EN LAS COSAS CUANDO UN
EL OBJETO ESTÁ SIENDO
SE ANALIZAN LAS RELACIONES
MÁS QUE LAS PARTES del TODO
INTERDISCIPLINA/OBSERVACIÓN
Unir: Relacionar - Interacción
CONTEXTO/ENTORNO
ASUMIR INCERTIDUMBRE
CONOCER: provisorio – contingente
Sujeto a cambio/validación continua
Campo científico permeable
EL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO : PRODUCTO Y
TIENE REGLAS Y
CONSTRUCCION SOCIAL
MÉTODOS PREESTABLECIDOS
CAUSALIDAD LINEAL
INTERACCIÓN/RETROALIMENTACIÓN
NEUTRALIDAD del
INTRODUCCIÓN del SUJETO
OBSERVADOR
en el PROCESO DE OBSERVACIÓN
POSITIVISMO
IUSNATURISMO
REALISMO
CONSTRUCTIVISMO
TEORIAS CRITICAS
T. DE SISTEMAS
Otra forma de análisis
MODELO
UNIDIMENSIONAL
TRIDIMENSIONAL
POSITIVISMO:
NORMA
CORRIENTES
IUSNATURALISMO:
VALORES
MULTIDIMENSIONAL
Norma
W.GOLDSCHMIDT
REALISMO:HECHOS
Justicia
Conducta
antrop
T. SISTEMAS
T.CRÍTICAS
social
cult
ético
psicol
atra
vesa
do
por
Derecho
politic
Relación del D”
con sociedad
Derecho sancionador
y organizador
Derecho adecuado a la vida cultural
Derecho como un proyecto de
convivencia
contemporánea
creador de consensos y legitimador del poder
social
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
Comprender textos argumentativos
explicativos demostrando ser capaz de
obtener información para su estudio y
para la interacción verbal
comunicativa
-
-
INDICADORES DE LOGRO
Leer con fluidez en voz alta.
Responder las consignas de acuerdo a
las exigencias planteadas.
Reconoce la temática central y la
contextualiza.
Precisa el sentido de los términos y
expresiones del te.
Identifica el eje articulador del texto.
Reconstruye las relaciones lógico
semánticas establecidas en el texto.
Jerarquiza la información.
Formula el típico textual.
Reconoce en un texto argumentativo:
premisas, hipótesis, desarrollo y
conclusiones.
Integra la información textual
coherentemente en una representación
verbal o gráfico-verbal
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
Producir textos argumentativos
y explicativos de mediana
complejidad y en forma
coherente
INDICADORES DE LOGRO
-Escribe sin errores ortográficos.
-Organiza la información en forma
coherente.
-Aporta y utiliza estructuras morfosintácticas
y vocabulario pertinente y adecuado.
-Distingue las partes del proceso y el hilo
conductor que le permitieron organizar su
trabajo escrito.
-Respeta el objetivo nuclear de la
producción escrita que le otorga coherencia
y pertinencia al mismo.
-Se ajusta al tema, al tipo de texto
propuesto y al registro.
-Presenta trabajos escritos con las diversas
formalidades que se le requieren.
Competencias
COMPETENCIA
Resolver problemas
sociales sencillos
aplicando los
principios normados
básicos que rigen la
convivencia social
INDICADORES DE LOGRO
-Busca la información en las fuentes
requeridas
-Selecciona la información pertinente en el
material bibliográfico disponible
-Distingue la clasificación de las fuentes en
el material aportado
-Interpreta los datos de la realidad aportados
de acuerdo con sus conocimientos previos
vinculados a la conducta normada
-Relaciona los hechos para dar solución a
los casos expuestos de acuerdo con las
fuentes consultadas
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
Asumir una actitud
respetuosa hacia las
personas con las que
interactúa
INDICADORES DE LOGRO
-Demuestra una actitud comprometida frente
al problema de los demás
-Escucha atentamente el relato de los hechos
del que expone
-Se dirige a sus interlocutores en un lenguaje
apropiado para facilitar la comprensión de lo
que intenta exponer
-Acepta la opinión de los demás en el trabajo
grupal
-Permite que los demás expongan
pensamientos diferentes
-Realiza sus propuestas con sinceridad y sin
agresiones en los trabajos grupales
TOMAR CONCIENCIA DE LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD
DE NUESTRA OPCIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DE NUESTRAS
LIMITACIONES Y FORTALEZAS.
EL MODELO DE ABOGADO instalado en nuestra
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sociedad:
Ser abogado confiere un status social y
económico
Es exitoso el abogado que “gana” la mayoría de
los pleitos.
El abogado que no litiga no es “abogado”
El abogado experto “conoce” acabadamente las
leyes
Para el abogado el “derecho” es igual a “norma”.
Una Facultad de “derecho” debe enseñar
solamente las leyes, los Códigos y no otra cosa..
Nuestro contexto

Asumir que somos efecto de una ESTRUCTURA SOCIAL Y DE UN
SISTEMA DE ENSEÑANZA atravesados por relaciones de poder,
particularmente del poder-saber, que visualizamos nítidamente en la
imposición dogmática cómodamente instalada y legitimada en las
instituciones educativas, el conocimiento científico en general y en
el conocimiento del derecho.
 Los cambios científicos, tecnológicos, políticos, sociales y culturales que
se han dado en la segunda mitad del siglo XX y sus consecuencias: la
imposición de la racionalidad capitalista y las injusticias que nos
muestra nuestra vida cotidiana: los problemas de la indigencia, las
necesidades básicas insatisfechas de amplios sectores de la población,
falta de acceso a la Justicia, por desconocimiento de los derechos y
garantías reconocidos constitucionalmente, con la falta de libertad que
ello conlleva, a lo que se suma la crisis de credibilidad y de
legitimación de los discursos políticos y de nuestras instituciones,
especialmente de la justicia.
La Universidad
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LA UNIVERSIDAD ARGENTINA – LA U.N.S.J : Uno de los
principios sustentados por la Ley de educación superior y la Ley
federal de educación : universalizar la enseñanza superior. El
lugar y función de la escuela y de la universidad se desplaza
hacia la contención social. Esto genera la necesidad de recortar
las currículas de las carreras de grado para facilitar su
accesibilidad.
Ausencia de una formación de los sujetos en la dimensión
humana. Las prácticas educativas consisten en la mera
“transmisión” de conocimientos, la falta de infraestructura
adecuada favorece el anonimato y condiciona el uso de
herramientas didácticas que permitan y favorezcan la producción
de conocimiento
Las políticas educativas favorecen la masificación de la
enseñanza obligando a los docentes a buscar formas de trabajo
para grandes grupos. La universidad aparece como una
institución con funciones, roles, normas y contenidos definidos
previamente e independientemente de los sujetos que
intervienen en el aula.
Factores que interactúan
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DESVALORIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, Remuneración
docente / categorización / acceso a la formación pedagógica, también
desvalorizada .
AULA: SUJETOS DE APRENDIZAJE: Heterogeneidad etárea / socioeconómica y cultural / Escasa motivación para abordar el conocimiento
(más preocupados por acreditar que por aprender) / Falta de
competencias (como la lecto-escritura) /
CALENDARIO ACADÉMICO: tiempo real y didáctico - Los contenidos
que el plan de estudios y/o Programa propone no se pueden abordar en
toda su extensión.
LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y JURÍDICO, que
no puede explicarse en forma lineal: ningún acontecimiento histórico y
menos aún la idea de derecho responde al esquema planteado desde la
fórmula positivista de causa-efecto. Si bien este esquema de
pensamiento fue útil y necesario en su momento para explicar la
realidad, hoy resulta insuficiente.
La historia del conocimiento y de la Idea de derecho, mediado por el
texto y discurso de los docentes desemboca en la pregunta ¿Quién
tiene razón? ¿Quién se equivoca? ¿Pretendemos que la respuesta
sea elaborada por cada alumno? ¿Direccionamos un proceso
reflexivo acerca de la complejidad de nuestro objeto de estudio?
DESAFIOS
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Permitirnos permanentemente reveer, cuestionar
qué es el Derecho.
Reflexionar la relación vincular sujeto a sujeto
(docente-alumno)
Relacionar teoría y práctica teniendo en cuenta el
contexto, la interdisciplina para que la reflexión lleve
a la acción
Fuente: “Los mitos escolares en torno a la enseñanza del conocimiento científico”
(Giordano/Guyot/Cerizola)
Freire, Paulo “Pedagogía del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, México 1999
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