Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Postgrado
Maestría en Evaluación de la Educación
Profesora: Mercedes Camperos Camero
Los perfiles de formación por competencias,
vinculados al conocer, hacer, convivir y ser
Caracas, octubre de 2004
Guión de los puntos a tratar:
1.
Introducción, qué es, reacción de los
educadores, origen.
2.
El concepto de competencia.
3.
La formulación de los perfiles de competencia,
modelo construido en una experiencia para
generarlas, ejemplos.
4.
Reflexiones finales.
Prof. Mercedes Camperos
¿A qué nos referimos cuando hablamos del
modelo de competencias?
A una forma de concebir y organizar
los currícula para aproximar más o
(realmente) la formación de los
profesionales a las exigencias
del mundo del trabajo.
Prof. Mercedes Camperos
Los educadores
A nivel
mundial
tienen
desconfianza
Modelo
de
competencias
A nivel
nacional
sienten
temor
Prof. Mercedes Camperos
¿Por qué desconfianza?
Creen perder
el control de
los contenidos
académicos
Que les permitió
construir y conservar
poder sobre ellos
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
¿Por qué desconfianza?
La discusión sobre el modelo
de competencia se ha hecho
con vehemencia, sin aclarar
dudas, ni generar opciones
para orientar el desarrollo
del modelo bajo cánones
pedagógicos
Ocasiona confusión
y mayor desconfianza
Prof. Mercedes Camperos
¿Por qué temor?
Se desconocen las bondades y alcances que ha
tenido.
Se sienten que nos imponen experiencias de
otros latitudes donde todavía no tienen certeza de
su efectividad.
Se descentra a los docentes de sus prácticas, sin
explicación y preparación para aplicar una nueva
propuestas.
Prof. Mercedes Camperos
¿ Qué ha impulsado mundialmente
el modelo de competencias ?
Las presiones de la globalización.
Competitividad entre empresas que
obliga a producir más y de mejor calidad.
Exigencias del trabajo, específicamente
del mercado laboral y la creación de
normas para calificar al empleado.
Prof. Mercedes Camperos
¿ Por qué se necesita incursionar
en los currícula por competencias
a nivel nacional?
SEA / OPSU / CNU
Exige formular los
perfiles en función de
competencias para
aprobar la creación
de carreras y nuevas
instituciones de
educación superior
Prof. Mercedes Camperos
¿Desde cuando se implantó y se
extendió este modelo?
Se gesta en los años 50 a 60 en los
Estados Unidos.
Su expansión tiene 20 años y se
generaliza en la aplicación hecha en el
Reino Unido, con la formulación de
normas para su calificación.
Prof. Mercedes Camperos
¿En qué consiste el modelo de
competencias?
Su punto central es formar profesionales en
función de las exigencias del campo
laboral.
Requiere que las instituciones educativas
se conecten y se pongan al servicio del
mercado de trabajo.
Exige una práctica educativa
consustanciada con el quehacer laboral.
Prof. Mercedes Camperos
¿Qué bondades se le atribuyen al
modelo de competencias?
Evitar el marcado sesgo en contenidos abstractos,
centrados en disciplinas aisladas.
Hacer realidad la anhelada vinculación teoría - práctica.
Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional.
Auspiciar la integración de experiencias , la
interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.
¿Será cierto y factible lograrlo?
Prof. Mercedes Camperos
¿Cuál es el concepto de competencia?
Tiene múltiplas acepciones
Se utiliza vinculado al adjetivo
competente, que es apto, capaz
Moliner le asigna 4 acepciones
Es un término polisémico y tan
sugerente como curriculum
Prof. Mercedes Camperos
¿Desde el punto de vista del idioma
de dónde proviene el término competencia?
Del verbo latino “competere” que significa ir una cosa al
encuentro de otra, coincidir. Con el correr del tiempo se
uso con el significado de apto, apropiado, adecuado.
Coincidir es exactamente la representación de la
pertinencia. Una formación es pertinente social cuando
coincide con las exigencias sociales y de la profesión.
Prof. Mercedes Camperos
¿Bajo qué acepción se utiliza en educación?
Como cualidades, capacidades y habilidades
que hacen a una persona apta y capaz de
cumplir ciertas tareas.
Compendio de atributos que hacen a una
persona apta y perita en ciertos asuntos.
Prof. Mercedes Camperos
¿Qué factores auspiciaron el curriculum
por competencias en la Educación?
Cambios curriculares.
Creciente competitividad del mercado.
Establecimiento de calificaciones profesionales
en las empresas, su generalización e
internacionalización.
Auge evaluativo que impuso categorías como:
pertinencia, efectividad, eficiencia , competitividad
y calidad.
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Polémica educativa actual
Saberes
• Su norte: los saberes y
aprendizajes significativos
• Exige formar para
“aprender a aprender”
• Debe conectarse al
educando con
aprendizajes previos y su
entorno, su hacer
cotidiano
Competencias
• Su norte: aprender el
quehacer laboral
• Exige formar para el
desempeño laboral y colocar
al aprendiz en el campo de
trabajo.
• El docente debe dominar las
competencias que los
alumnos tienen que lograr
para su desempeño exitoso.
Prof. Mercedes Camperos
¿A quienes consultar sobre el
modelo de competencias ?
Hay muchos autores entre otros:
Bacarat y Graciano
Cecilia Braslavsky
Carlos Barriga
María Irigoin
Gamez
Organización Internacional del Trabajo
Proyecto Tuning
Prof. Mercedes Camperos
Bacarat y Graciano
Un conjunto de saberes puestos en juego por
los trabajadores para resolver situaciones
concretas del trabajo. Las mismas se sitúan a
mitad de camino entre los saberes y las
habilidades, son inseparables de la acción,
pero exigen a la vez conocimiento
Prof. Mercedes Camperos
Barriga, C
Refiere varios tipos de competencias:
Las competencias como capacidad
Las competencias como saber hacer y hacer
Las competencias y el saber instrumental
Las competencias y el saber técnico
Las competencias como actividades técnicas
Competencias y objetivos
Prof. Mercedes Camperos
María Irigoin
“Una especie de combinación integrada de
conocimientos, habilidades y actitudes
conducentes a un desempeño adecuado y
oportuno en diversos contextos”
Prof. Mercedes Camperos
Proyecto Tunign (2003)
“ Tiende a transmitir el significado de lo
que la persona es capaz de… o es
competente para ejecutar”, y es así mismo
“el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas ”
Prof. Mercedes Camperos
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Propone dos tipos de competencias :
1.
Las competencias genéricas: Identifican los
elementos compartidos que pueden ser comunes
a todos o a la mayoría de las profesiones.
2.
Las competencias específicas: inherentes a
cada profesión.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Establece tres tipos de competencias genéricas:
instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Instrumentales: porque tienen una función
instrumental, de preparación para …, como la
capacidad de comprender y manipular ideas y
pensamientos.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Ejemplo de Competencias Instrumentales:
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de organizar y planificar.
 Capacidad de comunicar en forma oral y escrita.
(hablar, leer y escribir)
 Conocimiento de una segunda lengua.
 Resolución de problemas.
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Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Tipos de competencias genéricas:
Interpersonales: son individuales y relativas a la
capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades críticas y de autocrítica. Están referida
al mundo de la afectividad.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Ejemplo de Competencias Interpersonales:
 Capacidad para trabajar en equipo.
 Capacidad para interactuar y trabajar en grupos
interdisciplinarios.
 Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
 Defender los ecosistemas y los principios de
sustentabilidad.
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Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Tipos de competencias genéricas:
Sistémicas: Son las destrezas y habilidades
referidas a los sistemas como totalidad, incluyen la
habilidad de planificar cambios necesarios para
producir mejoras en los sistema (sistemas
integrales).
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Ejemplo de Competencias Sistémicas:
 Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica.
 Habilidades para la investigación.
 Capacidades para generar nuevas ideas.
 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
 Aprender a aprender.
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Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Competencias específicas: Están referidas a cada
área temática de forma específica y no son comunes
a todos los programas, sino que poseen un carácter
único relacionado con su disciplina y según su área de
conocimiento.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Definición y formulación de competencias
Proyecto Tuning (2003)
Ejemplo de Competencias específicas
 Estar familiarizado con los últimos métodos y
técnicas de su disciplina.
 Mostrar originalidad y creatividad con respecto al
manejo de su disciplina.
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Definición y formulación de competencias
SEA y OPSU (2004)
La competencia es un desempeño social
complejo que expresa los conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo
global de una persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de carácter
técnico o profesional”. Define dos tipos de
competencias.
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Continuación
Definición y formulación de competencias
SEA y OPSU (2004)
Competencia Genérica:
Son Los elementos compartidos que pueden
ser comunes a los diferentes programas de
una carrera universitaria.
Competencia Profesional Específica:
Son los elementos básicos o esenciales de un
programa, no compartidos con los otros
programas de una misma carrera
Prof. Mercedes Camperos
Definición y formulación de competencias
Camperos, García y Moreno:
Las competencias son un complejo
entramado de comportamientos que exigen
conjugar conocimientos generales
o
específicos y muchas veces ambos tipos, así
como también habilidades, capacidades,
disposiciones y valores para desempeñar o
cumplir con dichos comportamientos en el
mundo laboral o los contextos que lo
requieran.
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Componentes de los Diseños curriculares
Fundamentos
Bases curriculares
El perfil
Plan de Estudios
Prof. Mercedes Camperos
Bases
del
curriculum
Fundamentos
del currículo
Prof. Mercedes Camperos
Origen y formulación del perfil
Fundamentos del currículo
Posición sobre:
Perfil del
Profesional
a formar
• Profesional a formar
(del ser humano).
• Educación a ofrecer.
• La profesión y sus campos
de desempeño.
• El método a emplear.
Características intelectuales,
emocionales, sociales y motoras
deseables para el profesional
Bases del currículo
Conocimientos,
habilidades,
actitudes y
sentimientos.
Roles,
funciones y
tareas
Competencias
Generales y
profesionales o
específicas
Prof. Mercedes Camperos
Modelo de Guedez
Ejes de formación:
Heurístico ----------- Indagar, investigar.
Simbólico ----------- Comprender, abstraer.
Crítico -------------- Valorar, juzgar, analizar,
auto-responsabilidad.
Auto-desarrollo ---- Formación continúa,
auto-estudio.
Prof. Mercedes Camperos
Focos de formación de Guédez
y efectos por desviación
Eficiencia ------------ pragmáticos.
Racionalidad -------- dogmáticos.
Criticidad ------------ utópicos.
Creatividad ---------- neofílicos.
Eticidad -------------- ascéticos, espirituales.
Afectividad ---------- hipersensibles.
Prof. Mercedes Camperos
Pilares UNESCO, Delors
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a convivir.
Aprender a ser.
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Los perfiles por competencias
Como cualquier perfil devienen de una revisión
cuidadosa de la profesión a que corresponde.
Se enmarcan por igual en un diseño curricular, cuyos
componentes son:




bases,
fundamentos,
perfil y
plan de estudio.
Si nos centramos en el perfil es porque los dos
primeros componentes fueron abordados.
Prof. Mercedes Camperos
Exigencias de los currícula por competencias
Estructurarse en torno a logros complejos e integradores.
Formular pocas competencias.
Incorporar situaciones reales o construidas del mundo
del trabajo. (de la sociedad, de la vida)
Emplear estrategias como la solución de problemas ,
estudio de casos y ejercicios vinculados al desempeño
laboral. ( del acontecer, de los dilemas del vivir)
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Exigencias de los currícula por competencias
Los docentes tienen que capacitarse en el modelo de
competencias y dominar las competencia a desarrollar.
Establecer convenios con los centros de trabajo e
incorporar a la docencia personal en ejercicio laboral.
Establecer fuertes componentes de prácticas y
pasantías.
Aplicar los aportes de la evaluación formativa.
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El perfil por competencias
Competencias
genéricas o
generales:
instrumentales,
interpersonales y
sistémicas
Competencias
profesionales o
específicas
Prof. Mercedes Camperos
Esquema de pasos para definir y formular
perfiles por Competencias
Consulta
Bibliográfica
Análisis
de los escenarios
de desempeño
Competencias
Generales y
Profesionales
Formulación de
Competencias
Especialistas y
Expertos
Derivación de:
Ubicación de las
competencias en
la estructura del
plan de estudios
Derivación de
Unidades o
bloques
Curriculares
Validación
Modelo de
Programa
Sinóptico
Conocimientos,
Acciones (hacer),
Valores y actitudes
(Elementos del ser y del
convivir correspondientes a
cada competencia)
Prof. Mercedes Camperos
Competencias Generales para una
Licenciatura en Educación Inicial
Ejemplo:
El egresado demostrará que tiene:
 Capacidad y habilidad para comunicar sus
pensamientos e ideas de forma efectiva.
 Capacidad de observación, comprensión y
análisis.
 Capacidad de síntesis y abstracción.
 Capacidad para aprender a aprende.
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Continuación
Competencias Generales para una
Licenciatura en Educación Inicial
El egresado demostrará que tiene:
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad para trabajar con grupos de su
área o en equipos interdisciplinarios.
 Capacidad de organizar y planificar.
 Capacidad para comprender los procesos
creativos e innovaciones.
Prof. Mercedes Camperos
Competencias Profesionales o Específicas
para una Licenciatura en Educación Inicial
Ejemplo:
El egresado tendrá capacidad para:
 Comunicarse efectivamente con los padres y
representantes .
 Diagnosticar el nivel evolutivo del infante.
 Evaluar el ambiente de aprendizaje .
 Ejecutar y evaluar la planificación del ambiente
de aprendizaje concebida.
 Elaborar, ejecutar y evaluar planes didácticos
 Auto-evaluar la acción docente.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Competencias Profesionales o Específicas
para Licenciatura en Educación Inicial
El egresado tendrá capacidad de:

Concebir, diseñar y ejecutar planes para atender la
integración de infantes con necesidades educativas
especiales.

Detectar y jerarquizar necesidades curriculares e
institucionales.

Generar y aplicar opciones para superar fallas,
debilidades y reforzar logros curriculares e
institucionales.

Concebir, crear, estructurar, organizar, poner en
funcionamiento y evaluar instituciones educativas del
nivel de educación inicial.
Prof. Mercedes Camperos
¿Cómo conectar el perfil con el plan
de estudios? .
COMPETENCIAS
GENERALES Y ESPECIFICA
CONOCER
(Dominio teórico-conceptual de contenidos)
HACER
(Dominio de métodos, técnicas e instrumentos
CONVIVIR
(Habilidades para relaciones interpersonales)
SER
(Dominio de aspectos integrales de la
personalidad)
Prof. Mercedes Camperos
Ejemplo de competencia general
y sus especificaciones
1. Capacidad de síntesis y abstracción, exhibido
por el egresado al integrar, construir o
reconstruir información y conocimientos, que le
permitan ofrecer opciones y respuestas, válidas
a la solución de problemas, casos o exigencias
de su vida personal, social, estudiantil y del
ejercicio laboral; así como por la capacidad de
transferir relaciones y principios abstractos en
la construcción de nuevas situaciones casos y
producciones creativas. (Equivale al desarrollo
de la capacidad de síntesis y abstracción; así
como la transferencia de aprendizajes).
Prof. Mercedes Camperos
CONOCER
(Dominio teórico - conceptual de contenidos)
1.
La definición de problemas: factores
componentes, propiedades y cualidades.
2.
La observación y sus formas.
…
13. Técnicas y procedimientos para registrar y
analizar material audiovisual, bibliográfico
y hemerográfico.
Prof. Mercedes Camperos
HACER
(Dominio de métodos, técnicas e instrumentos)
1.
Estructurar nexos y relaciones de situaciones,
objetos o casos, a fin de integrarlos en un todo
único.
2.
Resumir materiales y textos diversos, siguiendo la
secuencia del autor o reconstruyendo la secuencia
global a partir de las ideas esenciales del texto.
…
25. Concebir, crear o generar ideas, procesos y
productos, para lo cual comprende los procesos
creativos, discrimina lo obsoleto, lo útil y lo
sustantivo del conocimiento generado por otros, a
fin de dar un salto cualitativo de moldear y
construir ideas propias.
Prof. Mercedes Camperos
CONVIVIR
(Habilidades personales para la convivencia)
1.
Será un fiel practicante de los principios
democráticos que se evidenciará por su capacidad
para:
• Aceptar el pluralismo valórico, la diversidad
de ideas y principios.
• Trabajar por la convivencia pacífica y
armónica entre los integrantes de su familia,
curso, equipo de trabajo, escuela, comunidad
y sociedad en general.
• Pone en práctica normas para aplicar el
principio de sustentabilidad
Prof. Mercedes Camperos
SER
(Dominio de aspectos integrales de la personalidad)
1.
Será capaz de asumir las consecuencias de sus
actos.
2.
Será una persona con capacidad de observación, a
fin de generar hipótesis y resolver problemas.
…
12. Será una persona reflexiva, crítica, creadora,
asertiva, lo cual se evidenciará porque es capaz
de:
- Aceptar y formular críticas constructivas.
- Tener apertura para introducir cambios en sus
proyectos personales, profesionales e
institucionales que emprende.
Prof. Mercedes Camperos
Continuación
Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudio
SEMESTRE
FORMACIÓN
GENERAL
CG9 EPI
CG3 EPC
CG2 EPC
CG1 EPC
2
CP7EPI
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
CG7 EPI
CG6 EPI
CG1 EPC
CP6EPI
CP3 EPI
CP2EPI
CP1EPI
CG3 EPC
CG1 EPC
Lengua y Comunicación II
Técnicas de Documentación
e Información
CG12 EPI
CG6 EPI
CG5 EPI
CG4 EPI
CG3 EPI
CG2 EPI
CG1 EPI
PRACTICA
PROFESIONAL
CP6EPI
CP4 EPI
CP3EPI
CP2EPI
CP1EPI
Sociología y Educación
Estrategias para la Mediación del
Psicología Evolutiva I
Desarrollo del niño I
Estadística II
1
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
CP7EPI
CP1EPI
Lengua y Comunicación I
CG7 EPI
CG6 EPI
CG2 EPI
CG1 EPI
CP7EPI
CP6EPI
CP4EPI
CP3EPI
CG3 EPI
CG2 EPI
CG1 EPI
CP11EPI
CP1EPI
Introducción a la
Pedagogía
Psicología Educativa
La Educación Inicial en el Sistema
Educativo Venezolano
Orientación y Desarrollo
Personal
Estadística I
CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógico- Profesionales para la Carrera de Educación Inicial)
CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad)
EPI: En Proceso de Iniciación
EPC: En Proceso de Consolidación
ANC: A nivel de Consolidación
Prof. Mercedes Camperos
Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudio
SEMESTRE
FORMACIÓN
GENERAL
FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
CG11 EPI
CG10 EPI
CG8 EPC
CG6 EPC
4
3
CG9 EPC
Didáctica II
CG3 EPC
Evaluación
CG2 EPC
Informática Educativa
Inglés II
CG3 EPC
CG2 EPC
Inglés I
CG8 EPI
CG7 EPC
CG5 EPC
CG4 EPC
CP1OEPC
CP9EPC
CP7EPC
CP5EPC
CP3EPC
CP2EPC
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
CG6 EPC
CG5 EPC
CG4 EPC
PRACTICA
PROFESIONAL
CP6EPC
CP4EPC
CP2EPC
CG5 EPC
CG1 EPC
CP7EPC
CP6EPC
CP5EPC
CP4 EPC
CP3EPC
CP2EPC
CP1EPC
Expresión Musical y danza
Práctica II (niño de 1 a 3 años)
CP10EPI
CP9EPI
CP7EPI
CP6EPI
CP5EPI
CP4EPC
CP3EPI
CP2 EPC
CP1EPC
Didáctica I
Psicología Evolutiva II
CG12 EPC
CG6 EPC
CG5 EPC
CG4 EPC
CP6EPC
CP5EPI
CP4EPC
CP3EPI
CP2EPC
CP1EPC
Estrategias para la Mediación del
Desarrollo del niño II
Atención del Desarrollo Físico del niño
CG5 EPC
CG1 EPC
CP6EPC
EP5EPI
CP4EPC
CP3EPC
CP2EPC
CP1EPC
Práctica I (niño de 0 a 1 año)
CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógicas – Profesionales para la Carrera de Educación Inicial)
CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad)
EPI: En Proceso de Iniciación
EPC: En Proceso de Consolidación
ANC: A nivel de Consolidación
Prof. Mercedes Camperos
Esquema para la elaboración de programa sinóptico
UNIDAD CURRICULAR
NATURALEZA DEL CURSO
COMPONENTE
CRÉDITOS
HORAS SEMANALES
PRELACIÓN
PROPÓSITO
OBJETIVOS
COMPETENCIA GENERALES
QUE DEBE DESARROLLAR
COMPETENCIAS PROFESIONALES
O ESPECIFICAS QUE DEBE
DESARROLLAR
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Es necesario señalar los indicadores, criterios,
formas (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación) y propósitos
(Diagnóstica, formativa y sumativa).
NOTA: Este esquema es tentativo, está sujeto a revisión.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En torno a los currícula por competencias
¿ Los profesionales formados antes del modelo de
competencias estaban realmente tan distantes de las
exigencias del campo profesional ?
¿ Definir perfiles de formación por cualquier modelo
no requiere por igual incorporar las exigencias del
campo laboral ?.
¿ Saben esto quienes promocionan hoy los currícula
por competencias ?.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En cuanto a los profesores universitarios
¿ Están dispuestos a examinar y evaluar los currícula
por competencias ?.
¿ Si no lo están; servirá el modelo de competencias
para atraerlos y generarles una actitud favorable ?.
¿ Será efectivo para esta exigencia ?.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En lo socio-económico y ético
¿ Podrá el modelo de competencias atenuar la
exclusión social ?.
¿ Los actuales dueños del mundo, la ciencia, la
tecnología, la guerra, las telecomunicaciones no
fueron formados por algún tipo de currículo?.
¿ Bajo que premisas socioeconómicas y pedagógicas
se formaron?.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En lo socio-económico y ético
¿ Qué presiones sociales y económicas determinaron
la formación de estos magnates ?.
Lo cierto es que, el modelo de competencias no fue.
¿ Predominó en esos currícula sólo la formación
científica y tecnológica ?.
¿ Qué papel jugaron los valores en esa formación?.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En lo socio-económico y ético
 ¿ Qué responsabilidad tienen los educadores en la
formación de estos dueños del poder político,
económico y bélico?
 ¿ Qué hacemos aquí en lo inmediato con nuestros
desheredados de bienes materiales, intelectuales y
espirituales?
 ¿Qué hacer frente a la creciente inseguridad y violencia?
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En lo socio-económico y ético
¿Será el alto desempleo y la creciente economía
informal que hoy tenemos reflejo de fallas en la
educación?
 No; el desempleo y el subempleo no es producto de la
educación.
 Este es honestamente un problema de las economías, sin
fuentes de trabajo y con dádivas nos degradan la integridad
humana.
 El desempleo y sus secuelas se resuelven con políticas
económicas y fuentes de trabajo estables.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones en lo socio-pedagógico.
¿ Es ese un problema que compete o no a los
educadores ?.
¿ A qué nivel del diseño curricular debemos
incorporar la realidad de nuestro país, de más
pauperización, desempleo, inseguridad y
marginación creciente ?.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
¿ Tienen los profesores de la educación
superior la formación y disposición para
trabajar con el modelo de competencias?.
¿ Podrá aplicarse el modelo de competencias
para hacerlos competentes en su docencia o
les generará más rechazo y menosprecio a esta
tarea, que voluntariamente escogieron?
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
Sobre la esencia del modelo de competencias:
formar para el trabajo
 ¿ Se aspirará convencernos que los
profesionales desempleados y que están en
el mercado informal es por carencia de
competencias para el trabajo ?
 Hay que repetir hoy con dolor y
convencernos que: “La educación no es
garantía contra la falta de trabajo”
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones
En relación con los frecuentes cambios
curriculares
El modelo de competencias pareciera que tampoco
supera esta vieja, pero frecuente costumbre de imponer
a los docentes la racionalidad de otros. De descentrarlos
de sus prácticas pedagógicas que están acostumbrados
a ejecutar.
Los siguen convirtiendo en seguidores, enajenándolos. se
les utiliza como medios instrumentales para ejecutar lo
que otros piensan y planifican.
A los docentes debe involucrárseles en todo el proceso
de concepción , diseño y ejecución de los currícula.
Prof. Mercedes Camperos
Reflexiones y sugerencias.
Todas las personas que trabajan en instituciones
educativas deben vincularse con el currículo que se
pone en ejecución.
Los educadores debemos analizar el modelo de
competencias, apropiarnos de sus bondades y
aplicarlo en la formación integral de nuestros
profesionales. Equilibrar la formación general con la
profesional.
Es un deber actualizarnos y reflexionar sobre
nuestras prácticas para mejorar en lo profesional y
crecer en lo personal.
Prof. Mercedes Camperos
Como cierre recordemos que:
El ser humano ha luchado siempre y seguirá
luchando por construir un mundo mejor, lo
decisivo es construirlo con la participación
de todos. Además, no olvidemos que:
“ El que sabe hace, el que no sabe manda
hacer y el que ignora reforma o destruye.”
Aprendamos a conocer, hacer, convivir, pero
sobre todo a “ser”
Muchas Gracias
Prof. Mercedes Camperos
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