PECS e TEACCH: além do
contexto escolar
Equipe TEACCH
Juliana Campos de Jesus
Características
A
U
T
I
S
M
O
PECS e TEACCH: além do contexto escolar
Comportamentos
disruptivos
Dificuldades em
generalização
APAE-CL
Intervenção
continua e
estruturada
Adaptação
do ambiente
e dos
materiais
Uso de
estímulos
visuais
TEACCH
Comunicação
alternativa
PECS e TEACCH: além do contexto escolar
Sistema
avaliativo
APAE-CL
 Tecnologia Assistiva
PECS (Picture Exchange Communication System):
Consiste em uma forma de comunicação por meio da troca de
estímulos visuais por objetos ou atividades de interesse. Tem como
objetivo ensinar comportamento verbal não vocal a indivíduos com
déficit no repertório verbal para que eles possam se comunicar
funcionalmente (FROST E BONDY, 1994).
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APAE-CL
Objetivo geral
Generalizar o uso das figuras do PECS, aprendidos através da
aplicação do método TEACCH, para o contexto familiar.
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APAE-CL
Objetivos Específicos
 Favorecer o uso da comunicação através das figuras no ambiente
familiar;
 Facilitar a independência na comunicação e a orientação de rotinas
do ambiente familiar;

Capacitar os familiares quanto ao uso das figuras;
 Adaptar o ambiente familiar a fim de estruturá-lo;
 Criar agenda de atividades;

Facilitar a comunicação de alterações nas rotinas.
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 25 anos, gênero feminino;
 Diagnóstico: Transtorno do Espectro Autista;
 Escolaridade: 4º período do EJA;
 Principais Características;
 Ambiente familiar e rotinas.
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 Levantar as queixas referentes ao comportamento da aluna em
casa:
Dormir, esperar o transporte, escovar os dentes, sair para passear,
vestir o uniforme, esperar o jantar; ajudar na faxina e aceitar
alterações na rotina.
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Sequência da Rotina Diária
Segunda
Escovar os
dentes
Lazer
Terça
Escovar os
dentes
Lazer
Quarta
Escovar os
dentes
Lazer
Quinta
Escovar os
dentes
Lazer
Sexta
Escovar os
dentes
Lazer
3
4
Banho
Uniforme da
escola
Banho
Uniforme da
escola
Banho
Uniforme da
escola
Banho
Uniforme da
escola
5
Almoçar
Almoçar
Almoçar
6
7
Sentar
Atividade da
APAE
Sentar
Atividade da
APAE
8
9
Jantar
Dormir
Jantar
Dormir
1
2
Sábado
Escovar os dentes
Domingo
Escovar os dentes
Figura a escolha dos pais
(passeio e outros)
Figura a escolha
dos pais (passeio e
outros)
Banho
Uniforme da
escola
Banho
Almoçar
Banho
Almoçar
Almoçar
Almoçar
Figura a escolha dos pais
(passeio e outros)
Figura a escolha
dos pais (passeio e
outros)
Sentar
Atividade da
APAE
Sentar
Atividade da
APAE
Sentar
Atividade da
APAE
Jantar
Dormir
Jantar
Dormir
Jantar
Dormir
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Jantar
Dormir
Jantar
Dormir
APAE-CL
Foto
Sinalizador
Figuras
(PECS)
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 Agenda (painel)
Espaço de
emparelhamento do
sinalizador
Rotina diária
posicionada conforme
a sequência das ações
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 Boardmaker
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 Encontros realizados na APAE-CL e residência;
 Instrução teórica e prática sobre a comunicação por figuras;
 Apresentação aos estímulos utilizados na pesquisa;
 Adaptação da casa ao material;
 Acompanhamento familiar.
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APAE-CL
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 A aluna deveria seguir a sequência da agenda;
 A aluna recebia um estímulo sinalizador que a direcionava até o
painel;
 A aluna deveria: Dirigir-se ao painel de atividades, pegar sempre a
primeira figura da agenda, fazer o emparelhamento dela junto à outra
figura idêntica no local adequado;
A agenda podia sofrer alterações de acordo com a necessidade da
família.
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 Ajudas
 Dias da semana
Níveis de Ajuda
0
Recusa
1
Ajuda Total
2
Ajuda Gestual
3
Ajuda Verbal
4
Sem Ajuda
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 Folhas de registro
 Fotos e filmagens
APAE-CL
SEG.
TER.
QUAR.
QUIN.
SEX.
SAB.
DOM.
Escovar os dentes
Lazer
Banho
Uniforme da escola
Almoçar
Sentar
Atividade da APAE
Jantar
Dormir
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 A intervenção durou 50 dias;
 10 figuras foram usadas na comunicação;
 Os gráficos registram a diminuição de ajuda e a aquisição da
comunicação de maneira independente.
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Gráfico 1: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de
usar a figura Escovar os dentes no ambiente familiar.
Escovar os dentes
4
LEGENDA
Níveis de ajuda
3
0- Recusa
1- Ajuda Total
2- Ajuda Gestual
3- Ajuda Verbal
4- Sem ajuda
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Dias de coleta
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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de
usar a figura Lazer (Brincar) no ambiente familiar.
Lazer
4.5
4
Níveis de ajuda
3.5
3
2.5
2
níveis de ajuda
1.5
1
0.5
0
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Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar
a figura Banho no ambiente familiar.
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Gráfico 4: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Uniforme da APAE no ambiente familiar.
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Gráfico 5: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Lanchar no ambiente familiar.
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Gráfico 6: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Sentar no ambiente familiar.
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Gráfico 7: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Estudar no ambiente familiar.
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Gráfico 8: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Lanchar no ambiente familiar.
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Gráfico 9: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Relaxar no ambiente familiar.
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Gráfico 10: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura
Mercado/ Restaurante no ambiente familiar.
Passeio
4
LEGENDA
0 - Recusa
1- Ajuda Total
2- Ajuda Gestual
3- Ajuda Verbal
4- Sem Ajuda
Níveis de ajuda
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Dias de coleta
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Gráfico 11: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a
figura Faxina no ambiente familiar.
Faxina
4
LEGENDA
0 - Recusa
1- Ajuda Total
2- Ajuda Gestual
3- Ajuda Verbal
4- Sem Ajuda
Níveis de ajuda
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
Dias de coleta
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 Número significativo de respostas sem ajuda em todos os
comportamentos;
 Generalização das figuras já utilizadas na APAE para o contexto
familiar;
 Ausência de respostas com ajuda verbal;
 Melhor compreensão das rotinas familiares e alterações da mesma;
A intervenção contribuiu para que a aluna:
dormisse no horário estipulado, sentasse de forma apropriada enquanto
esperava pela Van,esperasse o jantar realizando uma atividade.
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 Passear: mostrou aos familiares que a compreensão que eles
tinham de que a aluna não gostava de sair estava errada, pois foram
observadas iniciativas de uso independente da mesma.
 A aluna demonstrou independência em realizar as atividades e em
escolher as atividades a serem realizadas;
 Em alguns momentos demonstrou autonomia ao mudar a rotina das
atividades;
 Perante o acima exposto, ressalta-se a necessidade de permanência
da intervenção para o ambiente de casa, assim como ampliação do
numero de figuras a serem utilizados, a fim de favorecer melhoria da
comunicação e orientação a J.
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Juliana Campos de Jesus - Psicóloga
Viviane Anastácia de Souza – Psicóloga
Daniel Augusto Fonseca – Terapeuta Ocupacional
Renata Miranda Gonçalves Pinto - Pedagoga
Thalita Azevedo – Terapeuta Ocupacional
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