Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo en Cayey
Parte II
Dinámica para el Diagnóstico de la
Lecto/escritura
Oneida Matos Sánchez
Prof. José A. Rivera
S00102245
EDUC 547
Introducción
La dinámica para el diagnóstico de la lectoescritura es un instrumento que dirige al maestro
en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Mediante el diagnóstico apropiado, facilitará
al docente a conocer las causas del problema que
presente el alumno en la lectura y escritura.
Objetivos
Luego de escuchar el informe oral, el grupo podrá:
• conocer los diferentes tipos, niveles y formas de
diagosticar la lecto-escritura.
• expresar distintas características para el buen uso
del diagnóstico en la lectura y escritura.
• mostrar las cualidades responsables de un
educador al diagnosticar un estudiante en la
lectura y escritura.
Sección I
Definiciones
Evaluación
Nelson(1971)
• Conjunto de medicciones en la que se toma juicio
del mismo.
Ground(1973)
• Proceso sistemático en la que se determina hasta
qué punto los alumnos logran o alcanzan los
objetivos de la educación.
Sección I
Definiciones
Evaluación
Díaz, García (1977)
• Medio para que el educador se auto-evalúe
para determinar su eficiencia y así mejorar
como orientador de la niñez.
Sección I
Definiciones
Diagnóstico
• Palabra griega: Diagnosis
• Día: contínuo, Gnosis: conocimiento
• Análisis de la naturaleza de un problema
para descubrir su causa.
Sección I
Definición
Medicción
• Proceso sistemático de exploración de las
fortalezas y debilidades del aprendiz,
ayudando a describir las causas que
interfieren en el aprendizaje del alumno.
Sección II
Diagnóstico general
• La información debe ser necesaria para
hacer un buen ajuste al proceso de
enseñanza.
• Uso de record acumulativos
• Utilizar diferentes tipos de pruebas, elegir
cuál es o no importante para el valor del
diagnóstico.
Sección II
Diagnóstico general
en la lectura
• Unidad numérica: es precisa por edad.
• Unidad cualitativa: Obtener información en
ciertos aspectos, que no posee las medidas
normalizadas.
Sección II
Diagnóstico general
Tipos de pruebas más utilizadas
Wallece (1978): Existen dos pruebas
• Aprovechamiento: general o a un área en
particular.
• Diagnóstico: individualmente, va dirigidas a
auscultar las destrezas específicas o habilidades
del estudiante.
Sección II
Diagnóstico general
Pruebas normalizadas o formales
• Instrumento de medida que ayuda a juzgar
la labor del niño/a, se interpreta y analiza
la información para poder tomar una
decisión.
Sección II
Diagnóstico general
Confiabilidad
• Prueba- reprueba: Administrar una prueba a un
grupo y luego del tiempo aplicarla a otro grupo.
Si el instrumento es estable, será que los
estudiantes típicos salieron bien en ambas.
• Equivalente de confiabilidad: Se dan dos pruebas
diferentes de contenido, pero miden la misma
capacidad a la planilla de especificaciones. Ej.
Propósito a evaluar
Sección II
Diagnóstico general
condiabilidad
• Prueba-reprueba con forma equivalentes:
Se aplican los mismos procedimientos de
las dos pruebas mencionadas anterior a la
misma vez.
Sección II
Diagnóstico general
Validez de la prueba
• Depende de qué se mide la prueba y cuán
bien se hace.
Ejemplos:
• Criterios medibles
• Suficientes ítemes medibles
Sección II
Diagnóstico general
Validez de construcción
• Mide cualidades, Psicológicos
• Explica idea del comportamiento humano.
• Separa la comparación de resultados por
características.
Sección III
Tipos de diagnósticos
• Wilson y Cleland (1985):
• Diagnóstico informal e inmediato
• Diagnóstico en el salón de clases
• Diagnóstico clínico
 Maestro debe estar siempre recopilando
información. Analiza información, efectúa
hipótesis, refiere y ajusta el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Sección IV
Diagnóstico por niveles
•
•
•
•
Identificación del problema o situación
Descripción y clasificación del problema
Determina la naturaleza del problema
Determina los factores del problema
Sección V
Maestro eficaz
•
•
•
•
•
•
Habilidad de aprender y aplicar lo estudiado
Utilizar técnicas, materiales adecuados
Estudiar las teorías de la lecto-escritura
Proveer oportunidades
Organizar y planificar al nivel del estudiante
Meta: guiar su enseñanza
Sección V
Pasos a seguir un maestro
•
•
•
•
•
Recopila información del estudiante
Establece metas
Selecciona estrategias y materiales
Plan instruccional
Modifica el plan de acuerdo a la necesidad
del estudiante
Sección VI
Vocabulario
• Maestro debe:
• Estudiar la cantidad y calidad de vocablos
del estudiante.
• Estudiar material de la lectura.
Sección VI
Tipos de Vocabulario
•
•
•
•
Vocabulario receptivo
Vocabulario expresivo
Vocabulario general
Vocabulario Técnico
Sección VI
Vocabulario
Sugerencias
•
•
•
•
•
•
Proveer experiencias concretas
Hablar de sus experiencias
Definición correcta de las palabras
Significado múltiples de las palabras
Desarrollar interés de las palabras
Lenguaje figurado
Sección VII
Comprensión
Su diagnóstico:
• Impide observación directa
• Objetividad del alumno a nivel de
comprensión lectora.
Sección VII
Comprensión
Factores que afectan la comprensión
• Aspectos de desarrollo
• Familiarze con los conceptos
• Instruccionales
Sección VII
Comprensión
Niveles de comprensión
• Literal
• Crítica
• Inferencial
Sección VII
Comprensión
Actividades para dirigir el diagnóstico en la
comprensión
•
•
•
•
•
Guía de preguntas
Discución de lectura
Asignarle literatura silenciosa
Trabajos cooperativos
Actividades de Cloze o Maze
Sección VIII
Diagnóstico en la escritura(Caligrafía)
•
•
•
•
•
Pruebas normalizadas
Pruebas informales
Se examinan sus escritos
Errores a propósitos
Fatiga o cansancio al escribir
Sección VIII
Diagnóstico en la escritura(Caligrafía)
• Factores para el diagnóstico:
• Audiomotor: cómo oye, se visualiza y escribe
• Visomotor: forma la imagen mental y escribe
luego la palabra.
• Gnosomotor: producir de forma espontánea las
ideas pensadas. Forma automática del dominio
interno.
Sección VIII
Diagnóstico en la escritura(Caligrafía)
Identificar estudiantes que se inicien a la
escritura
• Escribe su nombre espontáneamente o
palabras fáciles
• Participa de lectura y escritura grupal
• Le gusta enviar mensajes (cartas)
• Presenta habilidad para usar tijeras,
creyones, entre otros.
• Presenta deseo de escribir.
• Puede terminar una tarea.
• Desea comunicar sus ideas por escrito
Sección IX
Diagnóstico en la ortografía
• Directa de dictado
• Estudiar y analizar cuadernos de escritura,
tareas, libretas, proyectos, entre otros.
• Esta tiene que ver más con autodirectivas.
Sección IX
Diagnóstico en la ortografía
Correctivas
•
•
•
•
Según Huguet (1977):
Poder identificar los errores de las tareas.
Plan de recuperación
Planificar lecciones diarias para atender el
problema.
• Se estipula un periódo específico para trabajarlo.
Sección X
Diagnóstico de redacción
• Lengua escrita registra los modos de
pensamiento y sentimientos pasajeros,
actitudes y características de cualquier
generación histórica en el preciso momento
en que le corresponde vivir.
Sección X
Diagnóstico de redacción
• Método holístico: Forma en que el maestro
va evaluando el escrito de forma rápida.
• Método analítico: El maestro lo utiliza para
evaluar un escrito de forma final.
Sección X
Diagnóstico de redacción
Etapas para desarrollar destrezas analíticas en
el niño
•
•
•
•
Primera etapa: Planificación
Segunda etapa: Borrador
Tercera etapa: Re-escribir,revisar o editar.
Cuarta etapa: Entrega final del escrito
Sección X
Diagnóstico de redacción
• Escritura práctica: Se usa para escribir y
aprender información .
• Escritura personal: Incluye pensamientos
privados que a veces no se desean
compartir.
Assessment
• Mapa de conceptos
• Organizador gráfico
• Torbenillo de ideas
1. Evaluación:
_____________________
2.___________________
Instrumento cuantitativo
1.
Identificación del problema
2.
Descripción y clasificación
3.
_____________________
4.
_____________________
3..___________________
Determinación
1._____________________
Observación directa
2. Diagnóstico en el salón
_____________________
3.____________________
Fuera del salón de clase
Comprensión
Características
para el diagóstico
en la lectura y
escritura
Vocabulario
escritura
ortografía
Redacción
Un maestro que va a diagnosticar
eficazmente debe:
Referencia
•
Maldonado, G. V., Pilar, N. I., & Ruiz, D. (1991). Dinámica para el Diagnóstico y la Recuperación. Lecto-escritura
(pp. 77-186). Publicaciones puertorriqueñas.
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