Soy
Pública
presenta
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1
La Escuela
Global
Capitalista
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2
 Una escuela,
 un pensamiento,
 un solo modelo de hombre:
 el esclavo intelectual.
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3
• La escuela de la ignorancia (1999),
Jean-Claude Michéa.
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4
 En septiembre de 1995 “quinientos
políticos, líderes económicos y
científicos de primer orden” que se
consideraban a sí mismos la élite
mundial, tuvieron que reunirse en el
Hotel Fairmont de San Francisco para
contrastar sus puntos de vista acerca del
destino de la nueva civilización.”
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5
• Conclusión de esta reunión:
▫ El próximo siglo, “dos décimas partes de la población
activa serían suficientes para mantener la actividad de la
economía mundial”.
▫ ¿Cómo podría la élite mundial mantener la gobernabilidad
del ochenta por ciento de la humanidad sobrante.
▫ Tittytainment: “cóctel de cultura del espectáculo
embrutecedor y de alimento suficiente que permitiera
mantener de buen humor a la población frustrada del
planeta”.
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6
 Reconfigurar la escuela del siglo XXI según los
intereses políticos y financieros del Capital.
 Polos de excelencia
 Las competencias técnicas medias se deprecian un
7% al año: la mano de obra que las ostenta también,
por lo tanto son desechables.
 Los más numerosos, los que el sistema destina a
seguir desempleados o a trabajos basura, los que
aseguran la flexibilidad del mercado laboral.
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7
Una escuela para la mano de
obra barata
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8
 Escuela para la mayoría donde debería
enseñarse la ignorancia en todas sus formas
posibles.
 La escuela de la ignorancia requerirá
reeducar a los profesores, es decir, obligarles
a “trabajar de una forma distinta”.
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9
La OCDE y su Informe PISA
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10
¿Qué es la OCDE?
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11
 Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE)
 Gobierno en la sombra que coordina las
políticas neoliberales entre los países
miembros.
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12
Su lado oscuro, el que
los medios de
comunicación no
muestran:
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13
La Faisabilité politique de l'ajustement
par
Christian Morrisson
Centre de développement de l'OCDE (1996)
Traducción:
Las posibilidades de realizar políticas de ajuste,
por Christian Morrisson, centro de desarrollo de la OCDE,
(1996)
 Observación metódica y científica de los ajustes llevados
a cabo en América Latina y África, para su aplicación en
Europa.
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14
Los ajustes en educación
¿Cómo hacerlos sin despertar la oposición de
la población?
 Dirigido a los gobernantes elegidos en cada país
miembro, entre ellos España.
 Extracto textual del documento anteriormente
citado:
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15
 Si disminuimos el gasto de funcionamiento, es
necesario estar atentos a no disminuir la
cantidad del servicio, pese a una pérdida de la
calidad.
 Podemos reducir el gasto de funcionamiento de
los colegios y las universidades, pero sería
peligroso reducir el número de alumnos
matriculados.
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16
 Las familias reaccionarán violentamente al
rechazo de sus hijos, pero no a una bajada
gradual de la calidad de la enseñanza y
 el colegio puede progresivamente y
puntualmente obtener una contribución de las
familias o suprimir algún tipo de actividad.
 Esto se hace poco a poco, en un colegio dado
pero no en el centro vecino, de manera a evitar
un descontento general en la población.
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17
México
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19
 Blanca Heredia, directora de la OCDE para
México en Latinoamérica
 ¿A quién beneficia el estado de las cosas?, ¿de
verdad con esa estructura los mexicanos van a
tener mayor acceso a la educación superior?
 La inversión en educación genera “beneficios
estrictamente privados”
Sigue…
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20
 …“reduciendo 30 por ciento de
los recursos invertidos”, los
resultados del aprendizaje podrían
aumentar 22 por ciento.
Sigue…
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21
 México deja muy poco para invertir en
otros rubros porque 96.9 por ciento del
gasto educativo se destina a gasto
corriente y, dentro de este concepto, 84.4
por ciento se canaliza al pago de
maestros.
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22
 Analicemos “el costo” de los
maestros mexicanos
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23
 Un maestro mexicano tiene un salario
inicial de 12 mil 753 dólares
anuales y después de 15 años de
experiencia asciende a 16 mil 784
dólares, un docente estadunidense
obtiene un pago inicial de 33 mil 21
dólares anuales y, después de 15
años, logra obtener 40 mil 734
dólares al año.
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24
 El pago de los docentes de primaria y
secundaria es el más bajo de los países de la
OCDE, expresado en dólares, pero de los más
altos si se compara con el PIB per cápita
nacional.
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25
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26
 Secretario General de la OCDE, Ángel Gurría
(casualmente mexicano):
 "Ahora es el momento de aprovechar este
impulso y dar un empuje a través de reformas
en áreas vitales como la educación“
 Donde dice reformas hay que leer “privar de
este derecho a la población”
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27
 En 2011 México registró un
crecimiento de 5,5%
 Por lo tanto, no hay crisis en México
 España en los años de crecimiento no llegó
nunca a crecer ese ritmo tan alto, la media
interanual era más o menos del 3’5
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28
Gasto en educación de México
en Educación según Panorama de
la educación 2011 (OCDE)
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29
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30
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31
España
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33
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35
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36
Andreas Schleicher coordinador del informe
PISA y jefe de la división de análisis educativos de la
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OCDE
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38
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39
 Baja inversión pública, alta
inversión privada.
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41
 Todos aman la OCDE…
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42
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43
 Un país con bajo nivel de titulados en
secundaria
 Bajo nivel sociocultural, más próximo
a los países de Latinoamérica y por
debajo de alguno de ellos
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44
 El porcentaje de alumnos que pertenecen a familias
con bajo nivel de educación y que por lo tanto
tienen riesgo de exclusión es el doble que en la
media de la OCDE
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45
 El porcentaje de adultos con titulación secundaria
también está muy por debajo
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46
Informe Pisa
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47
Claves
 El Informe PISA pertenece a la OCDE
 Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (Program for International
Student Assessment)
 Se realiza cada tres años
 El último fue en 2009
 Alumnos de 15 años (porcentaje muestra)
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48
En qué consiste la prueba
1. Cuestionario de contexto
i.
Preguntas sobre la situación social y económica
del estudiante.
2. Habilidad lectora
3. Matemáticas
4. Ciencias
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50
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51
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52
 Partimos de que es una prueba con enfoque
competencial, es decir,
 deja de lado “el saber” para medir competencias,
que es lo que la empresa exige de la escuela.
 Dicho de otro modo, se aparta el saber para dar
entrada a habilidades que permitan a la futura
mano de obra desenvolverse en el puesto de trabajo
con instrucciones básicas y
 autoformarse para las necesidades específicas del
puesto, de forma autónoma, permanente,
utilizando las nuevas tecnologías y en su tiempo
libre.
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53
 Júzguese, si no, la profundidad, el enfoque y la
fiabilidad de una prueba de comprensión lectora
en la que el alumno no escribe ni una sola
palabra.
 Esto se debe a que se espera que el alumno sea
capaz de recibir instrucciones y entenderlas, no
de producir mensajes.
 De hecho, en el Informe PISA no se mide en
ningún momento la capacidad de expresión del
alumno.
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54
La evaluación por competencias
 La primera vez que se empleó fue en 1992 en los Estados
Unidos, cuando la Secretaría de Trabajo de ese país conformó
una comisión de expertos que elaboró un documento titulado
«Lo que el trabajo requiere de las escuelas».
 Nótese que el informe es elaborado por la Secretaría de Trabajo
y no la Secretaría de Educación lo que muestra desde un
principio quién determina la importancia de las
competencias.
Las «competencias educativas» y el darwinismo
pedagógico, Renán Vega Cantor
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55
 Que la Escuela se adapte a las exigencias del
mercado laboral, cada vez más precario, es una
de las exigencias de los grandes industriales del
mundo.
 Para ello es importante que los alumnos no
aprendan más allá de lo necesario, es decir,
únicamente un número determinado de
habilidades prácticas.
 Son las llamadas Competencias Básicas. En
España, fueron introducidas por la LOE en 2006.
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56
 En la Unión Europea la Mesa Redonda de
Empresarios (European Round Table of
Industrialists, ERT)(1) ha presentado varios
informes y ha exigido este cambio en reuniones
con la Comisión Europea desde los años 90.
 Esos cambios ya están en marcha.
(1)Los nuevos amos de la escuela, Nico
Hirtt (2000).
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57
 Otra crítica fundamental que debe hacerse a la
prueba PISA es el hecho de medir, no solo
sistemas educativos distintos, sino realidades
muy distintas. No es lo mismo la realidad social,
política, económica, cultural e incluso étnica de
México que la de Finlandia, por ejemplo.
 Además, es muy cuestionable hacer
clasificaciones entre sistemas educativos por
países. ¿Qué utilidad tiene? ¿Se trata de una
especie de Juegos Olímpicos?
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58
Resultados en 2009
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60
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62
 Visto así no parece tan terrible, ¿no?
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63
 Como puede observarse la comunidades que
bajan significativamente la media de España son
precisamente aquellas que tienen un déficit
histórico mayor en la implantación del sistema
educativo.
 Son Andalucía, Ceuta, Melilla, Baleares y
Canarias.
 Aquellas que han corregido más tardíamente el
analfabetismo, por ejemplo, y que todavía hoy
presentan peores índices como el gasto por
alumno, el número de profesores por alumno,
etc.
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64
 Sin embargo, como hemos visto
anteriormente, la OCDE propone retirar
recursos económicos a estas comunidades
con peores resultados
 ¿Para qué?
 Para asegurarse de que no puedan mejorar.
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65
Equidad en el sistema educativo
 El Informe PISA 2009 ha clasificado
los sistemas nacionales según los
márgenes de diferencia en los
resultados entre alumnos teniendo
en cuenta las
 “varianzas dentro del centro” y
 “entre los centros”
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66
 En la siguiente diapositiva podrá observarse
que España es el segundo país (solo por
detrás de Finlandia) con mayor grado de
equidad.
 Es decir, con mayor igualdad de resultados
entre centros y dentro del mismo centro, a
pesar de las dificultades sociales y familiares
que los alumnos puedan tener.
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68
 ¿Por qué la prensa no le concede este mérito a
los profesores?
 ¿Por qué nadie dice que los profesores
españoles han conseguido hacer del sistema
educativo público un ejemplo de igualdad a
nivel mundial?
 Y todo ello con una inversión educativa por
debajo de la media OCDE, como se ha podido
comprobar.
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69
• CUESTIONARIO de CONTEXTO
1. nivel más alto de estudios de los
padres,
2. la profesión más alta de los padres,
3. el número de libros en el domicilio
familiar y
4. el nivel de recursos domésticos.
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70
La influencia del contexto en
el rendimiento del alumno.
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71
Índice estadístico de estatus
social, económico y cultural
(ESCS)
 La relación entre el ESCS y el rendimiento del alumnado se
puede interpretar como una medida de equidad.
 Si en un sistema educativo a una variación de un punto en la
escala del ESCS le corresponden escasas variaciones en las
puntuaciones de los alumnos, ese sistema contribuye a reducir
las diferencias socioeconómicas y culturales y, por tanto, es
más equitativo que otro sistema en el que las variaciones de
las puntuaciones sean mayores

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PISA 2009
72
 El siguiente gráfico ordena los países en función
del perfil socioeconómico medio obtenido en el
cuestionario de contexto en 2009.
 La barra vertical indica la media de la OCDE.
 Los alumnos españoles tienen un perfil
socioeconómico medio inferior a la media
OCDE.
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74
¿Qué sistema educativo
nacional podrá paliar en mayor
medida las diferencias
sociales de sus alumnos?
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75
Y el ganador es…
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77
Gastamos mucho en educación…
si hay malos resultados, la
culpa es de los profesores…
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78
Diario Expansión. 16 de marzo de 2012.
• España, que se halla en la media de la OCDE en
gasto anual por alumno, por nivel y con respecto al
PIB per cápita, así como en salarios docentes, está,
sin embargo, por debajo de la media en
rendimiento académico, según el Informe PISA.
• Muchos de los problemas de bajo rendimiento
escolar "están relacionados con las condiciones
contractuales de los funcionarios".
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79
• El gasto en relación al PIB %
▫ UE 15……………. …………….. 5,9
▫ OCDE y UE…………………… 5,4
▫ España ………………………… 4,6
▫ Madrid…………………………. 2,46
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80
 El escaso gasto educativo de la Comunidad de
Madrid se traduce en peores resultados entre la
población escolar de barrios desfavorecidos. El
propio Informe PISA, la sitúa entre las peores en
cuanto a equidad de España, teniendo en cuenta
las “varianzas” entre centros de enseñanza
distintos.
 Todo ello a pesar de ser la región más rica de
España, la que con mayor PIB cuenta y una de
las más ricas de Europa.
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81
 Otra consecuencia de esta baja inversión en
Educación la podemos observar en la
siguiente tabla, con datos del MEC (donde
además se observa que determinados mitos
relativos a la enseñanza privada son falsos).
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82
 Según la OCDE gastamos más por
alumno y obtenemos peores
resultados
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83
 El siguiente titular pertenece al propio
Informe PISA.
 Produce muchas dudas que un documento que se
presenta como “científico” y fiable, tras el cual se
toman decisiones que afectan a millones de
personas, utilice titulares propios de la prensa
amarilla y luego los desmienta en la letra
pequeña.
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86
 Ahora el desmentido…
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87
 Entre 1995 y 2008, y tomando como
deflactor del PIB el año 2000 como índice 100
a precios constantes, se ha producido un
fuerte crecimiento del gasto por
estudiante en Educación Primaria y
Secundaria, tanto en la media de España
(45 puntos) como en la de la OCDE (47
puntos) y de la UE (52 puntos) (Gráfico
3.3).
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88
• En “crecimiento del gasto por
estudiante en Educación Primaria y
Secundaria” desde 1995, España
está por debajo de la media.
• UE 52 puntos
• OCDE 47 puntos
• España 45 puntos
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90
 Cómo se justifica entonces
ese “titular” según el cual
España gasta más por
alumno.
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91
 Sin embargo, la matrícula de
alumnos en esos niveles educativos
ha sufrido una fuerte caída entre
esos años (1995-2008) en España (–
24%), lo que explica el crecimiento
del gasto por alumno.
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92
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93
2007
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94
2007
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95
Sin embargo hay una
“pequeña
contradicción” en el
gasto por alumno.
Ahora datos del MEC…
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96
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97
 Los alumno rentables asisten preferentemente a
la enseñanza concertada. Estos responden a un
determinado perfil social, económico y cultural
que requiere menos recursos por parte del
centro.
 Aquellos que no se adaptan al esquema de 33
alumnos y un profesor, sin ninguna otra medida
compensatoria, son invitados a no matricularse el
curso siguiente.
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98
Para elaborar este tipo de datos toman
únicamente el gasto por alumno en la red de
centros públicos.








Sin tasas mensuales
Con aulas de enlace
Compensatoria
Desdobles
Bibliotecas y laboratorios
Menor ratio
Llega a zonas de baja densidad de población
Bedeles en los vestíbulos, en los pasillos, etc.
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99
Déficit histórico
de España en
educación.
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100
 El déficit histórico en la implantación del
sistema educativo puede comprobarse si
comparamos la primera ley que generaliza la
educación en España con la de Francia:
 España 1970 (LGE, Villar Palasí)
 Francia 1882 (Loi Ferry)
Volvamos al Informe PISA 2009…
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101
En nivel de formación de la
población adulta, entre 25 y
65 años, estamos por debajo
del promedio de la OCDE
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102
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103
Pero la progresión ha sido
SOBRESALIENTE….
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104
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105
Esta progresión, según el
propio Informe PISA 2009, en la
formación de la población
adulta de España ha sido en los
últimos 50 años
LA SEGUNDA MEJOR DEL MUNDO…
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106
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107
Sobre el Informe PISA,
podemos sacar nuestras
propias conclusiones
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108
 Tiene como único objetivo influir sobre
la opinión pública.
 Está destinado a preparar
ideológicamente a la población sobre la
“necesidad de un cambio”, ocultando la
verdadera intención:
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109
La privatización y mercantilización
de la educación pública.
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110
• Los medios de comunicación y los
gobiernos nacionales retoman y
redimensionan estas conclusiones
inflando los aspectos más escabrosos. Si
no los hay, los inventan.
• Aprovechan las debilidades de cada
nación y sus “mitos inconscientes”,
como el de los maestros inútiles y el de
los funcionarios vagos.
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111
Lo que no transciende
y deliberadamente se oculta.
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112
 La intención de someter el sistema educativo a




las exigencias del mercado.
La educación de masas debe ser la fábrica del
personal flexible y dócil de mañana.
Consumidores y rentables.
Incapaces de conocer y comprender el mundo
en el que viven ni las fuerzas que lo mueven.
Incapaces de responder a la pérdida de
derechos y libertad.
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113
Pero…
muchos alumnos “fracasan en
la escuela”
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114
 Volvamos al test de
contexto que realiza el
Informe PISA
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115
 El Informe PISA mide la influencia del
contexto.
 Las preguntas que se hacen en el test de
contexto ocupa el 25% de la prueba, con 49
preguntas.
 Sin embargo, no transciende a los medios de
comunicación. ¿Por qué?
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116
El informe PISA 2009 nos
muestra tres índices de
contexto relacionados con el
resultado:
1. Número de libros en casa
2. Nivel de estudios de los padres
3. Ocupación de los padres
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117
 El número de libros en casa, tiene una
influencia sobre la nota final en la prueba de
lectura de entre el 18 y el 20%.
 Este factor tiene una influencia algo menor en
España (el sistema educativo es capaz de corregir
ligeramente esta diferencia)
 En España la diferencia máxima es de 120
puntos.
 En OCDE es de 130 puntos.
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118
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119
 El nivel de estudios de los padres influye
notablemente en los resultados obtenidos en la
prueba PISA.
 Alrededor del 15% de la nota.
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120
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121
 Mientras en la media de la OCDE hay una
diferencia de 120 puntos
 en España es de 97 puntos.
 Esto significa que el sistema educativo
español es capaz de corregir mejor las
diferencias educativas y que es menos
dependiente del nivel de estudios de los
padres.
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122
 Algo muy parecido ocurre con la ocupación
de los padres.
 La varianza en España (60 puntos) es menor
que en la media de la OCDE (80 puntos)
 Influye un 10% o 12% de la nota final.
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123
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124
 No aparecen más referencias al contexto.
 Podemos concluir que el entorno cultural y
económico del alumno tiene una influencia
determinante en su rendimiento.
 Que incluso se podría cifrar a modo de
porcentaje.
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125
Si sumamos la influencia de estos tres
factores (que ha medido PISA 2009)
obtendríamos el 45% de la nota final.
Qué influencia sobre la nota tendrá…
• El tiempo que los padres pasan con sus hijos haciendo
tarea ¿?%
• Si tiene una habitación para estudiar en casa ¿?%
• un escritorio ¿?%
• un ordenador ¿?%
Y así hasta completar los 49 ítems que completan
el cuestionario de contexto de PISA.
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126
Un ejemplo en Madrid
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127
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128
Estudio del colectivo
Baltasar Gracián,
con datos del curso 99/00
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129
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130
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131
La privada consigue mejores
resultados que la pública
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132
http://estadisticaeducativapar
aturistas.blogspot.com.es/
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133
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134
Los resultados de la prueba
CDI 2011 en Madrid. Todos los
centros…
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135
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136
Los primeros puestos de los
gráficos anteriores, resultados a
partir del 60% de aprobados en
las respectivas pruebas.
http://estadisticaeducativaparatu
ristas.blogspot.com.es/
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137
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138
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139
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140
 Misma proporción de públicos, concertados y
privados en los primeros puestos.
 Misma proporción de públicos, concertados y
privados que suspenden.
 La nota media es un poco más alta en la
concertada y sobre todo en la privada.
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141
¿Los desafíos educativos son
los mismos?
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142
 Además del contexto social y familiar
del alumno también influye la
condición de inmigrante, según el
Informe PISA.
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143
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144
En relación a ello…
 La Consejería de Educación de Madrid publica
el porcentaje de alumnos extranjeros dentro
de cada red de centros
 Pero no podemos saber cómo se reparte el
total de alumnos extranjeros
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145
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146
A partir de datos del MEC 2008/09
sobre la Comunidad de Madrid
 El total de alumnos extranjeros en la
CAM se reparte por tipo de centro así:
 Públicos
….. 76,69
 Privados-Concertados ….. 17,55
 Privados
….. 5,75
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147
 La educación pública asume los
desafíos que plantea el contexto
social y familiar del alumno.
 La privada no.
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148
Si los datos no demuestran la
ventaja de la privatización,
¿cómo convencemos de esta medida
impopular al conjunto de la
población?
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149
Prejuicios
 Históricos
 Clasistas
 Racistas
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150
 Grandes dosis de miedo a
través de los medios de
comunicación:
 Violencia en las aulas=Ley de Autoridad del
profesor
 Promover la escuela como medio de promoción
social a través de la pertenencia a una clase social,
no de la adquisición de unos conocimientos o de
unas actitudes como aprender a pensar y a
cooperar.
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151
Clasificaciones ilegales
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152
 Nuestros dirigentes niegan la influencia del
contexto social y utilizan un discurso de mérito y
esfuerzo que esconde un lógica fascista de
premio y castigo.
 Un lógica que retira profesores de los centros,
sabiendo que perjudican a determinados barrios
y a determinados alumnos.
 A la larga perdemos todos.
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153
 Así se explican las clasificaciones de centros
por resultados académicos, que tienen la
finalidad de disminuir el presupuesto (menos
profesores) a los centros con peores
resultados.
 Suponen que un centro con peores resultados
en una determinada prueba, va a mejorar al
año siguiente con menos profesores.
 Este tipo de medidas se pondrán pronto en
marcha, aunque aún no se han anunciado
abiertamente.
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154
Las pruebas de diagnóstico CDI
 Prueba anual
 6ºde Primaria y 3º de ESO
 Conocimientos y Destrezas Indispensables
(CDI)
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155
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156
 Sin embargo, el diario EL País publica
(porque la Comunidad de Madrid ha facilitado
los datos) a través de su web lo siguiente:
(con buscador y todo)
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157
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158
 Una de las mayores dificultades para la
educación es que la sociedad cree en los
principios que mueven la construcción de la
Escuela Global Capitalista.
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159
 Los medios de comunicación han realizado
de forma excelsa una labor de lavado de
cerebro, que nos ha llevado, no solo a
concebir la realidad como el gran sistema
capitalista pretende, sino que han
conseguido cambiar incluso nuestra forma de
hablar.
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160
 Conceptos básicos de la Antigüedad clásica y
la tradición humanista en torno a la
educación que fueron retomados por la
Ilustración...
… han sido hoy desplazados por otro tipo de
expresiones en tan solo dos décadas:
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161
Cambio de vocabulario:






“gestión”………………………”cultura”
“calidad”………………………“conocimiento”
“excelencia”………………….“derecho educación”
“rendimiento”……………….“aprendizaje”
“competencias”……………..“saberes”
Y muchas más…
Nos hemos vuelto en absurdos cómplices al utilizar
“su vocabulario”
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162
¿Qué es lo que se esconde
detrás?
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163
1. El control ideológico de la
población: La escuela de la
ignorancia
2. Un mercado por explotar
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164
• El ‘mercado’ de la educación mundial se cifra en
2 billones de dólares anuales según la UNESCO .
(Por encima del negocio del armamento).
• El capitalismo necesita cada vez más ámbitos
que le proporcionen beneficios.
La globalización neoliberal y la LOE, Enrique
Javier Díez Gutiérrez, profesor Titular de la Facultad de
Educación en la Universidad de León. Doctor en Ciencias de la Educación.
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165
Inversión de las
Administraciones en España
 En 2008 en España la inversión pública
en Educación rondó en los 50.000
millones de euros (49.228.297) y se ha
duplicado desde 1999.
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166
INVERSIÓN PRIVADA
 La inversión privada fue de 8.612 Millones de
euros.
 El 0,79% del PIB nacional.
 La más alta de Europa en relación a la renta
familiar.
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167
Espera…
¿Has dicho 50.000 millones de
euros al año?
Eso realmente es mucho dinero…
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 España invierte en Educación menos que
los países de su entorno.
 Además, hay dinero, pero depende para
qué…
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169
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170
El verdadero problema
de la educación
 A escala global y nacional
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171
1.
Los gobiernos nacionales han
perdido interés en los sistemas
educativos, porque no son
rentables para el capitalismo.
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172
Entregar las estructuras de los
sistemas educativos (centros, redes,
necesidades, expectativas,
funcionamiento…) al mercado
capitalista: beneficio económico y
adoctrinamiento
2.
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173
3.
Los valores propios de la
escuela, como el amor por el
conocimiento y la concepción
humanista del mundo, ocupan
un lugar muy marginal en la
sociedad.
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174
 En algún momento hemos concebido la
escuela como medio para la emancipación
del sujeto y la creación de una sociedad
mejor.
 Esta escuela debe ser crítica con la sociedad
en que se enmarca.
 Impidamos que dictaduras y mercados le
pongan cadenas.
 Recordad que la escuela y el conocimiento
asustan a aquellos que detentan el poder.
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Soy pública
Soy gratuita y laica
Soy la casa del saber
Ante mí tiemblan
Poderosos oligarcas
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FIN
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