"Lo que la educación, la familia, la historia, la política
pueden hacer quizá no sea más
que el agua con que se riega una flor.
Ese agua no transforma a una margarita en orquídea
pero sin ella la margarita muere.
En cambio si se cuida con cariño,
se riega como es debido,
se le ayuda a soportar la intemperie,
la margarita crece y puede hacerse muy hermosa.
Conozco algunas margaritas más bellas que muchas orquídeas".
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
REALIDAD EDUCATIVA
-El avance de la neonatología ha permitido la viabilidad y supervivencia de
recién nacidos y prematuros de bajo peso, niños que han sufrido
anoxia/hipoxia perinatal, meningitis con diferentes etiologías, etc. pero a
costa de un incremento de secuelas neurológicas.
RESPUESTA DESDE EL MARCO ESCOLAR
-Adecuación de los objetivos, contenidos, metodología y evaluación
(currículum) a las necesidades del alumno/a
CURRÍCULUM FUNCIONAL
a partir del grado de desarrollo del alumno (o experiencias previas: ZDP) e
intereses
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
INDICE
1.
2.
3.
4.
5.
BASES NEUROFISIOLÓGICAS
DESARROLLO PRENATAL
FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN
ESTIMULACIÓN ÁREAS BASALES: SOMÁTICA, VIBRATORIA,
VESTIBULAR. RECURSOS
6. ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
7. ESTIMULACIÓN SENSORIAL: VISUAL Y AUDITIVA. RECURSOS
8. ESTIMULACIÓN SENSORIAL: TÁCTIL, ORAL-GUSTATIVA Y OLFATIVA
RECURSOS
9. PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS PRÁCTICAS
10. PÁGINAS WEB DE INTERÉS
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
FUNDAMENTOS DE LA
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
1.-BASES NEUROFISIOLÓGICAS
-La estimulación del desarrollo de cada niño o niña. Partimos de que los
estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial
de la corteza cerebral, debido a la plasticidad neuronal y la
reorganización cortical y de sus conexiones, con implicación en la
recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.
-A través de la ejercitación y la estimulación sensorial es posible
modificar funcional y estructuralmente el cerebro, cambiar su
organización somatotópica, incrementar las conexiones sinápticas, influir
en la orientación dendrítica, etc.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
-Es evidente que el cerebro es plástico, flexible, incluso en la edad adulta.
Ésta es la base de la memoria y el aprendizaje. Nuestros contactos
sinápticos cambian cada día, cada instante, almacenando constantemente
nueva información. Pero se sospecha que, en nuestra infancia, el cerebro
es todavía capaz de reorganizar de forma significativa rutas neuronales
enteras. Así es cómo personas ciegas o sordas de nacimiento podrían
rediseñar su cerebro para que las regiones que no reciben el estímulo
esperado sean reclutadas por los sentidos que siguen viables.
-Se empieza a desarrollar una visión conceptual más compleja del
cerebro, donde las funciones no estarían asignadas a regiones sino a
circuitos o redes neuronales.
-Esta transformación se puede llevar a cabo porque el sustrato (cerebro)
esté en condiciones estructural y funcionalmente (plasticidad,
organización, mielinización), porque los estímulos ofrecidos sean
adecuados en cantidad y calidad, aceptados por el niño y las respuestas
sean reforzadas por el medio en que se encuentra
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
Homúnculo de Penfield
Mapa que representa la corteza
somatosensorial. Es algo así
como la "caja de conexiones" del
cerebro (a donde llegan los
estímulos procedentes de todo el
cuerpo a través de la médula
espinal). En este mapa están
representados todos los
miembros y órganos sensibles
del organismo. En realidad hay
dos homúnculos.
Para un miembro situado en
lado izquierdo, su área en el
homúnculo está situada en el
lado derecho del cerebro y
viceversa.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
PROCESAMIENTO E INTEGRACIÓN SENSORIAL
CAMBIO DE MODELO EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL:
DE LA CONVERGENCIA JERÁRQUICA A LAS REDES MULTISENSORIALES
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
2.-DESARROLLO PRENATAL
Antes del nacimiento, el niño tiene una intensa fuerza de trabajo móvil y experimenta
intercambios directos con su madre. En el desarrollo prenatal existen ciertas habilidades
que nos permiten encontrar puntos de referencia en este primer entorno que supone el
útero materno.
El niño que aún no nacido puede percibir con todo su cuerpo. Tiene capacidad para
moverse, sentir a través de su piel, utilizar sus manos, sus pies y su boca para recoger las
primeras experiencias.
Ya en una etapa temprana del embarazo, el niño tiene la capacidad para registrar las
vibraciones causadas por la voz de la madre, su respiración, los latidos de su corazón y los
sonidos de la sangre. También percibe el ruido y las voces que del exterior.
El niño también está expuesto a la gravedad, al movimiento y los cambios en la postura
de la madre.
Mediante la estimulación tratamos de volver a contactar con las primeras experiencias de
la vida para entrar en contacto con el niño, a un nivel que antes de su nacimiento fue
importante para él.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
3.-FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Estadios de desarrollo que destacan la aparición de estructuras en relación
a la construcción del conocimiento (Jean Piaget)
1. El estadio de los reflejos. Tendencias instintivas y las primeras emociones
2. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras
percepciones organizadas. Inicio de la diferenciación de afectos
3. El estadio de la inteligencia sensoriomotora. Regulaciones afectivas y
fijaciones exteriores de la afectividad
4. El estadio de la inteligencia intuitiva
5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos
morales y sociales de cooperación
6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas donde se define la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad
El período que esbozaremos es el que corresponde a la inteligencia
sensoriomotora, y que comprende desde el momento del nacimiento hasta
los 2 años de vida
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
PERÍODO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS)
Los estadios del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora son:
I. Estadio de los reflejos (de 0 a 1 mes de vida)
II. Estadio de los hábitos motores (reacciones circulares primarias),
primeras percepciones organizadas y primeros sentimientos
diferenciados (de 1 a 4 meses de vida)
III. Estadio de las reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses de
vida)
IV. Estadio de ensayo y error (de 8 a 12 meses de vida)
V. Estadio del descubrimiento de nuevos medios para una
experimentación activa (de 12 a 18 meses de vida)
VI. Estadio de nuevos medios por combinación mental (de 18 a 24
meses de vida)
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS (0-2 AÑOS)
Cada estadio del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora se
representa por una conjunción de habilidades cognitivas básicas
que se adquieren paso a paso con el paso de los meses. Estas
habilidades cognitivas básicas incluyen:
– La noción de objeto
– La noción de tiempo
– La noción de espacio
– La noción de causalidad
– El lenguaje
– El juego
– La imitación
– La formación del símbolo
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
TABLA I. DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE OBJETO
I 1 mes: Percibe la luz. Discrimina intensidades de brillo y variaciones de movimiento.
Mirada fija y pasiva. No busca objetos
II 2 meses: Sigue el objeto más allá de la línea media. Puede retener un objeto en sus manos
II 3 meses: Sigue el desplazamiento de un objeto en un espacio de 180 grados. Retiene un
objeto en sus manos y lo observa. Tiene sonrisa social. Responde ante estímulos externos
III 5 meses: Sigue con la vista la caída de un objeto. Sonríe frente a su propia imagen en un
espejo. Puede asir un objeto cercano a su mano
III 6 meses: Intenta asir el objeto caído. Sostiene un cubo con una mano y se aproxima al
otro. Distingue a los extraños. Percibe la ausencia de la madre
III 7 meses: Sostiene dos cubos en una mano y puede cambiar un objeto de mano en mano.
Recupera objetos ocultos Intenta tocar su imagen reflejada en el espejo
IV 8 meses: Comienza a buscar el objeto escondido detrás de una pantalla. Puede descubrir
objetos ocultos, pero todavía no tiene capacidad para evocarlos. Llora ante la ausencia de
los padres
V 14 meses: Aprende de los desplazamientos sucesivos. Busca el objeto a partir del último
desplazamiento. Estructura las nociones de contenido y continente
V 15 meses: Coloca cubos en una taza. Puede apilar cubos para hacer una torre (de tres o
cuatro cubos)
VI 18 meses: Incorpora la representación mental .Sigue el desplazamiento invisible de un
objeto. Se inicia el proceso de descentración
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
TABLA II: DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO
II 3 meses: El espacio se organiza en grupos heterogéneos y prácticos. Parte de la
acción y todavía no puede coordinarlos entre sí. Espacio bucal (búsqueda del pezón,
ajuste del pulgar y de objetos a la boca)
III 5 meses: Comienzo de la coordinación de diferentes grupos musculares. Intenta
sentarse
III 6 meses: A través del gateo se adquiere la noción del espacio próximo y del lejano
III7 meses: Adquiere la noción de delante y detrás por la aprehensión de objetos
semiocultos. Puede rotar objetos. No tiene conciencia de su inclusión en el espacio
IV 10 meses: Constancia de forma y dimensiones de los objetos que les rodean.
Manipula objetos, los acerca y los aleja de su vista. Comienzo de las operaciones
reversibles; p. ej., oculta juguetes para volver a encontrarlos. Descubre la
perspectiva, según las diferentes posiciones de la cabeza. Ordena planos, delante
de/detrás de. Desplaza objetos de izquierda a derecha y en profundidad
V 14 meses: Aprende los grupos objetivos. Logra la noción de desplazamiento de los
objetos. Descubre las relaciones entre sí y surge mayor conciencia de los
desplazamientos de su cuerpo. Investiga el equilibrio de los objetos, las posiciones y
los desplazamientos visibles. Se dan los juegos de equilibrio. Empieza a percibir los
espacios, huecos y aberturas
VI 18 meses Puede representar el desplazamiento invisible de los objetos y sus
desplazamientos sucesivos (grupos representativos). Puede hacer rodeos para evitar
obstáculos. Trepa, repta, se balancea, etc.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
TABLA III. DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DEL SÍMBOLO
I 1 mes: Ejercita y pone en funcionamiento los actos reflejos
II 3 meses: Repite una acción fortuita -reacción circular primariaIII 5 meses: Comienzo de las reacciones circulares secundarias. Son las acciones que el
bebé repite voluntariamente y recaen sobre un objeto externo. Golpea objetos, los frota,
los arroja una y otra vez
III 7 meses: Comprensión de situaciones motoras (asimilación por reconocimiento;
p. ej., ve el sonajero y sacude la mano)
IV 8 meses: Comienza a aplicar esquemas de acción conocidos y ejercitados en
situaciones nuevas. Se sienta, se sostiene, toma un objeto, lo muerde, lo chupa
IV 9 meses: Comienzo de clasificación. Reconoce lo que es para chupar o no; lo que
puede tocar y no; rostros conocidos de desconocidos
IV 10 meses: Matices de actividades. Emite sonidos de diferentes actividades
IV 11 meses: Entrega juguetes a otra persona sin soltarlos
V 14 meses: Aparece la reacción circular terciaria. Son conductas de búsqueda activa de
nuevas experiencias. Experimenta con el mundo externo: empuja, tira y arrastra
VI 18 meses: Paso de la inteligencia empírica al pensamiento simbólico. Logra la
invención y la deducción. Ya no se da sólo el ensayo y error, sino que prevalece su
capacidad de pensar
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
4.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN
Algunas ideas son cruciales sobre cómo proceder bajo este enfoque
SIMETRÍA: imagen de unidad y pertenencia del cuerpo
RITMO: seguir una pauta o cadencia
LATENCIA: respetar tiempos de respuesta
CONTRASTE: conocer a partir de los contrarios
EQUILIBRIO: mantener contrastes en cierto orden
ESTRUCTURA: pautas, rituales negociables
INTERACCIÓN PERSONAL: interés y aprendizaje mutuo
NATURALIZACIÓN: significatividad, globalidad de los aprendizajes
INDIVIDUALIZACIÓN: conocer la historia y características de cada niño
RESPETO: cada niño es diferente, tanto por herencia genética como por su propia
historia personal y evolución de la enfermedad. Si no podemos llegar a ellos, no
podremos tener ningún impacto sobre ellos (adaptarse a su nivel e intereses)
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
4.-ESTIMULACIÓN ÁREAS BASALES:
SOMÁTICA, VIBRATORIA Y VESTIBULAR. RECURSOS
ALGUNAS REFLEXIONES
El cuerpo es la forma a través de la que se existe en el mundo
La piel es el órgano más extenso que nos separa del exterior y, a la vez, nos pone en
contacto con el resto del mundo
Gracias a los movimientos del cuerpo podemos organizar nuestra percepción
ENTONCES…
¿Cómo perciben su cuerpo y el medio cercano los niños y niñas
con afectación grave en el movimiento?
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
ESTIMULACIÓN ÁREA SOMÁTICA. RECURSOS
El cuerpo como órgano sensorial y especialmente la piel, que separa los límites
entre la integridad corporal y el medio
OBJETIVOS
-Contribuir a la percepción intensa de los sentimientos de proximidad y seguridad
-Descubrir el propio cuerpo
-Desarrollar las percepciones a través del cuerpo
-Contribuir a la asimilación de los estímulos del entorno
ALGUNAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
-Masajes con aceites, esponjas (diversas texturas), pelotas (lisa, de pinchos),
arena, azúcar, arroz, etc. También en la cabeza.
-Secado del cuerpo (secador: temperatura fría, templada)
-Ducha seca (con lazos, papel de seda, macarrones, cuerda, plumas, madera…)
-Rociado (con confetti, serrín, harina, agua, bolitas de nieve,…)
-Baño seco (introduciendo extremidades en recipientes con distintos materiales)
-Cepillado (manoplas, estropajos, esponjas, cepillos)
MASAJE SHANTALA
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
ESTIMULACIÓN ÁREA VIBRATORIA. RECURSOS
La estimulación vibratoria supone la transición entre la conciencia de la vibración
(percepción) y la conciencia de los sonidos (percepción auditiva). El sonido como una
percepción interna.
OBJETIVOS
-Reconocer fenómenos acústicos de manera corporal
-Aprender a captar y reconocer la voz de las personas significativas a cierta
distancia
-Ayudar a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles
ALGUNAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
-Vibración con instrumentos: triángulo, tambor, xilófono, platillos, claves,…
-Aparatos vibratorios: cepillo eléctrico, masajeador eléctrico,…
-Altavoces
-Otros: globos, tubo de papel
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
ESTIMULACIÓN ÁREA VESTIBULAR. RECURSOS
Nuestro sistema vestibular (oído interno) nos habla de la posición que ocupamos en el
espacio, la aceleración, la rotación, ascensiones y descensos, lo que nos permite mantener
nuestro equilibrio, y lo más importante, coordina también nuestra visión.
OBJETIVOS
-Desarrollar y percibir la posición en el espacio
-Proporcionar puntos de referencia sobre el propio cuerpo a partir de estímulos
vestibulares
-Capacitar de forma gradual a los alumnos/as para que adopten actitudes posturales (con
sus limitaciones y posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas, para un control
progresivo del cuerpo y de las propias funciones
-Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio
cuerpo
ALGUNAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
-Balanceos en mecedora, hamaca, pelota Bobath
-Arrastres en colchoneta (cuidado: luxaciones)
-Columpio (movimientos en diferentes direcciones)
-Uso de planos basculantes o cilindros (provocar desequilibrios)
-Bailes suaves
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
5.-ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
En ocasiones se ha subdividido a los alumnos bajo el criterio de si tienen o no
intención comunicativa y, por lo tanto, si son susceptibles de recibir estimulación
del lenguaje. Por ello, frente al término intención comunicativa proponemos
el de sobreinterpretación intencionada, pues siempre que exista un adulto
receptivo y sensible, deseoso de escuchar más allá de las palabras, un niño sin
duda alguna se estará comunicando.
La comunicación multisensorial no se legitimaría como un sistema de
Comunicación válido al no considerarse un procedimiento específico de
instrucción que permita funciones de representación. Sin embargo, si
entendemos por Comunicación Alternativa a “cualquier forma de comunicación
distinta del habla y empleada por una persona en contextos de comunicación
cara a cara” encontraremos que la Comunicación siempre es posible y que
ésta se puede establecer a través de la Estimulación Multisensorial en la medida
en la que mantengamos una aceptación del niño y una actitud positiva, creyendo
firmemente en las posibilidades de enriquecimiento de todo ser humano, con
independencia de su discapacidad
Sólo así podremos ser para ese niño un adulto significativo, una persona de
referencia, un mediador...y posibilitar por lo tanto su desarrollo, crecimiento y
comunicación.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
5.-ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
En la comunicación multisensorial, es fundamental la “relación” con el
alumnado. Debiéramos de replantearnos hasta que punto nuestro “estar
con él”, nuestro modo de intervención (en el cual subyace de forma
consciente o inconsciente toda una filosofía de la vida), posibilita o
entorpece la comunicación.
Comunicación Multisensorial:
Supone la adecuación de nuestros canales y códigos de comunicación
Del lenguaje verbal a » respiración, vocalización, tacto, movimiento
OBJETIVOS
-Aumentar la comprensión del mundo inmediato y externo, mejorando la
respuestas a las demandas (avisos, ruegos y requerimientos) del medio
-Expresar deseos y/o sensaciones a través de un repertorio particular y
propio
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
5.-ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
ALGUNAS ORIENTACIONES (por Díaz Carcelén, M. L.)
-Dejar fuera del aula las actitudes negativas…, buscamos que aflore lo mejor que hay en
nosotros mismos para dárselo a los niños
-Rituales de saludo al entrar y de despedida al salir. Es fundamental que puedan anticipar
donde están, con quién y cuáles van a ser las actividades (darles información por adelantado
de todo lo que les concierne)
-Ser conscientes de nuestra propia respiración, así estaremos más relajados y en
predisposición de favorecer un ambiente emocionalmente estable
-Manifestar siempre afecto, respeto e interés hacia el niño con independencia de que sus
reacciones sean observables
-Hablar con el niño utilizando el “baby talk”, (estilo biológico de la comunicación temprana).
Hemos de adecuarnos a la modalidad comunicativa del niño
-No hablar nunca de patologías delante del niño, pues aun en el supuesto de que no
comprenda el contenido verbal, siempre captan nuestro tono, nuestros gestos, lo que
entendemos por comunicación analógica
-Emitir de forma verbal y corporal mensajes en positivo
-Hablar lo mínimo con otros adultos: centrar nuestra atención en cada niño con el que
estamos trabajando
-Al finalizar la actividad, despedirnos afectuosamente del niño, como cuando nos despedimos
de un amigo con el que hemos pasado un buen rato
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
6.-ESTIMULACIÓN SENSORIAL VISUAL. RECURSOS
La estimulación adecuada y graduada de la capacidad visual contribuye al
logro de una mejor eficiencia visual -grado o nivel en que la visión es
aprovechada por la persona para obtener informaciónFunciones ópticas => funciones óptico-perceptivas => funciones perceptivas
OBJETIVOS ESTIMULACIÓN VISUAL
-Activar el rendimiento de los nervios ópticos, para que perciban a las
personas y los objetos como unidades que destacan de su entorno
-Dirigir los movimientos oculares de manera coordinada
-Transmitir el interés por los estímulos visuales
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS
-Atención, fijación y seguimiento visual de objetos o luces (distintas direcciones,
color y luminosidad). Mangueras de luz, móviles, cara humana, luces de navidad,
linternas, espejos…
-Objetos iluminados ante un fondo neutro (negro)
-Luz ultravioleta y objetos blancos (guantes, ropa, lazos, cordones)
-EVO. Entrenamiento visual por Ordenador. Equipo de Investigación de la ONCE
-HMES. Herramienta Multimedia de Estimulación Multisensorial
-Diapositivas de rostros Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
6.-ESTIMULACIÓN SENSORIAL AUDITIVA. RECURSOS
OBJETIVOS ESTIMULACIÓN AUDITIVA
-Ofrecer tonos, sonidos y ruidos que les permitan aprender informaciones significativas del
medio
-Hacer alcanzar a los niños una percepción acústica que les permita captar la voz humana
-Adquirir una orientación acústica en el espacio
-Producir ruidos y sonidos de forma activa
ALGUNAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
-La voz humana: usar vocalizaciones de adulto, de niño (grabadas, de juegos de ordenador,
etc.) con diferentes tonos
-Sonajeros y juguetes sonoros: relación causa-efecto, búsqueda de la fuente de sonido,
actividad voluntaria tocando instrumentos, etc.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
7.-ESTIMULACIÓN SENSORIAL TÁCTIL. RECURSOS
OBJETIVOS ESTIMULACIÓN TÁCTIL-HÁPTICA:
-Posibilitar apertura y movimiento de las manos
-Concienciar de las partes sensibles de las manos
-Experimentar el tacto de diferentes objetos
-Desarrollar la posibilidad de sujetar, presionar, coger y dejar caer objetos
ALGUNAS ACTIVIDADES Y MATERIALES
-Desensibilización y sensibilización de la palma de la mano (uso de materiales
diferente textura, grosor y temperatura)
-Luxación del dedo pulgar (agarres de gasa con distintos rellenos)
-Tablillas de palpar con diferentes materiales (contrastar texturas)
-Sensaciones táctiles a partir de su propio cuerpo (automasaje, lavado de manos
con materiales –texturas-)
-Desarrollar posibilidades motrices de la mano: sujetar (tirar de la cuerda), dar
impulso (móviles o colgantes), tirar objetos, atrapar objetos, …
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
7.-ESTIMULACIÓN SENSORIAL ORAL-GUSTATIVA. RECURSOS
OBJETIVOS ESTIMULACIÓN ORAL/GUSTATIVA
-Hacer la boca sensible a nuevas impresiones
-Aprender a utilizar la boca para examinar las diferentes propiedades
-Ampliar el espectro de sensaciones gustativas que el niño percibe
-Favorecer la deglución a partir de prácticas de estimulación oral
-Mejorar la posibilidad de comer y beber
-Estimular la articulación
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS
-Caricias en la cara, pellizcado suave, estiramientos (estimulación de los
músculos orofaciales)
-Estimular los labios con pinceles, plumas, cepillo eléctrico…
-Cepillados de dientes y encías con pasta de sabores o zumos
-Saquitos para mascar (tamaño y dureza del alimento creciente)
-Esponjitas para chupar (impregnadas en líquidos con distinta temperatura y sabor)
-Actividades exploratorias de la boca (sabores contrastados, mordedores fríos)
-Mordisquear alimentos (frotar dientes)
-Uso del vaso (líquidos amargos y ácidos), cuchara
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
7.-ESTIMULACIÓN SENSORIAL OLFATIVA. RECURSOS
OBJETIVOS ESTIMULACIÓN OLFATIVA:
-Concienciar al niño de la existencia de la nariz
-Manifestar reacciones ante estímulos olfativos
ALGUNAS ACTIVIDADES Y RECURSOS
-Botellitas de olor (funcional)
-Perfumar diferentes juguetes
-Perfumes individuales (¿quién?)
-Perfumes particulares (¿qué?)
-Bolitas aromáticas
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
PROGRAMACIÓN DE AULA: CARACTERÍSTICAS GENERALES
LA PROGRAMACIÓN PARA TRABAJAR EL DESARROLLO SENSORIAL DEBE SER
ÚTIL (FUNCIONAL)
OBJETIVO: Hacer al alumno/a más competente en su medio
ORIENTACIONES GENERALES
-Objetivos reales, que prioricen las necesidades del alumno/a y que partan de sus
competencias
-Rituales de inicio y finalización de una actividad (música)
-Facilitar la máxima interacción del alumno en su grupo
-Actividades diversas, dentro del mismo área de desarrollo, con diferentes opciones y
grados de dificultad
-Gran variedad de materiales, organizados por área que trabajan o estimulan. Al alcance de
los alumnos/as.
-Imaginación en la presentación de materiales (Ej: marionetas para estimulación táctilháptica)
-No fragmentar la estimulación. Darle globalidad y coherencia
-Aprovechar las “oportunidades”naturales
-Revisar la programación y llevar un “registro”(cuaderno, diario, carpeta) de nuevas
reacciones o pistas para redirigir la intervención
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
PROGRAMACIÓN DE AULA: RESPUESTAS DEL ALUMNO
LA OBSERVACIÓN DE LAS RESPUESTAS será desde un marco cualitativo más que
cuantitativo (diferenciación de matices, más que cantidad de adquisiciones)
Observar las respuestas manifestadas por el niño, (en presencia o ausencia del estímulo)
Posibles respuestas a observar:
-Cambio en el ritmo respiratorio, estado de alerta (o somnolencia)
-Movimientos corporales: si gira la cabeza, mueve las manos, experimenta una pequeña
contracción, cierra los ojos o parpadea
-Movimientos intencionados: si busca, intenta tocar, coge el objeto, lo aguanta o retiene, lo
mueve, se lo lleva a la boca (si simplemente lo manipula o además lo explora con sentido de
curiosidad)
-Gestos faciales: cambios de rictus, sonrisa o signos de dolor
-Tipo de comunicación: si es más expresivo, o más receptivo (emisiones verbales), sonidos
guturales, chasquidos,…
-Tiempo que tarda en dar una respuesta
-Grado de motivación y tolerancia al estímulo
OJO CON SOBREESTIMULACIÓN
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
NO OLVIDAR LAS POSIBILIDADES DEL ENTORNO:
RUTAS MULTISENSORIALES
Olor de la hierba
Calor del sol
Frescor del agua
Sonidos del parque
Textura de la arena
Colores de la calle
…
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
8.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
ESTIMULACIÓN VISUAL
Sugerencias:
-Mantener repetidos contactos visuales con los estímulos presentados, tanto en
forma estática como en movimiento, respetando el campo visual del niño y la
distancia a la cual puede percibir el objeto
-Realizar seguimiento del objeto en movimiento horizontal, vertical, diagonal y
circular
-Localizar el objeto, señalar o indicar dónde está y/o cogerlo
-Discriminar entre dos o más objetos (facilita asociar, poder optar y hacer
demandas, en aquellos niños con graves dificultades en la expresión verbal)
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
8.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Sugerencias:
- Llamar su atención (con un sonajero, un cascabel, u otro objeto sonoro) para
que pueda dirigir la mirada o busque con la mano el objeto presentado
Se le puede además incorporar el refuerzo visual con lucecitas de colores
intermitentes para llamar su atención y facilitar su localización.
-Introducir la música cómo referente de una actividad que permita disponer al
niño de un indicador más para anticiparle lo que posteriormente hará.
-Colocar objetos sonoros (y atractivos visualmente) sirve de punto de referencia
en el reconocimiento y localización del espacio
- No solo ha de ser un material que provoque ruido por sí mismo, sino que el
suelo o espacio dónde cae lo facilite.
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
8.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
ESTIMULACIÓN TÁCTIL
Sugerencias:
-Exploración táctil de diferentes tejidos, papeles, objetos...
-Manipulación de objetos con diferentes texturas
-Reconocimiento de objetos a través del tacto discriminatorio
-Realización de masajes corporales al niño, que puedan ayudarle a identificar su
propio cuerpo así como facilitarle la diferenciación con su entorno más
inmediato: su silla, la colchoneta, el educador...
-Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre una tablilla de palpar o alfombra,
confeccionada con diferentes texturas para que el niño pueda tomar conciencia
de las diferentes partes de su cuerpo
-Proporcionar sensaciones térmicas contrastadas, poniendo en contacto
progresivamente las diferentes partes del cuerpo: manos, pies, brazos, piernas...
en distintos medios –a distintas temperaturas-: agua y aire
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
8.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
ESTIMULACIÓN ORAL-GUSTATIVA
Sugerencias:
-Degustar sabores contrastados (en pequeña cantidad), de forma progresiva
para aumentar su grado de tolerancia y poder ampliar la variedad de alimentos
que ingiere
-Usar esponjitas con zumos de sabores distintos
-Usar saquitos de mascar o masticadores de farmacia
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
8.-ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
ESTIMULACIÓN OLFATIVA
Sugerencias:
-Asociar el olor de la colonia con el educador (puede ser un elemento importante
para su identificación)
- Anticipar el olor del gel, del pañal, (ayuda al niño a prever la actividad que se
realizará en el aseo)
- Presentar el olor de la comida que, unido al ritual de lavar las manos, colocar el
babero... es un indicador más que anticipa la actividad de comer
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
9.-PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS EN CENTROS
DESPERTANDO SENSACIONES
Experiencia del CP Educación Especial “Número 1”, de Valladolid
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA UN CP DE ED. ESPECIAL
CP Educación Especial “Fuenteminaya”, Aranda de Duero (Burgos)
PROGRAMAS DE ESTIMULACION BASAL PARA ALUMNOS
GRAVEMENTE AFECTADOS
C.C.E.E. El Buen Pastor. Cieza
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
9.-PÁGINAS WEB DE INTERÉS
http://marivimf.lacoctelera.net/ Documentos sobre Estimulación Sensorial
http://ponunlogopedaentuvida.blogspot.com/2008/12/estimulacion-basal.html
Enlaces a multitud de documentos
http://www.xtec.es/~itapia/cast/inicio.htm
Ejemplos de actividades (todas las áreas)
http://motoricosinfo.blogspot.com/
Página de actualización permanente
http://www.handycat.com/cataleg_cas.php
Página de Handycat, empresa que se dedica a montar salas multisensoriales y a
crear recursos para la estimulación multisensorial
http://www.rompa.com/cgi-bin/rompa.storefront
Página de Rompa, similar a la anterior
Susana Álvarez Pérez. CEEE "Sagrada Familia" (Huelva)
Descargar

Diapositiva 1