Universidad Torcuato Di Tella
Taller Metodológico
y de Tesis
Prof. Dr. Daniel Brailovsky
Clase 4 – 31/08/2011
¿Qué modelos implícitos poseen los docentes de la universidad acerca
del aprendizaje de sus alumnos?
¿Cómo se expresan estos modelos en los dispositivos de evaluación
que implementan en sus asignaturas?
Escuchar la voz de
los docentes
Entrevista en
profundidad
Observación
protocolizada
Mirar sus prácticas
Observación
participante
Relevamiento a partir de
los dispositivos que los
estudiantes declaran
haber atravesado el
semestre previo.
Identificar sus
estrategias de
evaluación
Encuesta de opción
múltiple
Grupos focales de
docentes, de
alumnos y de
docentes y alumnos.
Los modelos implícitos de los
docentes acerca del
aprendizaje de sus alumnos
Se orientarán indudablemente a
alguno de los macromodelos
existentes
Modelo
conductista
Modelo
constructivista
La investigación apunta a
determinar en qué medida cada
uno de ellos se ve representado
en los modelos implícitos y en las
prácticas de evaluación.
Son una expresión singular y
situada que asume una forma
única, no reductible a grandes
patrones preexistentes
Modelos diversos que sugieren
la preeminencia de ciertas
metáforas y principios.
La investigación apunta a traducir
el lenguaje cotidiano de esas
metáforas al rigor de un cuerpo
teórico.
¿Qué procesos sociales se expresan en la inclusión de las mujeres en el
mundo universitario?
Patrones colectivos de
conducta medibles
numéricamente
¿Qué mujeres se incluyeron
en la universidad? (edad,
condición de actividad,
estado civil, NSE)
¿Cómo se dio ese proceso
de inclusión? (series
temporales, etapas, valor
explicativo de cada variable)
significados subjetivos que
elaboran los actores en contextos
estructurales y situacionales
¿Qué significados sociales
sobre el rol de la mujer
aparecen en los espacios
culturalmente significativos
en ese período? (prensa,
literatura, TV, expresiones
artísticas)
¿Cómo se ve este proceso
desde la experiencia de los
sujetos? (historias de vida,
investigación biográfica)
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
Estudio estadístico de una
población o universo en función
de variables (conceptos
operacionalizados).
Estudio analítico de la conducta
de los actores dentro de un
contexto determinado y en
circunstancias situadas.
Construye una fotografía de la
realidad. Generaliza los
resultados encontrados en la
muestra a una población dada.
Plantea avenidas de análisis y
construye tipologías útiles para
interpretar la diversidad y
semejanza de las conductas
observadas.
Permite afirmar, con un cierto
grado de probabilidad,
que una determinada relación
entre variables se aleja del azar.
Permite formular conceptos
potentes que se van creando en
un continuo ir y venir de la
información empírica a la
construcción teórica.
Gallart, M. A.: “La integración de métodos y la metodología cualitativa” en Forni, F., Gallart, M. A. y Vasilachis de Gialdino, I. (1993)
Métodos cualitativos II. La práctica de la investigación. Centro Editor de América Latina: Buenos Aires, 1993
Doble interrogante
Existencia y magnitud de
un fenómeno
Procesos que conducen y
dan sentido a ese
fenómeno (la “caja negra”)
¿Se incluyeron las
mujeres en el mundo
universitario? ¿En qué
medida? ¿Qué
mujeres? ¿Cuándo?
¿Qué procesos
sociales se expresan
en la inclusión de las
mujeres en el mundo
universitario?
Existencia y magnitud de
un fenómeno
Procesos que conducen y
dan sentido a ese
fenómeno (la “caja negra”)
¿Qué problemas de salud presentan
los docentes que trabajan en
contextos urbano marginales? ¿Existe
una relación entre NSE y los
problemas de salud de los docentes?
¿Cómo sobrellevan los docentes
de zonas urbano marginales sus
condiciones de trabajo? ¿Cómo
repercuten en su salud?
¿Qué estructura y qué dimensiones
tiene el subsistema de educación
privada? ¿Cómo y cuánto fue
cambiando a lo largo de la historia
argentina?
¿Cómo llegó a constituirse un
subsistema de educación privada
en la Argentina? ¿Qué factores
contribuyeron a darle la forma y la
magnitud que hoy tiene?
Integración de métodos
Enfoque cualitativo: para
definir una tipología de tipos
de relaciones que los
estudiantes del profesorado
establecen con la tarea de
escribir.
Enfoque cuantitativo: para
determinar el índice de deserción
de estudiantes durante el primer
año e identificar a qué rasgos se
asocia esa tendencia (edad, NSE,
perfil escolar, etc.)
Enfoque cuantitativo: para determinar
en qué medida la pertenencia de un
alumno a cada categoría de la anterior
tipología (convertidas aquí en valores
de una variable) explica su éxito o
fracaso en la carrera.
Enfoque cuantitativo: para
indagar en los procesos que
conducen a esa porción específica
de los estudiantes a abandonar sus
estudios durante el primer año de
la carrera.
fin