August Vidal Parera
Cent Anys
21/12/1922
(Quasi Nadal)
August
Vidal
Parera
Catedràtic
50 anys
Pulmonia
August Vidal Perera
Barcelona1872 - Osca 1922
• Neix a BCN el 1872, inscrit al jutjat del Pi
• El pare Miquel Vidal i Grau, de Riudoms (Baix
Camp) (Tarragona)
• La mare Pilar Parera i Tarragó de Gràcia
(Barcelonès)
• C/ Cucurulla 2
• Es van traslladar en la seva infància a Reus.
(el pare era mestre)
• Creix en ambient de fortes conviccions
religioses i patriòtiques
estudis
• Al 1888 título de batxiller a Reus
• Era amant de la poesia i escrivia versos
• Es va matricular a la Facultat de Ciències a la
Universitat de Barcelona
• Va estudiar el curs comú per medicina,
farmàcia, enginyeria i arquitectura, però no
va seguir mes enllà del primer curs
• Es va decantar per treure el títol de mestre
El nom
• De fet ell es deia
• Alfredo, Miguel i Antonio
• El va canviar per el
• d’Augusto (segons ell tothom li deia
així) (era un jove-vell, segons dirà més
tard)
• També va canviar
• el de Parera per Perera
• Als 19 anys es
•
•
•
•
vicedirector del col.legi
d’Interns d’ensenyament primari i secundari
de l’Institut de Reus
Als 25 (1897) per concurs es Prof Auxiliar Interí
sense sou de l’Escola Normal de Mestres
Als 27 (1899) per concurs es Prof
Supernumerari de Lletres en propietat
Als 29 (1901) es secretari de l’escola Normal,
ho serà fins el 1910 (38 anys)
I testimoniarà la seva minuciositat amb la
publicació de la
• “Memoria de la escuela normal superior
de maestros de Barcelona”.
• “Durante el curso académico 1907-1908” (36
anys)
• Als 30 (1902) va publicar “Teoría y arte de la
educación”, que en 1913 (41 anys) va ser
ampliada amb una part molt extensa sobre
metodologia y organització
• Als 32 (1904) obre un consultori clinicpedagògic (primer a Barcelona) per el
tractament dels problemes psíquics dels
infants
• Als 33 (1905) dona conferencies i fa una publicació
sobre “La educación de los niños anormales.
Medios para implantarla en España” en la
revista “El Clamor del Magisterio”
• El Prof Jose Udina Cortiles
– En el curs de la celebració del Congrés
Pedagògic
– Va demanar la implantació d’estudis sobre els
nens anormals a les escoles de mestres
• Malgrat que hi havien professors amb més
personalitat i de més edat que en Vidal
Perera
– Aquest va demanar i obtenir fer-se'n càrrec
A. Einstein
• Tots som molt ignorants.
• El que passa es que no tots
ignorem les mateixes coses
• Entre els 34 – 38 anys
• Apareix com a encarregat de la Càtedra
de psiquiatria
• Assignatura lliure
• Creada per R.O. 28-12-1906
• Als 35 anys publica:
• “Compendio de psiquiatria Infantil”
(1907)
• Primer manual sobre aquest tema en
llengua castellana
Augusto Vidal Perera
-Profesor y Secretario de la
Escuela Normal Barcelona
-Catedrático
de esta asignatura
en el mismo establecimiento
-Presidente
de la Academia de
Ciencias Pedagógicas
-Etc.
-2ª edición 1908
Sobre la hiperactivitat i dèficit d’atenció
• Vidal Perera, en el Compendio de psiquiatría Infantil
2ª edición de 1908 afirma:
– Las distracciones, ensimismamientos, atrofias
del juicio y del raciocinio, valga la frase,
amnesias , exacerbaciones de la imaginación,
debilidad volitiva, etc., etc.,
• son cosas consideradas como de poca
importancia y a las cuales se dedica poca
atención , sin ver las consecuencias que tales
descuidos pueden acarrear...
– Se les trata de una manera poco conveniente ya
que no se tiene en cuenta
• que lo que motiva el correctivo dimana de una
enfermedad que se desconoce
–...La escala de
psicoanormalidades es
considerable,....
–pues desde la leve perturbación
que ocasiona por ejemplo la
distracción , a la idiocia hay una
distancia enorme
• Citando a Binet (director del
laboratorio psicofísico de la Sorbona)
recuerda:
– ..Pero muchos de estos niños son
inestables, tienen el carácter irritable, el
cuerpo siempre en movimiento,......
• .... , son refractarios a la disciplina
ordinaria. Llegan a ser una causa
incesante de trastorno y molestias para
el maestro y los compañeros.
– La vigilancia de uno de ellos es mas
enojosa que la atención a veinte alumnos
normales
• Divide las psicopatías en la infancia en tres
grupos:
– Orgánicas, Psicofísicas y Psíquicas
propiamente
• Entre las psíquicas se encuentran la
inatención, ensimismamiento, pasiones,
impulsiones,
– A los cuales deben aplicarse tratamientos
eminentemente educativos
• Clasifica estos trastornos en relación a las
manifestaciones psíquicas que estas
morbosidades afecten y señala:
1) Alteraciones intelectivas por defecto y
por exceso, relativas a :
• A las funciones: percepción y atención
• A las operaciones: concepto, juicio y
raciocinio
• A las facultades : memoria, imaginación,
razón y conciencia
• **
2) Alteraciones psicosensitivas: por
exceso y por defecto: emociones,
pasiones, etc.
3)Alteraciones volitivas por exceso y
por defecto
• Relativas a las funciones: propósito,
deliberación y resolución
• Pertenecientes a las formas de la
voluntad
• Reclama la fundación de
establecimientos y de la formación de
personal idóneo para tratar con estos
niños
• Cita de nuevo a la autoridad de Binet
para recordar que:
– No deben internarse como a los
idiotas o epilépticos
– No deben remitírseles al hospital (no
es posible ni deseable)
– Su lugar esta en una escuela especial
– Tienen bastante inteligencia para
frecuentar una escuela
– Precisan una instrucción adaptada a su
nivel intelectual (no había CI todavía)
– Con la esperanza de formarlos en un oficio
• En la Pág. 58, se refiere al segundo tipo de
alteración de la atención después de
describir el ensimismamiento (1º forma de
alteración de la atención descrita)
2ª forma: “Debilidad de la atención”
– Tiene una forma bien determinada
– Es asaz frecuente en los niños
– El niño asemeja la mariposa que de flor en
flor, todo es nuevo para el y todo quiere
abarcarlo
– Incesantemente se ve reclamada su débil
atención en múltiples sentidos por lo que no
se forma un claro concepto de las cosas
– Tal situación da lugar mas tarde al
atolondramiento, morbosidad consistente en
la poca fuerza de la atención para posarse
sobre una idea u orden de ideas el tiempo
necesario para que la mente se las apropie
• El “atolondramiento”:
– Pronto cansancio del niño afectado
• frente a la atención que se le solicita hacia un
determinado sentido
– Se le hace imposible sujetar su función
atentiva durante unos instantes y parece
que se fatiga
– Por ello le es indispensable el
“mariposeo”
• Ya que variando constantemente mitiga el
posible cansancio
• El atolondrado se muestra inquieto,
– tiene necesidad de hablar, gesticula, expone
atropelladamente sus pensamientos;
– el mas leve motivo interrumpe su ideación,
se contradice a veces y se deja arrastrar
por la viveza de su imaginación
– No aguarda para contestar, a que se haya
terminado lo que se le pretende decir
– Recogiendo ideas sueltas y casi sin ilación,
forma equivocado concepto de las cosas ,
puesto aquellas quedan falsamente
enlazadas
– Todo esto se nota en mayor escala según se
acrecienta la debilidad de atención
• Vidal Parera al fin, nos aconseja:
– Estimular positivamente la atención
– Someterlo a fáciles y soportables ejercicios
– Cuya duración aumente progresivamente al
mejorar
– Vigilando la fatiga
– Se empleará la “ forma catequística” con claras y
brevísimas preguntas formuladas de modo que
las respuestas deban ser concisas
– El cálculo mental sencillo
– Se le iniciará en trabajos manuales: el recortado
– La lectura cuando sea posible será razonada
– Por último utilícense las lecciones de cosas
J. Wagensberg
2002
• Modernidad: volver a caer en la
cuenta de que todo es
repensable
• Modernez: ¿Y ahora qué
hacemos?
EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO TDAH(1)
• 1847: HOFFMAN- descripción de los
síntomas en el cuento de Phil F-.
• Alrededor del 1900: Autores, ingleses y
franceses describieron la inestabilidad
• 1899: Kraepelin sitúa a los psicópatas
inestables
• 1902: STILL lo cita como -defectos en el
control moral-.
• 1920-1930: HOHMAN, KANT, COHEN –
lesión cerebral humana-.
EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO (2)
• 1962: CLEMENTS, PETERS -disfunción
cerebral mínima-.
• 1968: DSM-II -reacción hiperquinètica de la
infancia-.
• 1987: DSM-III -déficit de atención con
hiperactivitat-.
• 1994: DSM-IV –introduce tres subtipos
clínicos-.
Barkley en 1990
• Distingue:
• 1900-1960 La lesión cerebral sería la
responsable de los trast. de conducta y de la
hiperactividad
• De 1960-1969 Se caracteriza por el declive
del concepto de disfunción cerebral mínima y
la aparición del síndrome del niño hiperactivo
• De 1970-1979 emerge el concepto de déficit
de atención
• De 1980-1989 se crea el término de trastorno
del déficit de atención/hiperactividad (DSM-III
et al.)
Buscando a “Strauss, Alfred” en internet.....
• Creó el concepto de: “Disfunción cerebral
mínima”
• Junto a Laura Lehtinen y Newell Kephart
• Propugnaba que los niños con
dificultades del aprendizaje (sin retraso
mental, oyentes, y sin alteración
emocional) tenían un daño cerebral
imperceptible disfuncional
• Desarrolló una gran cantidad de métodos para
medir el daño cerebral en la infancia
• Fue el fundador y director del “Cove School in Racine
Wisconsin” y del centro de día para estos niños de
Evanston(Illinois)
Strauss, Alfred...(internet)(2)
• Natural de Karlsruhe, Alemania, en 1887, se gradúa en
Heidelberg 1922. Realizó investigacion psiquiátrica y fue
Director del ambulatorio (Clínica mental de la Univ. de
Heidelberg)
• En 1933 dejó Alemania y residió en Barcelona
como profesor invitado de Universidad Autónoma
de Barcelona (Prof E. Mira)
•
Se integró al laboratorio municipal de atención a la infancia
(Laboratorio del parque, dirigido por Mira y Folch y Torres
(1916)); Se integró además al grupo de “La Sageta”
institución privada de atención a la infancia con
alteraciones del rendimiento (cursos de formación sobre
paidopsiquiatría: Calafell, Bassols, Moragas,Folch i Camarasa,
etc.)
•
• En 1937 se trasladó US e ingresó como investigador en el
Wayne County School at Northville Michigan en 1943.
Alfred Strauss
Psiquiatra Prof. en la
Universidad de Heidelberg
--“La sageta”
--Se Traslada a Barcelona
durante la 2ª republica
colabora con el Prof. Mira,
con El Dr Jerónimo de Moragas,
con Prof. Calafell,
Con el Prof. Lluis Folch Camarasa
Introducción al estudio de la pedagogía
terapéutica.
Ed. Labor Barcelona 1936, pág.. 133-165
• Clasifica la llamada constitución psicopática
• Las define como:
• Las psicopatías son las desviaciones de lo
normal en el terreno de la afectividad y de la
voluntad
• Las constituciones psicopáticas son aquellas
personalidades que desde sus primeras
adquisiciones psíquicas van cayendo
constantemente y cada vez con mayor
frecuencia en sus reacciones anormales
• Sin que importe si pueden o no mantenerse
independientes social y/o económicamente
Homburger vs Strauss
• En el Congreso Internacional de
Hamburgo del 1928. Homburger (1930)
presentó una encuesta que abarcó a
todos los países europeos sobre los
tipos psicopáticos
• Sobre este esquema que reproduce en
su libro fielmente, Strauss intenta dar
una explicación general y establecer un
pronóstico
Heuyer:
Tipología Francesa y Belga (1)
• Inestables:
– Constitución nerviosa (Intranquilos, desviables,
fatigables, inconstantes, Inquietos,
indisciplinados, errabundos)
– Emotivos (indecisos, susceptibles, sensitivos,
ansiosos, inhibidos, angustiosos, obsesionantes).
• Depresivos:
– Tristes, abatidos, quietos, misántropos,
insociables.
– Espíritus falsos (paranoicos) desconfiados,
ergotistas, celosos, descontentos, afligidos
• Perversos: **
Paul Boncour
Tipología Francesa y Belga (2)
•
•
•
•
•
•
Depresivos
Asténicos depresivos
Inconsistentes
Intrigantes
Indómitos
Irritables: Hipomaníacos, eréticos,
impulsivos
• Pobres de sentimiento
• Sentimientos obtusos
Regis
Tipología Francesa y Belga (3)
• Inestabilidad
• Impulsividad
• Excitabilidad
• Obsesividad
Strauss.
“La Sageta” Barcelona. 1936.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Infantilismo
Niños hipertímicos
Depresivos
Periódicos-Humor variable
Impulsivos,indolentes, irritables (***)
Fantásticos
Débiles de voluntad e impulsivos
Pobreza de sentimiento
Afán de destacar
Asténicos
Superdiferenciados
Impulsivos, Indolentes, Irritables
• Pertenecen al grupo de: “disposiciones formales
de la personalidad” de Homburger
– (variedades cuantitativas y cualitativas de la
impulsividad funcional y del ritmo vital)
• En el apartado de las disposiciones psíquicas de
“Temperamento”
• El temperamento sólo entra en función si hay un
impulso
• Cuando los impulsos se acrecientan decimos que
una persona es vivaz y activa
• Cuando los impulsos se acrecientan demasiado
decimos que son personas inquietas y variables
• **
Impulsivos, Indolentes, Irritables
• Un niño rico en impulsos, esto es, activo, goza una
sensación de bienestar y placer en su manía de
cambiar constantemente de juegos y ocupaciones
• El niño que a pesar de sus numerosos impulsos
no llega a un momento de sosiego, esto es, el
niño inquieto, no logra nunca , tampoco, el
estado de goce
• El niño inquieto se mantiene en una gran riqueza
de estímulos que le mantiene en un estado de
excitabilidad y disgusto. La fuente de sus
impulsos es un azuzamiento
Impulsivos, Indolentes, Irritables
• Sugiere textualmente tratarles:
• Intereresará tratar de fatigarles,
– Sirviéndonos de ejercicios corporales
(gimnasia), obligándoles así al reposo
– Gimnasia con bastones, ejercicios en la barra,
gimnasia con acompañamiento musical,
– Los ejercicios corporales serán monótonos
para facilitar el cansancio y aminorar la fácil
excitabilidad
– En toda la estimulación pedagógica conviene
seguir un ritmo semejante
Investigación de Goldstein (1940-1950)
• En el funcionamiento mental del adulto afecto de
daño cerebral:
• La distractibilidad se debe a dos mecanismos:
– Por una parte a una incapacidad de fijar la
atención sobre los estímulos externos
irrelevantes
» (a diferenciar de la inatención selectiva
de las personas normales en estado de
concentración)
– Por otra la incapacidad de seleccionar lo
importante de lo accesorio
» (en una habitación se fija en la persona
que esta allí no en otras cosas más
accesorias)
J. Wagensberg
2002
• Observar es para investigar,
investigar para conocer y
conocer para vivir en la
incertidumbre
• Un plan es necesario aunque
sólo sea para desviarse de él
• Strauss y Lehtinen:
– aplican las observaciones de
Goldstein sobre las características
de la atención en los pacientes
adultos afectos de lesión cerebral
– en los niños con alteración
atencional y describen un cuadro
preciso sobre niños con
“supuesto” daño cerebral
(disfunción cerebral mínima)
Compendio de Psiquiatría Infantil
• Se'n van fer quatre edicions
• La quarta al 1919
– revisada i augmentada
– amb cinc capítols sobre psicometria
– i un sobre “pedagogia de anormales”
• L’obra ha passat inadvertida (curiosament)
• Mercès a un Metge que va venir a fer
la tesi sobre els orígens de la
psiquiatria infantil a Espanya, es va
trobar l’obra en la seva segona edició
a Madrid.
• Gracies a això es va saber i gracies a
aquest fet li devem els dos únics estudis
que hi ha d’aquesta obra fets per la Dra.
Edelmira Domenech i en Jacint Corbella
• Lamentablement:
• Falten més estudis que situïn l’obra en el seu
temps
• Estudis que tinguin present les condicions
sociopolítiques i ideològiques del moment.
• Vidal Perera era catòlic - monàrquic,
possiblement regionalista (no catalanista, ni
àcrata)
• Malgrat la posició que ocupa en l’escola oficial
de mestres, els historiadors dels seu temps
pràcticament l’ignoren
• De fet, mai es pot oblidar que es l' historiador
qui fa i refà la historia
A. Einstein
• Hay dos cosas infinitas:
• El universo y la estupidez
humana
• Voldríem assenyalar que potser el silenci
sobre Vidal Parera i la seva obra no es deu
tant a que fos mestre si no a raons
d’ideologia i de partidismes (tendència al
cainisme peninsular)
• (Emili Mira, Puig Antich)
• Les corrents pedagògiques no li eren
favorables (Mancomunitat de Catalunya)
• En Joan Bardina endega una Nova escola de
Mestres i proposa prescindir de la titulació
oficial i diu que: “davant de tants infants
malalts el que cal es donar força importància
a l’esport a fi d’aconseguir “catalans” més
forts”
• Segons Dr. Ricardo Belmonte,
– Creador de la primera diplomatura de postgrau en formació de psiquiatria
infantojuvenil a Espanya. (Càtedra de Psiquiatria. Prof Sarro. Facultat de
Medicina. Hospital Clínic. UB.BCN.1964-1967)
– La psiquiatria Infanto-juvenil, reconeixia el seu origen a la
pedagogia, al psicoanàlisi a la pediatria i per últim a la
psiquiatria general
– LA Psiquiatria General històricament, de fet, arranca de les
incapacitacions (“curador”, tribunal de la Rota, medicina
legal, etc) la paidopsiquiatria de l'alteració de la conducta i
de la falta d’aprenentatge.
– La separació i delimitació de la psicologia del nen i la
pedagogia es francament difícil a finals del segle XIX i
començaments del XX (Dewey,Claparede, Piaget)
– Vidal Parera (mestre) publica el Compendio de psiquiatria
Infantil. Strauss (metge) publica al 1938 Pedagogia
terapèutica. (Montessori, Hellbrugger, Asperger, etc)
• Als 38 anys aprova a Madrid les oposicions
com
– a professor numerari amb el número 2 i
– el destinen a l’escola de Mestres de Granada
– a la secció de Lletres
• Abans del trasllat:
– Una R.O. Del 17 de Gener 1910,
– Reconeix la seva publicació del “Compendio de
Psiquitría Infantil”
– com a obra “de mérito”
– amb informes favorables de la
• “Real Academia de Ciencias Morales y
Políticas”
• y del “Consejo de Instrucción Pública”
• Als 38 anys (Maig 1910)
• S’incorpora a Granada
– Dos conferències immediates a la
incorporació en el “Centenario de las Cortes
de Cadiz”
• “Influencia del crecimiento orgánico sobre
las energías mentales”
• “Causas que motivan los juegos infantiles”
• Als 41 (1913)
• Per concurs de trasllat s’incorpora a
l’escola Normal de Mestres de Tarragona
• (reobria les seves portes desprès de dotze anys
de tancament)
– Accedeix al càrrec de director
– S’incorpora a la Junta Provincial de Protecció
a la Infància
– Rep la medalla de plata d’Alfons XIII
• Dos anys més tard dimiteix per una
discussió
• sobre un examen del seu fill
• Als 43 (1915)
• Per concurs de trasllat, s’incorpora a
l’Escola normal de Mestres d’Osca
• Degut a la seva militància política en el partit
lliberal monàrquic, va ser primer regidor de
l’ajuntament i desprès Alcalde
• Als 45 (1917) crea una càtedra de Psiquiatria
Infantil gratuïta per els alumnes de la
“Escuela Normal de Maestros de Huesca”
• Als 50 anys pocs mesos desprès de deixar
l’alcaldia va morir (21-12-1922)
– Els amics li van haver de pagar l’enterrament
– i la familia va quedar en un penós estat de misèria
“Reflexiones de un joven viejo”
Bocetos etoiátricos
• Obra pòstuma i inèdita
• Escrit a Huesca en el 1920
• Publicat en 1923, (Huesca)
– Poc desprès de la seva mort
– Gràcies a col·laboració d’un amic
• el Sr. V. Campo, propietari de l’editorial
Reflexió jove/vell
»A la juventud:
»Lee, medita y fortalece
tu alma. Asi serás útil y
enalteceras la patria
Introducció
• “…..el hombre que teme repasar el tiempo
viejo, su pasado, por adolecer de falta de
diafanidad, indudablemente renuncia a
aleccionarse; cree buenamente que el olvido,
si es que éste realmente existe, es el mejor
remedio
• ¡¡Vano empeño!!. Cuanta mas fuerza se pone
en olvidar más intensamente aparece el
recuerdo y más se agotan las energías del
alma
Introducció (2)
• Hi haurà un Diàleg entre l’ “Augusto” i
l’ “Alfredo”
• L’Alfredo es un dels seus vertaders
tres noms de pila que va suprimir i
canviar per el d’August, perquè així es
com de fet li deien de petit
• També va fer canviar “Parera” per
“Perera”
Introducció (3)
• “Yo no era ni ahora soy ninguna
autoridad científica, y sí sólo un mero
aficionado, un observador que se
permitía ya en aquel entonces discurrir
acerca de los males sociales y que
ahora se estudian queriendo formar
una ciencia : la etoiatria”
Introducció (4)
• Etoiatría (vs etología)
• Estudi de la conducta i del seu tractament
• “Todos tenemos derecho a opinar. La
verdad no necesita batidores para
abrirse paso y no es sólo patrimonio de
los hombres de cimentada reputación”
I tracta de:
•
•
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•
Alcoholisme p:15
Antialcoholisme p:21
Analfabetismo p:27
La Bèstia Humana p:33
Murmuración y crítica
p:39
Viboras humanas p:45
Pauperismo p:49
La libertad p:54
Las profesiones p:63
El individualismo p:70
•
•
•
•
•
•
•
•
La sicalipsis p:77
La infancia delincuente
p:78
Los crimenes pasionales
p:91
El amor p:97
Las malas lecturas p:103
El juego p:110
La blasfemia p:117
La usura p:123
Miscelanea p:131
Alcoholisme
• En forma novel·lada, ens parla de
– l'adquisició voluntària, però també hereditària
– De la pèrdua de la dignitat del alcohòlic
– Del dany familiar, del propi dany a llarg
termini
– De l’agressivitat, de l’embrutiment
– De les contradiccions legals
– De les malalties infeccioses que es contrauen
en major facilitat
– De l’augment dels locals de beure
• Etc. etc.
Alcoholisme
• Se juega, se fuma y se bebe, en gran cantidad,
las peripecias del juego enardecen los animos,
el alcohol enturbia las cabezas, los pulmones
respiran el aire enrarecido, las voces
enronquecen, los bolsillos se vacian...las manos
se crispan, se insultan, se desafian, relucen las
armas.. la confusion crece... Lo que comenzó
riendo, acaba entre chorros de sangre, ayes de
heridos y agónicos estertores...
Antialcoholisme
• Lluita contra l’alcoholisme
• Proposa les lligues antialcohòliques i
l'acció a partir de la societat civil
prescindint de l’Estat
• Propugna l'educació cívica i el
coneixement com a formació de contenció
eficaç: ateneu obrer i d’altres activitats
cíviques col·lectives atraients
Analfabetisme
• Denuncia la falta de mitjans que l’estat
posa al servei de l'educació
• Denuncia l'interès de la classe dominant
en mantenir la ignorància
• Ningú es preocupa de buscar i aplicar
l'oportú remei que inoculi activitat en els
cervells pensants
• La meitat dels espanyols no sap ni llegir ni
escriure
Josep Maria Terricabras
• Però els que sobre tot ho haurien de fer –
dirigents polítics i líders socials de tota
mena -, temen fer propostes
estimuladores en el camp de l'educació i
la cultura, de l'organització social i política,
del lleure, del medi ambient o de la
dignitat nacional, per por que aquestes
propostes no es venguin, no tinguin èxit.
Analfabetisme
• “El leve chispazo que pone en actividad la
mente de la niñez no puede, por su
escasa duración, producir otra cosa que
un despertar para morir. Apenas iniciadas
las actividades intelectuales, vuelven a
replegarse en si mismas para sumirse de
nuevo en los tenebrosos arcanos de la
ignorancia, sin haber podido asimilarse
aquellos conocimientos que en un fugaz
momento tratose de inculcarlos”
A. Einstein
• Creo en el Dios de Spinoza, que
nos revela una armonía de todos
los seres vivos.
• No creo en un Dios que se ocupe
del destino y de las acciones de los
seres humanos
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AUGUST VIDAL PARERA - Familianova Schola