TRANSICIONES EN
LA ATENCION A
LOS NIÑOS Y NIÑAS:
UN MARCO PARA
ABORDAR EL TEMA DE
LA
CALIDAD
M. Victoria Peralta E.
Directora
Instituto Internacional de Educación Infantil
[email protected]
En la búsqueda de la calidad:
 Un abordaje desde las transiciones
puede ayudar.
 Puede bajar algunas resistencias que
hay sobre el tema de la calidad, y
 Entregar nuevos elementos a la
discusión teórica y a la implementación.
 Las Transiciones ponen el foco en el
niño/a.
Hay un conjunto de preguntas que
abordar:
 ¿ Qué son las transiciones: Un medio o un fin ?
 ¿ Qué transiciones son las que experimentan los
niños ?
 ¿ Qué procesos implica una transición ?
 ¿ Cómo se deben enfocar: como un problema o una
oportunidad ?
 ¿ Cómo se puede facilitar una transición
“exitosa” o positiva ?
 ¿ Cómo se vinculan las diferencias socio-culturales
con los diferentes tipos de transiciones ?
Transición:
 Etimológicamente: Viene de “transitare”: “acción y
efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro”.
 Desde la antropología socio-cultural: Se señala que en el
ciclo vital se suceden diferentes etapas, en relación a
las cuales las culturas crean “ritos de pasaje” que
ayudan a la transición.
 Sicológicamente, el desarrollo podría concebirse como
una secuencia de estados, entre los cuales se producen
“transiciones”.
 Desde lo educativo: se refiere al proceso de cambio que
se experimenta cuando los niños ( y sus familias) se
mueven de un “setting” a otro.
( Fabian y Dunlop, 2002.)
Por tanto, las transiciones :



Son procesos de cambio, que se dan al pasar
de un estado a otro.
Que se dan en todas las culturas, y si bien
pueden estar basados en lo biológico, están
acentuados y regulados cultural y
socialmente. Por ello, tienen características
diferentes en contextos distintos.
Transcurren en el tiempo, lo que indica un
inicio en la nueva situación, un avanzar y
un egresar, lo que se produce cuando se
alcanza el “nuevo estado”.
Graficación de los procesos de
transición:
Estado
inicial
Nuevo
Estado
Tiempo
¿ Qué debería educativamente
considerar toda transición ?
Progresión
Estado
Inicial
Diferenciación
Continuidad
NUEVO
ESTADO
La Transición requiere de la
articulación:
Progresión
Estado
Inicial
Diferenciación
Continuidad
NUEVO
ESTADO
¿ Cuáles son las transiciones de los
niños/as en la actualidad ?
 Primeras transiciones se dan en el espacio
familiar-social propiamente tal.
 Van de círculos menores a otros mas
extendidos, y dependen de la familia
sus patrones de crianza, normas, etc.
Segunda transición: es del ambiente
familiar a alguna institución externa
que puede ser muy variada.
 El momento de ingreso depende de:









La situación familiar y/o laboral de la madre.
La situación económica de la familia.
Las prácticas de crianza.
Las creencias sobre la edad en que deben incorporarse los
niños/as a una institución externa.
La legislación vigente en cuanto a post-natal, derecho de Sala
Cuna, etc.
El conocimiento y valoración del aporte de la educación infantil.
La oportunidad de ofertas de educación infantil accesibles física y
económicamente.
La calidad de la oferta de educación infantil a la que se puede
acceder.
Las exigencias sociales de una “preparación” al ingreso a
Educación Primaria o Básica.
Existen además otras transiciones
intra-institucionales
 Puede ser dentro de un mismo tipo de
programa formal o no-formal al cambiar
de un nivel o de un cuidador a otro
(Sala Cuna a niveles intermedios o de
Preescolar ), o,
 Entre programas distintos, ya sea formal
o no-formal, o entre ellos.
Visión ecológica de la transición
La transición de mayor estudio ha
sido, la del último grado de educación
inicial con primaria.
 TIENE MUCHAS VARIABLES, DEPENDIENDO EN
GENERAL DE:
 la calidad de la oferta educacional de ambos
niveles,
 de las tradiciones culturales-educacionales
existentes, y
 de la claridad de identificación que se tenga
de estas situaciones de transición.
¿ Cuál debe ser el enfoque de una
transición ?
 Visión como
problema a resolver,
con obstáculos
difíciles.
 Visión como
procesos que incitan
el desarrollo y
aprendizaje,
ofreciendo
oportunidades de
aprendizaje
interesantes de
experienciar.
Visión como oportunidad:
John Bennet (2006)
 . “La transición hasta la escuela tiene
connotaciones altamente positivas para los niños
pequeños. Estos niños desean avanzar y el reto de
la transición puede ser muy motivador para ellos.
Por esta razón, debemos ver la transición, no como
un problema, sino como un reto. Creo que debemos
aprender a utilizar las transiciones en las vidas de
los niños de una forma mucho más positiva,
haciendo mayor hincapié en su potencial, en lugar
de verlas como algo problemático para todos los
niños”[1].

[1] Bennett, John. “Debemos aprender a ver las transiciones en las vidas de los niños de
una forma mucho más positiva”, en: “Van Leer, Foundation. “El continuum desde el hogar a
la escuela”, en: “Las transiciones en los primeros años: una oportunidad para el
aprendizaje”. Espacios para la Infancia, Noviembre 2006, número 26, pág. 14
Fundación Van Leer (2006)
 “Los niños pequeños buscan con entusiasmo
nuevos retos para probarlos y aplicarlos a
sus capacidades evolutivas en todos los
sentidos: física social, cognitiva y
emocionalmente. Todos los miembros de la
sociedad, ya sean jóvenes o mayores,
disfrutan con la adquisición de nuevas
competencias que son valoradas”.[1]
 La investigación, ratifica este enfoque de la
transición como oportunidad.

[1] Opus cit. Pág.2
¿ Cuándo una transición se vuelve
poco exitosa ?
Ámbito
próximo
NUEVO
ESTADO
Transición
exitosa
ESTADO
INICIAL
Transición
Dificultosa
Ámbito distante
NUEVO
ESTADO
Factores generales
que inciden en las transiciones.
Contexto socio cultural
FACTORES
INTERNOS
Desarrollo afectivo:
- confianza básica.
- seguridad.
- autoestima
- capacidad de resiliencia.
- repertorio de
Estrategias adaptativas.
- actitudes frente al cambio.
Desarrollo cognitivo:
- Conocimiento de aspectos de
los nuevos entornos.
- Habilidades para interpretar
otros Códigos. (afectivos,
cognitivos, lingüísticos)
EXTERNOS (Articulatorios)
- Soporte afectivo.
- Capacidad para
Potenciar fortalezas de los niños.
- Actitudes del Núcleo familiar
frente al cambio.
- Desarrollo de Actividades de
preparación a
Situaciones nuevas.
- Acompañamiento
Frente a situaciones
Nuevas.
- Definición de situaciones de
continuidad, progresión y
diferenciación.
- Identificación de estados nuevos
alcanzables.
- Resguardo de condiciones
De accesibilidad.
Las transiciones desde el círculo
familiar a un círculo social inmediato
 Dependen del sub-sistema de crianza de una
familia que es parte importante de los
procesos de enculturación de una cultura, y
de los valores propios.
 Ambas vertientes determinan los ambientes o
umbrales en los cuales los niños/as deben
participar y su forma de hacerlo.
 Hay modos mas tradicionales y otros mas
abierto de facilitar la transición.
Las transiciones del hogar a un
programa de atención a niños/as,
dependerían de:
Situación inicial:
-Círculo familiar,
socialización y
Endoculturación
- Características
del niño/a
Transición:
Continuidad:
Valores
Progresión:
Empoderamiento
Diferenciación:
Conocimiento de
Sala, profesor, lenguaje
Actividades, etc.
Situación final:
- El programa al
cual se va a
incorporar:
Formal/no formal
- Calidad del
programa
Las transiciones al interior de los
programas de educación infantil:
 Son facilitadas por:
 Un proyecto educativo compartido, que se
expresara con ciertos códigos comunes y
formas de actuar de las personas que
interactúan con los niños/as.
 Una planificación cuidadosa de los
aprendizajes y sus articulaciones, evitando
repeticiones o “saltos”.
 Estrategias compartidas.
Las transiciones desde el nivel
Inicial al Primario.
 Se le plantea como “problemática” en
todos los continentes, sistemas,
programas, tradiciones, etc.
 ¿ Se deberá a focos muy distintos en las
prácticas de ambos niveles ?, y/o a
¿ formaciones docentes opuestas ?
Loris Malaguzzi: Reggio Emilia
 “Si la Escuela Infantil ( 3 – 6 años) tiene que
ser preparatoria y ser una continuidad con
la de después, te encuentras prisionero de
modelos e itinerarios que terminan en un
embudo. Creo que el embudo es un objeto
execrable. A los niños no les gusta. Para lo
único que sirve es para apretar, estrangular,
hacer pasar lo que es grande por algo
pequeño.”
La direccionalidad entre ambos niveles
se le ha visto tradicionalmente de
arriba hacia abajo.
 Debido a que la educacion primaria se
universalizó primero, exigía que a los
Niños/as se les “preparase”.
De allí surgieron las expresiones:
preprimaria, preeescolar, pre-básica.
 Por tanto, se pedían destrezas, hábitos,
disciplina.
Direccionalidad de la transición:
debería ser ascendente. (Peralta,2006)
Educación Básica
O PRIMARIA
APRENDIZAJES
PARA LA
INICIACIÓN A
LAS CIENCIAS ,
LECTURA Y
ESCRITURA.
DESARROLLO INTEGRAL
ASPECTOS AFECTIVOS,
COGNITIVOS Y MOTORES
EDUCACIÓN PARVULARIA
O INICIAL
ACTITUDES
SOCIOAFECTIVAS
PARA LA VIDA
ESCOLAR
¿ Cómo facilitar esta transición ?
 Shaeffer (2006 ):
Formalizar lo informal o informalizar lo formal”[1],
 Fundación Van Leer (2006):
 La importancia de los compañeros y la preparación que pueden
hacer los niños mayores respecto a los menores sobre lo que
deben esperar de las nuevas situaciones.
 El apoyo intergeneracional.
 El Currículo y la Pedagogía.
 Los niños, en cuanto a tener una influencia sobre su entorno, y
 El Liderazgo y la supervisión.

[1] Van Leer Foundation. Opus cit, Pág. 21
Instancias de articulación:
Peralta (2006)
 La facilitación de la articulación por acción de la
infraestructura de los espacios educativos.
 La articulación por prácticas culturales compartidas y con
sentidos para los niños y niñas.
 La articulación en lo pedagógico:

Las Políticas explícitas para el sector y las normativas
existentes.

Los principios y criterios pedagógicos generales.

Las concepciones de niño/a y del rol de los educadores.

La gestión escolar.

El aporte de los padres y la familia.
 La articulación curricular, a nivel macro y micro.
 La articulación de las voluntades. ( lo sicológico )”[1]
Reflexiones finales en función al
proyecto:
 ¿ Cuánto conocemos de las formas cómo
transitan los niños/as de contextos rurales,
indígenas, migrantes ?
 ¿ Qué tipo de transiciones realizan estos
niños/as ? Negativas, intermedias o exitosas ?
 ¿ Qué efectos producen estos tipos de
transiciones ?
 ¿ Qué articulaciones se pueden potenciar
para mejores transiciones ?