EL JARDIN DE
INFANTES
LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA
LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD


ASPECTOS ESPACIALES
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA
SITUACIÓN:



DEL PEQUEÑO GRUPO AL GRUPO MAYOR
DE LA MAMÁ A LA DOCENTE
LA DOCENTE: DEL ROL MATERNANTE AL ROL
PATERNANTE
LOS PROCESOS DE
ADAPTACIÓN



ES UN PROCESO INDIVIDUAL
ES UN PROCESO PARA LA ADAPTACIÓN
DEL NIÑO Y DE LOS PADRES
PRETENDE FACILITAR LA INTERACCIÓN
DEL NIÑO CON EL DOCENTE Y CON LOS
OTROS NIÑOS
EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
SITUACIONES QUE LOS NIÑOS TRAEN DE
SUS CASAS:




NIÑOS QUE TEMEN SEPARARSE
PADRES QUE TEMEN SEPARARSE
PADRES QUE CRITICAN
PADRES QUE ABANDONAN,INDIFERENTES
LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
A LOS 4 AÑOS
 Importante desarrollo del lenguaje
 Sensibilidad a las demostraciones afectivas o
agresivas
 Grandes progresos en lo motriz:




Motricidad gruesa
Motricidad fina
Manejo de secuencias temporales
Juegos de armar y desarmar
LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
A LOS 4 AÑOS (CONTINUACIÓN)
 Progresos en el ordenar, clasificar,
establecer secuencias
 Cuestiona algunas normas o reglas del
mundo físico
 Avanza en el proceso de diferenciación y
socialización
 Interés por las diferencias sexuales
LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
A LOS 5 AÑOS:
 Más reposados, mayor equilibrio, mayor
control
 Planifican
 Pensamiento pragmático y concreto,
egocéntrico y animista
 Pensamiento intuitivo
LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
A LOS 5 AÑOS (CONTINUACIÓN):
El pensamiento intuitivo permite dar
sentido al mundo en que vive:



Puede comenzar a desarrollar el concepto de
conservación de la materia
Hace sus primeros intentos por determinar la
comprensión y la extensión de una serie
Intenta efectuar seriaciones simples
Las concepciones intuitivas.
Teorías sobre lo vivo
Captación de caracteres externos funcionales
Lo que se mueve por sí mismo
VIVO
Lo que no se mueve
MUERTO
Lo parecido al hombre = VIVO
Plantas = MUERTO (no se mueve y no tiene brazos o piernas)
(El problema es categorizar los animales acuáticos)
Las concepciones intuitivas.
Teorías sobre la mente
3 años: comienzan a ser conscientes de sus
mentes.
Entre los 3 y los 4: pasa de suponer que
todos tienen acceso a la misma mente, a
descubrir que sus pensamientos son propios
y no pueden ser adivinados por sus padres.
5 años: saben en qué actividades son más
hábiles y qué les cuesta más
TEORÍAS DEL NÚMERO



Se construyen gradualmente
Se adquieren a través de actividades de
recuento y medición, por imitación, enseñanza
explícita y por los juegos
A los dos años ya ha incorporado el sentido del
“más” y pueden establecer algún tipo de
comparación de cantidades.
MEDIMOS
ESPACIO
Magnitudes
continuas
Magnitudes
Discontinuas
Medir
Contar
NÚMERO
TEORÍAS DEL NÚMERO

Cardinalidad:
cantidad de elementos
CONCEPTO DE
NÚMERO


Ordinalidad: posición del
elemento en UNA SERIE
1º ETAPA. . . . 1,2,3,4….. el 4 no representa a
todos ¿Cuántos hay? 1,2,3,… son etiquetas
(principio de bi-univocidad). Solo puede
“numerar”
2º. Síntesis: en los cardinales y ordinales el
último número es el total del conjunto. Ya puede
“enumerar”-
CONCEPTO DE NÚMERO
EN NIVEL INICIAL SE UTILIZAN LOS
NÚMEROS:
 Pequeños,
 Mas
para calcular.
amplio (aprox.30) para contar
CONCEPTO DE NÚMERO

JUEGOS:
 Canciones, poesías, que utilicen
números
 Contar, calcular, con objetos cotidianos
 Uso del número en distintas situaciones
(guías, teléfonos, índices, diarios)
 Juegos de mesa
 Fechas de cumpleaños, calendario,
edades.
PERCEPCIÓN DE LAS
DIFERENCIAS SOCIALES EN
LOS NIÑOS



LA POBREZA: NO COMPRENDEN
TOTALMENTE EL CONCEPTO
TEMOR A LA POBREZA
POBREZA DEFINIDA POR LAS
PERTENENCIAS MÁS VISIBLES
PERCEPCIÓN DE LAS
DIFERENCIAS SOCIALES EN
LOS NIÑOS – (CONTINUACIÓN)


TENDENCIA A POLARIZAR
EXPLICAN LA POBREZA O RIQUEZA A
PARTIR DE FACTORES DETERMINISTAS
LA PREHISTORIA DE LOS
APRENDIZAJES DE LA LECTOESCRITURA


EFECTO "MATEO"
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
COMUNICATIVO QUE CONSTRUYE EL
ADULTO EN LA INTERACCIÓN DIARIA
LA PREHISTORIA DE LOS
APRENDIZAJES DE LA LECTOESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA


Todos los niños tienen gran potencialidad
para adquirir el lenguaje
Antes de la adquisición del lenguaje, los
niños interpretan la conducta de los
demás
LA PREHISTORIA DE LOS
APRENDIZAJES DE LA LECTOESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA (CONT.):
Los niños van comprendiendo que las
palabras refieren a algo. Para eso hace
falta que dispongan de representaciones
mentales o conceptos que representen
aquello que la palabra denota (significado
sujetivo)
LA PREHISTORIA … EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA (CONT.):
Aprendizaje del aspecto fonético:
palabra
2 o 3 palabras
Construye
frases
simples
Mayor complejidad
en el discurso
Discurso coherente
LA PREHISTORIA … EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA (CONT.):
Aprendizaje del aspecto semántico:
Complejo significativo –
indiferenciación - una palabra
explica todo
Progresa hacia
diferenciaciones
de partes
Maneja las
unidades
semánticas
separadas.
Comprende el significado de
las palabras y puede dividir
su pensamiento
LA PREHISTORIA DE LOS APRENDIZAJES DE LA
LECTO-ESCRITURA
El significado subjetivo se enriquece con
las experiencias sociales
SIGNIFICADO SUBJETIVO
SIGNIFICADO FAMILIAR
CONTEXTO SOCIAL
COMUNITARIO
LA PREHISTORIA DE LOS APRENDIZAJES DE
LA LECTO-ESCRITURA

ESTO PLANTEA NUEVAMENTE LA
ESTRECHA CONEXIÓN :
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
Lingüístico
Interacción
social
LA PREHISTORIA …IMPORTANCIA DE LAS
EXPERIENCIAS CONVERSACIONALES
Estrategias:
 Atribuir intención comunicativa a los
gestos, sonidos y miradas del niño
 Tomar con seriedad e interés lo que dicen
o intentan decir, prestando atención a sus
expresiones
 Responderles en forma contingente, de
manera de ampliar el contenido y el medio
de expresión.
LA PREHISTORIA …IMPORTANCIA DE LAS
EXPERIENCIAS CONVERSACIONALES
Estrategias: (continuación)
 Responder a las manifestaciones de
interés de los niños
 Tratar en extenso los temas
 Colaborar en la construcción de
significados
LECTURA FRECUENTE Y
REPETIDA DE CUENTOS
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