Lectura - Dislexia
Patricia Gómez Trujillo
Desarrollo de Habilidades lingüísticas
anteriores y necesarias para el
desarrollo del proceso lector
100 a.c.
Necesidad de leer por sí mismo
Alto nivel de atención
Alta capacidad de escucha
Lectura solidaria
2.000 años a.c.
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
• Aprender a nominar los sonidos de las letras y formar
algunas palabras.
BALBUCEO
• Lee palabras
• Lee frases cortas
HABLA PALABRAS
HABLA FRASES CORTAS
• Lee oraciones complejas y párrafos.
DESARROLLA EL HABLA COMPLEJA CON SINTAXIS Y
SIGNIFICADO
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
HEMISFERIO DERECHO
HEMISFERIO IZQUIERDO
(Habilidades afectivas y (Habilidades de tipo lógico)
expresivas)
Atención
Producción de sonidos
(fonología).
Ritmo y tonos de la voz o
de la lectura.
Sintaxis
(orden
Emoción
lógico de las palabras).
Entonación
Gesticulación
Semántica (comprensión
y significado).
Análisis temporo espacial
Temporal
Memoria visual
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
HEMISFERIO DERECHO
(Habilidades afectivas y
expresivas)
HEMISFERIO IZQUIERDO
(Habilidades de tipo
lógico)
•Memoria verbal
•Reconocimiento de
•Procesamiento
figuras geométricas
secuencial
•Reconocimiento de
sonidos ambientales y •Lógico matemático
•Interpretación de los
musicales.
aspectos lingüísticos del
•Intuitivo
lenguaje.
•Reconocimiento de
números y letras.
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
HEMISFERIO IZQUIERDO (Habilidades de tipo lógico)
• Reglas gramaticales ( reglas para dar un orden
lógico a las palabras y sus significados)
• Acceso al léxico (estar expuestos a escuchar y
leer gran cantidad de vocabulario)
• Conversión de signos gráficos es
estructuras semánticas (decodificación
fonética, primaria y secundaria).
• Articulación de palabras.
Habilidades que requieren
Integración de los dos Hemisferios
o
o
o
o
Iniciativa verbal
Memoria verbal
Tonalidad afectiva
Identificación de
signos gráficos
o Establecimiento de
redes o caminos
neuronales.
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
 Para aprender hablar y leer se requiere
escuchar hablar y leer.
 Para escuchar hablar y leer se requiere de la
permanencia de otro (mediador) que le hable y
le lea con natural afecto.
 Cuando la comunicación se hace con natural
afecto y disposición produce placer.
 Lo que genera placer, produce bienestar.
 Lo que produce bienestar, tiende a perpetuarse
y repetirse indefinidamente.
LA LECTURA
• 0 – 4 años. Desarrollo de
la escucha compresiva y
de la atención a través
de la lectura solidaria
del adulto.
• 4 – 6 años. Consolidación
de escucha comprensiva
y atención e inicio y
desarrollo de la lectura
fonética en voz adulta.
Lectura y EL LÉXICO
Los libros para los niños deben tener estas
características:
• Riqueza de vocabulario que ofrecerá
animales, plantas, astros, etc.
en nombre de
• Riqueza de vocabulario
en nombre de emociones
y
gestos de agrado, desagrado, miedo, furia, intimidación,
etc.
• Riqueza de vocabulario a través de relatos de juegos,
peleas, negociaciones entre niños, fábulas, metáforas de
la vida del humano recreada a través de la vivencia
entre animales.
Hasta los 9 años debe existir un
elevado nivel de desarrollo en:
• Comprensión auditiva
Sintonizada con vivencias
emocionales
Un niño con pobreza emocional y socio afectiva, no gustará
tampoco de la lectura.
• El nivel de comprensión auditiva debe ir siempre por
encima del nivel de la lectura autónoma.
• Se debe seguir leyendo con ellos y debe haber un nivel
superior de vocabulario al que maneja en lectura
silenciosa.
Lectura y fluidez verbal
Además de la comprensión auditiva, elevado léxico, aparece la
fluidez verbal.
La lectura se convierte en capacidad de:
 Hablar
 Expresar con precisión las ideas.
 Expresar los sentimientos
 Describir los procedimientos
 Definir las cosas, las situaciones…
En consecuencia mayor fluidez verbal.
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
o La lectura produce mayor mielinización de
las neuromas entre los 2 y los 11 años.
o Acelera la sinapsis entre neuronas.
o Aumenta el vocabulario o léxico (entre
2.000 palabras por año)
o Genera mayores niveles de plasticidad y
transforma la arquitectura del cerebro.
o Desarrolla la experiencia emocional, el
pensamiento y el lenguaje.
LA LECTURA TRANSFORMA EL
CEREBRO
El cerebro primero convierte el sonido
y la luz en electricidad, luego graba
los impulsos eléctricos como
sonidos.
Finalmente combina muchos sonidos
para formar las palabras.
actividades verbales para desarrollar
la conciencia fonológica
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Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca
en el nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa
letra.
Inventar rimas para el nombre del niño (a); "Sara, bonita eres de cara"
Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en
un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el
mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."
Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un
mosquito!"
Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta,
aplaudiendo al ritmo de las palabras.
Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el
niño vaya completando las palabras que riman.
Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita cada
una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.
Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como
por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cómicas.
ETAPAS DE LA LECTURA
1. LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ,
Cocacola, McDonalds, sin decodificación.
• Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma
visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia
grafema-fonema.
2.
ALFABETICA: comprensión del principio alfabético: asociación
grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica.
• El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO
MANO!
3. ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario
para la lectura fluída.
• El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de
vista. MA-NO MANO
4. FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la
semántica y un control automático del proceso de decodificación.
Alteraciones que se pueden
observar en la lectura:
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Lentitud para aprender.
Dificultad para asociar el fonema con el grafema.
Sustitución de letras de forma similar
Sustitución de letras de simetría similar.
Sustitución de fonemas similares auditivamente.
Omisiones o agregados.
Unión o separación indebida de palabras.
Alteración en el orden de las silaba dentro de la
misma línea.
• Lectura mecánica no comprensiva
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISLEXIA
• Caracterizado por
dificultad en:
• La capacidad de deletreo
• Lectura lenta
• Disminución de la fluidez
• Dificultad de comprensión.
• 10% y 15% de la población
• DISLEXIA: Dificultad
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•
en el reconocimiento y/o
precisión en el
reconocimiento de palabras
y pobre capacidad de
deletreo. Dificultad para
decodificar símbolos
escritos en sonidos.
Tratamiento:
Colocar titulo al texto
preguntas inferenciales.
La frase que mejor
resume el texto
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISLEXIA
FLUIDEZ:
• Reconocimiento de palabras
• Denominación rápida
atención al estimulo
• Procesamiento visual
• Integración de la información visual contribuye a la
representación
ortografía
• Acceso y recuperación de las etiquetas
• Activación motora
fonología
conduce a la articulación
• Tratamiento: lectura de números, letras, dibujos, colores
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISLEXIA
•
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•
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TRASTORNOS DE LA COMPRENSIÓN
Lenguaje: vocabulario
Comprensión auditiva
Memoria de trabajo
Procesos de seguir ordenes: capacidad de
realidad, inferir
Reacciones simbólicas.
Monitoreo de la comprensión
Sensibilidad a la estructura. Procesos
ejecutivos
TRATAMIENTO EN LOS PROBLEMAS
DE LECTO-ESCRITURA
•
•
CREATIVIDAD:
"el potencial que todo ser humano posee y que el adulto debe saber
valorar y estimular en los niños y adolescentes".
•
También se encuentra otra definición en que la creatividad es
considerada "una actitud que impulsa a responder innovadoramente y
con originalidad, a las situaciones que enfrenta el hombre en su vida
personal y social".
Al considerar a la creatividad como un potencial que hay que fomentar
en el ser humano, es importante considerar algunos elementos, como
indicadores:
La Concentración
La inversión
La imaginación
La autoestima
Pensamiento divergente
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TRATAMIENTO EN LOS PROBLEMAS
DE LECTO-ESCRITURA
• Entendemos que el tratamiento requiere:
 Iniciarse lo antes posible.
 Desarrollarse en sesiones cortas, amenas y con variedad de
materiales.
 Implicar, responsabilizar y coordinar el mayor número de
agentes educativos.
 Fomentar la participación activa de quien lo recibe.
 Permitir la reflexión sobre la práctica para mejorar la
competencia.
 Asegurar la progresión y continuidad
INTERVENCIÓN DE LAS
DIFUCULTADES
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La reeducación tiene en cuenta
los siguientes momentos
diferenciados. Entrenamiento
perceptivo-visual:
Percepción viso-motora,
“ de la forma,
“ figura-fondo,
Relaciones espaciales.
Organización perceptiva:
Razonamiento espacial,
Representación mental.
Percepción lingüística-auditiva:
Atención perceptivo-auditiva,
Percepción y repetición,
Ejercicios melódico-rítmicos.
Memoria auditiva y viso-espacial.
Para los lectores incipientes:
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•
•
Cantar el abc.
Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se
puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras
adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y
sacar una reconociendola solo por el tacto), sobre todo cuando se
trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula.
Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de
los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El
niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que sigan la consigna.
Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la
primer o última letra. El niño debe completar la letra faltante.
Luego se puede hacer con letras intermedias.
Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que
comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el
sonido final.
Para los lectores incipientes:
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Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido
diferente a las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo
mismo con el sonido final.
Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra o
sílaba. Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras
sílabas.
Trabajar un vocabulario con flash cartas y luego armar una oración
para que “lean” con las palabras conocidas.
Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer
“trampa” y presentar palabras con pequeñas diferencias a las
trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA – MESA ,
POCA- PECA- PICA
Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a
lectura de cuentos o libros simples.
El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor
reconocimiento para aquellos chicos que presentan mayores dificultades.
Para los lectores con dificultad:
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Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de
palabras):
“Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se
pueden usar tarjetas con palabras impresas). Incluso se pueden
organizar niveles de tarjetas diferenciandolos por “colores” de las
tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo:
palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas
de otro color, etc.
Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para
“materializar” los sonidos. Es útil el uso de cartas con tantos
cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño deba
poner monedas o piedritas en cada casillero según sonidos oiga
en cada sílaba. Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello
deberá usar su memoria fonética que ha sido apoyada en forma
visoespacial.
Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando,
quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota,
nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, etc
Hábitos lectores para incentivar en
niños con dificultades en la lectura.
por Rufina Pearson
•
•
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•
Lentificación: lentificar la decodificación para favorecer el análisis
visual-fónico, la anticipación semántica y la posibilidad de manipular
la expresión del texto.
Lectura global: poder frenar, levantar la vista y decir la palabra
que continúa en la oración o en el renglón de abajo. Lectura por
“fijaciones” (3 fijaciones es lo normal), explicitando que hay
palabras más sencillas de adivinar que otras según sea el nivel de
datos que brinden las palabras anteriores.
Esto podrá hacerse tanto a nivel palabra como en la lectura de
textos.
Lectura silenciosa comprensiva: incentivar preguntarse “¿Qué
entendí?” luego de terminar el párrafo- oración según el nivel de
texto que se trabaje.
Movimiento de labios y lengua: Controlar y evitar el movimiento de
labios y lengua
Hábitos lectores para incentivar en
niños con dificultades en la lectura.
por Rufina Pearson
•
Signos de puntuación: realizar pausas “exageradas” en los signos,
•
Toma del libro: promover la toma del mismo con las dos manos y en
•
Movimiento ocular: evitar el movimiento de la cabeza en la bajada de
•
Lectura expresiva: promover la lectura interna y global de las
•
Seguimiento de la oración - renglón visualmente: Evitar el uso del
poder anticiparse a los finales de la oración y a los mismos, mediante
la lentificación de la lectura.
45°.
línea y practicar el movimiento de ojos.
palabras previo a la lectura oral, evitando vacilaciones y repeticiones.
dedo para seguir el texto luego que el niño puede leer palabras y
comprenderlas. En su lugar, utilizar un visor o sugerir ubique el dedo
pulgar en el margen de la línea que está leyendo para no perderse.
Gracias
• Escribir
hablar en silencio
• Y leer
Escuchar en silencio
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