Fomento y Comprensión lectora en
el centro: Un trabajo en equipo
Mª del Carmen Nájera de Miguel
ATD del Área de Programas Educativos.
Dirección Provincial de Educación. Soria
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
EN CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEÓN
LEER PARA COMPRENDER
 Una buena comprensión lectora es la base
imprescindible para propiciar el gusto por la lectura.
 Antes de crear la necesidad hay que despertar el
entusiasmo: Entre otros, ése es nuestro papel.
 De la necesidad al gusto por la lectura: una tarea
colectiva, no excluyente.
• Conveniencia de llegar a acuerdos globales.
• Que estos acuerdos se reflejen en las programaciones
didácticas.
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BIBLIOGRAFÍA
 JIMENO, Pedro, La enseñanza de la expresión escrita en todas
las áreas, Gobierno de Navarra (nº1 Blitz serie roja)
 SANZ MORENO, Ángel, La lectura comprensiva y los textos
escolares en la ESO, Gobierno de Navarra (nº Blitz, serie
amarilla)
 MARTÍNEZ MONGAY Ana, Cómo preparar una exposición oral
en todas las áreas, Gobierno de Navarra, (Blitz, serie naranja)
 GARCÍA CAEIRO, Ignasi, Expresión Oral, Madrid, Alhambra,
1987.
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 CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona,
Anagrama, 1995
 BATALLA, Mª Dolores (y otros), Volver a leer. Relatos para la
clase de lengua. Enseñanzas Medias, Barcelona Oikostau,1989.
 SANZ MORENO, Ángel, Cómo diseñar actividades de
comprensión lectora, 3º ciclo de Primaria y 1º Ciclo de la ESO,
Gobierno de Navarra, (nº5 Blitz, serie amarilla)
 GONZÁLEZ DARDER, Javier (y otros), Expresión escrita o
estrategias para la escritura, Madrid, Alhambra, 1993.
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 AMADO MOYA, Jesús, El lenguaje científico y la lectura
comprensiva en el área de ciencias, Gobierno de Navarra, (nº2
Bitz, serie amarilla)
 ----, Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un
instituto de secundaria, dos ejemplos prácticos, Gobierno de
Navarra,(nº 6 Blitz, serie amarilla)
 CASASECA HERNÁNDEZ, Salustiano, Talleres de escritura, La
estética del lenguaje escrito, en Secundaria, ediciones narcea.
 MORENO, Víctor, Leer para comprender, Gobierno de Navarra,
(nº4 Blitz, serie amarilla)
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LA BIBLIOTECA ESCOLAR
 El concepto de biblioteca escolar de nuestros
días:
• No es un almacén de libros, caben y deben estar
presentes otros formatos.
• Debe estar informatizada y actualizada con fondos
de documentación y de lectura (70-30)
• No es un espacio muerto. Debe ser el centro y
motor cultural de la vida del centro.
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• Ha de resultar conocida por la comunidad
educativa y, por tanto, debe resultar “atractiva”.
• Debe satisfacer las necesidades de alumnos,
profesores y familia.
• Debe implicar en una actividad trimestral, al
menos, a todo el centro.
• Debe contar con el apoyo del equipo directivo y
estar impulsada por responsables que trabajen
con asignación específica de tareas.
• Debe relacionarse con otras bibliotecas y centros
culturales para recabar y compartir información
• Jamás debe ser el “rincón” del castigo.
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BIBLIOGRAFÍA
 ---, Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura
del centro, Gobierno de Navarra, (nº5 Blitz, serie azul)
 CORONAS, Mariano, La biblioteca escolar. Un espacio para
leer, escribir y aprender, Gobierno de Navarra, serie verde
 ILLESCAS, Mª Jesús, Estudiar e investigar en la biblioteca
escolar. La formación de usuarios, Gobierno de Navarra, (nº4
Blitz, serie verde)
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 EL PLACER DE ESCRIBIR Y LEER
 La lectura y la escritura son dos caras de
una misma realidad.
 Todos los ejercicios de animación lectora
deben estar perfectamente planificados en el
espacio del aula y/o de la vida escolar.
 Podemos distinguir entre proyectos de larga
extensión y/o proyectos de breve duración y
repetitivos.
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 LOS GRANDES PROYECTOS
 Leer un libro de lectura:
• Elaboramos una guía de lectura que conjugue ejercicios
de comprensión y de creación.
• Asignamos un tiempo fijo, tanto de trabajo en casa como
en el aula.
• Elegimos los libros de “calidad” y los acercamos a la
realidad del alumno. NO RENUNCIAMOS A LA
LECTURA DE LOS CLÁSICOS.
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• Realizamos ejercicios de creación que nos ayuden a
cambiar o a intervenir en el libro: Carta al protagonista,
mensaje en una botella, entrevista al personaje,
injertamos una escena en un capítulo, me incluyo dentro
de la acción…
• Algunos libros que nos ayudarán en estos propósitos:
• La Tesis de Nancy
• Relato de un náufrago
• La historia interminable
• Los viajes de Ulises
• Naves Negras ante Troya
• Primavera con una esquina rota
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Y decirte alguna estupidez, como por ejemplo te quiero
Qué poca prisa se da el amor
El chico que imitaba a Roberto Carlos
Estaciones de paso
Ars Amandi
Edipo
La fiesta del Chivo
(Y un sinfín de libros clásicos)…
Harry Potter
Memorias de Idhún
(y otros tantos de mundos
fantásticos)
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• Vemos la película del libro trabajado y la comparamos.
• Buscamos la coordinación entre los departamentos para
utilizar el libro en actividades diversas. Ej. Creación del
logotipo o “pin” del libro,
indicar la música que
acompañaría…
 La prensa como recurso didáctico en el aula:
• Realizamos un banco de datos con los titulares o las
noticias curiosas, importantes de los periódicos.
• Utilizamos en el aula (Procesos de Comunicación) la prensa
como recurso didáctico.
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 La publicidad como recurso didáctico en el aula:
• Analizar los recursos de la publicidad. Combinar
lenguaje verbal y no verbal.
• Analizar anuncios publicitarios concretos: Publicidad
institucional, propaganda, del texto escrito a la publicidad
por Internet.
• Creamos un “producto” y lo publicitamos.
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 Los concursos y recitales poéticos –musicales:
• Realizamos un concurso de cartas de amor
• Realizamos festivales poético – musicales
• Organizamos encuentros con autor…
 Los talleres:
• De cuentos, con pautas teóricas previas.
• De teatro, de los juegos corporales a la escenificación.
• De novelas y relatos, con implicación o no de las familias…
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BIBLIOGRAFÍA:
• DÍAZ ESARTE, Xabier, Escuela y lenguaje publicitario. Eslogan
es lengua, Gobierno de Navarra, (Recursos didácticos)
• ---, Colorín Colorado. Taller de cuentos. Materias Optativas.
Gobierno de Navarra.
• MORENO, Víctor, Lectura, libros y animación. Reflexiones y
propuestas, Gobierno de Navarra, nº2 Blitz, serie verde.
• MORENO, Víctor, A la lectura por la voz, el sentimiento y la
creatividad, Gobierno de Navarra, nº 8 Blitz, serie amarilla.
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• MORENO, Víctor, A la lectura por la voz, el sentimiento y la
creatividad, Gobierno de Navarra, nº 8 Blitz, serie amarilla.
• MOTOS, Tomás (y otros), El taller de teatro, Cuadernos
Octaedro.
• SÁNCHEZ DE ENCISO VALERO, Juan, El taller de la novela,
Cuadernos Octaedro.
• www.sol-e.com
• www.fundaciongsr.es
• www.pnte.cfnavarra.es
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 LOS PROYECTOS COTIDIANOS
 Realizar breves ejercicios de lectura y escritura con
una periodicidad diaria y/ o semanal (10´)
• Utilizar textos que incluyan frases hechas.
• Recrear, dramatizando o componiendo textos, las canciones
más famosas.
• Encontrar la fórmula de la belleza y definirla.
• Definir qué es la elegancia.
• Narrar algo que sólo dure en la realidad un minuto.
• Realizar un diálogo rápido en el que te decantes por un
personaje.
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• Crear enunciados de problemas y acercarlos a la realidad
cotidiana
• Yo soy este héroe.
• Justifico mi sobrenombre
• Juegos de lectura para mejorar la entonación y la rapidez.
• Ejercicios de creación: Con las preposiciones hacemos
ejercicios con la palabra libro
• Sustituir en un texto dado, de cualquier área, un sustantivo
que aparece en el diccionario siete palabras después.
• Poemas y ciencia.
• Contar en un texto sencillo, breve, una escena cotidiana y
vulgar, exenta de belleza.
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• Inventarios caóticos: Me gusta, no me gusta…
• Inventar argumentos. Para un cuento, novela, poema..
RECUERDA QUE:
 A la hora de escribir un texto hay que
PLANIFICAR, TEXTUALIZAR Y REVISAR.
 No somos tan creativos como pensamos y
por lo tanto, también los alumnos, necesitan
PAUTAS.
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