2. La capacitación en la
modalidad presencial
INICIAR
Instructor de zona
Objetivo: Al finalizar de estudiar el tema conocerás: los principios básicos de la educación
de adultos, los componentes del Proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), las
características de un grupo, su dinámica y las recomendaciones para su conducción;
también conocerás cuál es el papel del instructor, las características de los capacitandos,
las recomendaciones para la verificación del aprendizaje, las técnicas didácticas y los
materiales de apoyo que podrás utilizar en los cursos.
Estrategia: Para ello, lee detenidamente cada uno de los incisos que se
presentan a continuación, toma nota de los aspectos más importantes de cada
uno, y si tienes alguna duda o pregunta al respecto, anótala y comunícala al
instructor.
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2
3
2. La capacitación en la modalidad presencial
2.1 Los principios del aprendizaje en los adultos y el PEA
2.2 Técnicas para autoestudio
2.3 El instructor
2.4 El capacitando
2.5 El grupo de capacitación
2.6 Técnicas didácticas
2.7 Materiales didácticos
2.8 Verificación del aprendizaje
2.9 Recomendaciones para la conducción de grupos de capacitación
4
2.1 Los principios del aprendizaje en los adultos y el PEA
Principios básicos del aprendizaje en adultos
5
1 Necesidad de conocer
2 Aprendizaje auto dirigido
3 Experiencia previa
4 Disposición para aprender
5 Orientación del aprendizaje
6 Motivación para aprender
2.1 Los principios del aprendizaje en los adultos y el PEA
Elementos del PEA
6
ENSEÑAR
mostrar
Instructor
Objetivos
Contenidos
Conocimientos
Habilidades y actitudes
APRENDER
captar
Participante
elaborar
motivar
Medios
7
2.2 Técnicas de estudio

2.2 Técnicas de estudio
Concepto central: Es del concepto del que se parte y del cual se
Para
 Realizar
Presenta
dominar
las
esta
ideas
técnica
lectura
centrales
realiza
rápida
del
ejercicios
de
texto,
lo
que
destacadas
del
hay
siguiente
que estudiar.
con
tipo:
 Recepción.
Determinar
Busca
unprimera
lugar
la
Tomar
finalidad.
adecuado
notas,
apuntes,
para
estudiar.
seguir
el curso
de
una
Utilización
de
textos
Esquemas
plasman
a
su
alrededor
los
conceptos
relacionados.
 Realizar
claridad, una segunda lectura lenta, analítica, con
conferencia
Inspeccionar.
Revisa(círculos):
el texto
o reunión.
completo.
Nodos
Representan
conceptos.
Muestra
Análisis
subrayado
y
de
comentarios
y
forma
notas
sencilla
a losescritos
márgenes
y los
lógica
de textos.
la
delestructura
texto.
dellista
Hacer
Retención.
Lee
buscando
un
examen
Se
memoriza
las
ideas
previo.
principales.
mejor
mapa
que
una
Conceptos: Imágenes mentales queun
provocan
en nosotros
las
contenido
Resúmenes
Hacer
ununa
resumen.
de
los mismos.
Realizar
secuencial.
Cuestiónate
a
lectura
medida
rápida.
que
leas.
Lectura
rápida
Resumen
palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las
Se
Lecturas
Elaborar
destacan
un
detenidas.
esquema,
puntos
mapa
principales
mental
del
osimapa
texto
conceptual.
yeficaz
los es
Releer
Análisis.
Toma
notas
y remarcar.
El
mapa
olos
apuntes,
puede
ser una
sólo
herramienta
el material
tuyo.
imágenes
mentales
tienensubraya
elementos
comunes
a todos
lospara
subapartados
Resúmenes
Repasar
con
de
lectura
de
textos
interés
general,
a
partir
lectura
de
lo
subrayado.
de
lo
subrayado,
individuos
matices
decir,
nuestros
Presentar
comprobar
Usa guíasyvisual
de
situaciones
estudio
o personales,
gráficamente
sicomplejas,
estánes
disponibles
la
información.
ordenarlas,
paraconceptos
el texto. no
Se
lectura
utilizan
del
resumen
signos
o
subrayado
y
repaso
final
para
a
las
destacar
ideas
ideas.
del
son
exactamente
iguales,
aunque
usemos
mismas
palabras.
visualizarlas
Estudia
sin ningún
y conectarlas.
tipo de
presión
y enlas
forma
sistemática.
Mapas
mentales
Concentración
Se
esquema
basa
en
o
mapa.
las
técnicas
de
lectura
rápida,
el
uso
de
los
Proposición:
Consta
de dos
o más términos
conceptuales de
unidos
Emisión. Son
un buen
preámbulo
en la preparación
por
palabras
(palabras
enlace)
paramentales
formar una unidad
textos
y el diseño
los mapas
exposiciones
y de de
informesescritos.















semántica.
Mapas
conceptuales
 Palabras enlace: Son las palabras que sirven para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ellos.
8
Importancia del instructor
2.3 El Instructor
Lineamientos para el facilitador del aprendizaje:
9
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Es el responsable del ambiente inicial del grupo.
Ayuda a obtener y clarificar los propósitos.
Confía en el deseo de cada aprendiz.
Se esfuerza por organizar y ofrecer los recursos del aprendizaje.
Se ve a sí mismo como un recurso flexible.
Acepta al grupo en sus interacciones emocionales e intelectuales.
Es otro aprendiz participante.
Considera las iniciativas grupales.
Toma en cuenta el estado emocional e intelectual del grupo.
Es observador.
Reconoce fortalezas y limitaciones.
Importancia del instructor
2.3 El Instructor
Otras características:
10
•
•
•
•
•
•
Autenticidad, creatividad, entusiasmo, disposición y empatía.
Capacidad para mantener contacto con los capacitandos.
Capacidad intuitiva, de conducción de grupos, y de comprensión.
Expresión verbal clara y precisa.
Capacidad de análisis y síntesis.
Comportamiento equilibrado y habilidad para el manejo de
conflictos.
• Capacidad para valorar el aprendizaje.
Comunicación instructor / capacitandos
2.3 El Instructor
Comunicación verbal:
11
• Volumen de voz
• Tono de voz
• Lenguaje sencillo
Comunicación no verbal:
•
•
•
•
Postura
Contacto visual
Gesticulaciones
Desplazamiento
2.4 El capacitando
Características de los capacitandos
12
Características del grupo
• Edad.
• Experiencia y desempeño
profesional.
• Experiencia laboral relativa a
encuestas y/o censos.
Resistencias para el
aprendizaje
• Intolerancia.
• Presión de grupo.
• Diferencias en la valoración de la
información.
• Primeras impresiones equivocadas.
• Baja tolerancia a los cambios.
• Temor a quedar mal.
2.4 El capacitando
Estilos de aprendizaje
13
2.5 El grupo de capacitación
Dinámica de grupos
14
2.5 El grupo de capacitación
Dinámica de grupos (técnicas)
15
Pares y cuartetos
Ejercicios de atención
Objetivo: Romper la tensión inicial
y propiciar el conocimiento del
grupo.
Objetivo: Estimular la atención
entre el movimiento, la visión y la
audición. Favorecer, a través del
ritmo, la concentración; ayudar a
mantener un estado de alerta en el
cerebro.
Concordad y discordar
Diálogo al oído
Objetivo: Vivenciar la importancia y
necesidad de trabajar en equipo.
Objetivo: Vivenciar la dificultad que
existe para transmitir ideas.
16
2.6 Técnicas didácticas
2.6 Técnicas didácticas
Técnicas didácticas
17
2.7 Materiales didácticos
Materiales didácticos más utilizados
18
Cronograma
o
guía didáctica
Presentaciones en
Powerpoint
Materiales
didácticos
Pizarrón
o
pintarrón
Rotafolios
Recomendaciones para verificar el aprendizaje
2.8 Verificación del aprendizaje
Contenido
Pequeño y fácil
Estrategia de verificación



Pequeño y difícil


Extenso y fácil



Extenso y difícil
19

Dirige la pregunta al grupo: ¿Me expliqué? ¿Alguna duda?
Retroalimenta si recibes dudas.
Elige a uno o dos participantes y dirige preguntas específicas
sobre el contenido del tema.
Retroalimenta si las respuestas no son correctas, son vagas o
incompletas.
Divide el tema en secciones con la finalidad de dosificar la
información.
Pregunta al término de cada sección si va quedando claro, si
existen dudas o si te estás explicando de forma adecuada.
Divide el tema en secciones con la finalidad de dosificar la
información.
Al término de cada sección dirige a los participantes
preguntas específicas sobre el tema.
Además de retroalimentar las respuestas, puedes ir
elaborando un esquema en el pizarrón o pintarrón con los
puntos clave de cada sección, con el fin de utilizar todos los
medios para que el tema quede comprendido.
Momentos para verificar el aprendizaje
Momento
Estrategia de verificación
2.8 Verificación del aprendizaje

Al finalizar la sesión


Al inicio de la
sesión





Al finalizar el curso
20
Pedir a los capacitandos que expliquen un procedimiento.
Elaborar un resumen, ya sea expuesto por ti o por uno o
varios participantes, preguntando sobre lo que se ha visto en
el día.
Recapitular haciendo preguntas sobre lo expuesto el día
anterior.
Realizar un resumen, apoyándote en el material didáctico.
Solicitar la participación de los capacitandos para recordar lo
visto hasta ese momento.
Aplicar un ejercicio integral del o los contenidos medulares
del curso.
Elaborar una evaluación general escrita.
Realizar preguntas sobre lo visto. Organizar en equipos a los
participantes e indicarles que elaboren un producto
(resumen, diagrama, mapa mental, esquema, mapa
conceptual, colage, entre otros) sobre uno de los temas
importantes del curso. Además de retroalimentar, es
relevante conocer su forma de interpretar lo aprendido.
2.9 Recomendaciones para la conducción de grupos
Recomendaciones para la conducción
de grupos de capacitación
21
1
En ocasiones suele haber participantes
Todos los instructores se enfrentan a la
que8realizan intervenciones muy
claras y
 Cuando
necesidad
estés
de resolver
muy lejos
algunas
de los2
objetivas, preguntando algo o haciendo
platicadores
dificultades oosituaciones
incluso tu presencia
inesperadas.
no los
Implica

una
Mantén
intervención
considerar
la calma,puntos
valiosa,
si el grupo
esenciales:
estotees
percibe
muy
 inhiba,
Cuando
En momentos
hazles
percibas
algunas
de que
crisis,
hay
preguntas
lasun
personas
par odel
un
 bueno
Básatealguien
como
para
en ellaque
grupo;
flexibilidad,
se pero
desmorona
también
disposición,
ante
hayel
 tema
Al
grupo
necesitan
estar
ode
pide
explicando
personas
palabras
que expliquen
que
reconfortantes
los contenidos,
platican
algo que
o para
 ocasiones
conocimiento
Prepárate
menor
contratiempo,
para
en las
deuna
que
lasadecuada
se
técnicas
losdebilitará
participantes
toma
didácticas,
tu de
desplázate
murmuran,
acabas
saber qué
de pueden
impartir;
dentro
párate del
frente
esperar,
esta
aula;
es
a ellos,
recibir
de
unaesta
forma de
Lectura
deque
grupo

dominio
decisiones,
credibilidad.
El
tipo de
grupo
del
sin
manejo
Puedes
coherencia,
tema
de
de
realizar
yconflictos,
secapacidad
trata.
setres
salen
trabajo
delde
7 intervienen
manera
haciendo
llamar
confirmación
sucaptas
una
atención
de
barrera.
laque
atención
y los
sus
De
hará
méritos
esta
delabandonar
grupo.
manera
se 3
 tema
comunicación,
en
pequeñas
Etapa
equipo
odel
no proceso
respiraciones
yson
propiciar
objetivos,
para
de relaciones
hacer
desarrollo
profundas
escúchalos
frente
delyacon
las
Además,
los
su
reconocen,
charla
participantes
vas
para
sentirse
percibiendo
volver
entenderán
atraídas
a lo central.
el ambiente
tu
porlenguaje
tuPuedes
respeto
circunstancias
interpersonales
exhalaciones
grupo
enpero
el que
sirepetidamente,
sus
que
positivas..
se encuentra.
comentarios
se presenten
de se
esteen el
que
corporal
también
mensaje
existe
indicar
mediante
y entre
comprender
de
losel
manera
participantes.
cual
cómo
les
general,
señalas
se aplica
que
que
a
 vuelven
aula.roles
modo
Los
tendrás
una
de discusión
los
más
capacitando
serenidad
estéril,de
para
esacuerdo
mejor
deben
escuchen
su persona
callarse
loloque
que
y se
prestar
seestá
les atención.
explicando
está
pero
interrumpir
pensar
con
la tarea
con aclaridad.
olacon
brevedad
el climay del
seguir
grupo.
con el
si
transmitiendo.
persisten, séCuantos
directo con
másellos
cursos
y
tema,
o pedirles que sean más4concretos
6
pídeles
impartasatender
y mejorlateinstrucción.
prepares, tanto más
y enfocados al contenido del que se
podrás controlar esas situaciones.
habla.
5


Descargar

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