MAESTRÍA EN PLANEACIÓN Y
DESARROLLO INSTITUCIONAL
VALUACIÓN DEL ÍNDICE DE PROFESIONALIDAD DOCENTE
ALUMNA: CLAUDIA A. TALLABS L.
CATEDRÁTICA: NANCY ZAMBRANO CHAVEZ
MONTERREY, N.L. A 13 DE OCTUBRE DEL 2011.
Objetivos principales del estudio
• Se centra en el análisis
del profesionalismo y
la forma en que los
maestros aplican esta
visión a su actividad
laboral en el aula.
Objetivos principales del estudio
El presente trabajo, delineará el horizonte y
calidad profesional que los catedráticos
ponen en práctica en la institución educativa:
• Educación y Desarrollo Cultural de
Monterrey,
• Ubicada en la ciudad de Monterrey,
• Que cuenta con Educación Media Superior
y Superior
Áreas temáticas a encuestar:
La evaluación se aborda desde tres
elementos principales:
• El primero es el nivel de mejora continua
que imprime el docente en su formación,
Áreas temáticas a encuestar:
• El segundo, es la
integración del
docente con su
cuerpo académico,
es decir el nivel de
compromiso que
este tiene sobre su
entorno laboral.
Áreas temáticas a encuestar:
• Y por último, la visión profesional que
tiene el maestro sobre sí mismo.
Panorama general
• En particular, se
evaluará el
índice
profesional
docente del área
académica de
Humanidades.
La pregunta que guía el presente estudio es:
¿Cuál es índice de
profesionalismo de
los docentes de la
escuela Educación y
Desarrollo Cultural
de Monterrey?
Instrumento
Para conocer esto, se usará un solo
instrumento tomado de la School of
Educational Policy and Leadership by
Wayene K.Hoy,
Instrumento
Del cual, los cuatro elementos clave a evaluar son:
• el compromiso académico,
• la autorregulación de los estándares
profesionales,
• la eficacia, y
• la contribución a una comunidad profesional.
Instrumento, áreas temáticas a evaluar
• El compromiso académico, atiende a la
necesidad de controlar los sistemas de
conocimiento relevante para la práctica
docente.
• El auto-cumplimiento de las normas, que
se desprende la necesidad de contar con
una propia autorregulación.
Instrumento, áreas temáticas a evaluar
• La eficacia nace de la necesidad
permanente de alcanzar el derecho a
estudiar, profundizar y examinar los
problemas de la práctica docente, y
• La contribución a una comunidad
profesional, que coordina y comunica las
expectativas y objetivos requeridos para
los estándares en la profesión.
Marco teórico
A partir del inicio del nuevo
milenio, en donde la globalización
para todas las áreas temáticas
existentes e imaginadas, está
enmarcada por una acelerada
transformación de las sociedades.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Las cuales a su vez son impulsadas por:
• Los avances en la ciencia y la
tecnología,
• La inmediatez en las comunicaciones,
• La abundancia de la información,
• Las fronteras territoriales
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Por lo tanto, estas sociedades tienden a
difuminarse.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
La sociedad del futuro se
perfila con un alto nivel de
requerimientos para la
población en su conjunto,
considerándose el
conocimiento como el
principal factor de
desarrollo.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
En este marco, se
comparte, la preocupación
por mejorar la calidad de la
educación con equidad para
responder oportunamente a
las exigencias de nuestra
sociedad en este Siglo XXI.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Al mismo tiempo, una comunidad integrada,
y democrática, con un desarrollo económico
y tecnológico importante, requiere que todos
los habitantes compartan los valores,
códigos, conocimientos y competencias
para acceder en igualdad de condiciones a
las oportunidades que se les brinda.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Durante el proceso educativo y para
asegurar la igualdad de oportunidades,
hay que tener en cuenta tres elementos:
• la información,
• el lenguaje y
• el poder.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
• La información se refiere, no
solo a la adquisición de
conocimientos, sino
fundamentalmente a la
capacidad de ubicar la
información y procesarla.
•
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
• El lenguaje, se refiere a la
habilidad para manejarse en
distintos contextos, tipos de
discurso y situaciones
comunicacionales.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
• La posibilidad de poseer
información y usar
adecuadamente el
lenguaje permite
desarrollar las propias
potencialidades,
intervenir y concretar
con los demás, lo que
implica manejar poder.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Para este estudio, la necesidad de poner el
acento en la calidad y equidad educativa
evidencia por una parte,
• el deterioro que atraviesa el sistema
educativo en las últimas décadas
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
• y por la otra, que no
toda la población ha
alcanzado ciertas
competencias,
conocimientos y
valores que la
educación promete.
Marco teórico,
Mejorar la educación es una
responsabilidad que concierne a todos
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Hay que convocar a los principales interesados:
• los padres,
• los profesores,
• los estudiantes,
• los empresarios,
• los partidos políticos,
• las iglesias,
• los medios de comunicación,
• los sindicatos,
• las asociaciones profesionales.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Por lo tanto, para mejorar la calidad de la
educación es necesario producir
significativas transformaciones en el sistema
educativo, profesionalizar la acción de las
instituciones educativas y la función del
docente.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Profesionalizar el sistema educativo, a uno
de mejor calidad con igualdad de
oportunidades, es considerado uno de los
pilares que permite alcanzar un desarrollo
integral para la sociedad.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
Entre los principales lineamientos a seguir
destacan:
• La profesionalización del sistema
educativo nacional,
• La profesionalización de las instituciones
educativas y
• La profesionalización docente.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
• El docente es el actor principal en el
proceso de mejoramiento de la calidad
educativa, pues es el nexo en los
procesos de aprendizaje de los alumnos y
las modificaciones en la organización
institucional.
Marco teórico,
desde una mirada retrospectiva, para entender hacia donde vamos
En la profesionalización inciden:
• la capacitación,
• las condiciones de trabajo, esto es
continuidad laboral,
• acceder a una carrera profesional acorde
con los logros pedagógicos de los proyectos
educativos del establecimiento,
• las remuneraciones,
• la infraestructura escolar y
• el equipamiento didáctico.
Método a usar
• Método: cuantitativo.
• Instrumento utilizado: índice de
profesionalidad.
• Tomado de la página web de la
Universidad de Ohio State University, de
Wayne K. Hoy.
• Contexto es la institución educativa
llamada “Educación y Desarrollo Cultural
de Monterrey”.
Método
• Ubicación Ave. Revolución #850sur, col.
Jardín Español, Monterrey, N.L.
• El universo poblacional son siete docentes
• Pertenecientes al área académica de
humanidades
INSTRUMENTO
índice de profesionalidad
El instrumento cuenta con ocho reactivos, los cuales
plantean tres temas principales,
• el primero es el nivel de mejora continua que fija el
docente en su formación,
• segundo, la integración del docente con su cuerpo
académico, es decir el nivel de compromiso que
este tiene sobre su entorno laboral,
• y por último, la visión profesional que tiene el
maestro sobre sí mismo.
INSTRUMENTO
1. Me paso el tiempo leyendo y desarrollando planes
de estudio durante las vacaciones, aunque no hay
compensación extra, por ello.
2. Mis colegas no me dan mucho crédito por ser un
buen maestro.
3. Doy la bienvenida a comentarios sobre mi
enseñanza.
4. Yo no leo para mis cursos durante el verano. Ese es
mi tiempo.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en
desacuerdo
En desacuerdo
Instrucciones: Las siguientes son declaraciones acerca
de su escuela. Por favor, indique en qué medida está
de acuerdo con cada una de las siguientes
afirmaciones en una escala de muy en desacuerdo a
totalmente de acuerdo. Sus respuestas son
confidenciales para dar paso a sus respuestas francas.
Totalmente en
desacuerdo
A continuación se muestra el
Instrumento utilizado:
índice de profesionalidad
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
INSTRUMENTO
índice de profesionalidad
①
②
③
④
⑤
⑥
6. Me retiro de las discusiones del departamento de
①
currículo y / o de evaluación, ya que no pertenecen a
las clases.
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
5. El desarrollo profesional es por lo general una
pérdida de tiempo.
7. Me gustaría continuar mi desarrollo profesional a
través de los cursos, aunque mi distrito no lo
requieren, pues la recompensa es para mí.
8. Los maestros tienen la responsabilidad de participar
en las decisiones curriculares en el distrito.
Conclusiones
Se puede destacar que el índice de
profesionalidad en los docentes
encuestados, es de alto compromiso
con su labor, para lo cual se preparan
académicamente,
y
gestionan según sus
programas semestrales
los
contenidos
programáticos.
Conclusiones
Además:
• Son abiertos a escuchar evaluaciones y
puntos de vista sobre su labor académica,
• Impulsan su desarrollo y mejora continua
a través de cursos, seminarios o inclusive
de estudios de grados académicos
adicionales a los que cuentan.
Conclusiones
• Están motivados en participar
en el desarrollo de programas y
actividades curriculares, aunque
por el contrario, cinco de ellos
se muestran renuentes de
actualizarse en temas
desarrollados a sus clases en
los tiempos libres o
considerados como vacaciones.
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1. Me paso el tiempo leyendo y
desarrollando planes de estudio durante
las vacaciones, aunque no hay
compensación extra, por ello.
3. Doy la bienvenida a comentarios sobre
mi enseñanza.
7. Me gustaría continuar mi desarrollo
profesional a través de los cursos,
aunque mi distrito no lo requieren, pues la
recompensa es para mí.
8. Los maestros tienen la responsabilidad
de participar en las decisiones
curriculares en el distrito.
SUBTOTALES
En desacuerdo
PARTE 1 / RESULTADOS
Totalmente en desacuerdo
A continuación se muestra
la tabla de resultados totales:
Tabla
concentradora de resultados
①
②
③
④
⑤
⑥
1
4
2
0
0
0
0
0
0
1
1
5
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
7
1
4
2
1
1
19
Algo de acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTALES
Algo en desacuerdo
2. Mis colegas no me dan mucho crédito
por ser un buen maestro.
4. Yo no leo para mis cursos durante el
verano. Ese es mi tiempo.
5. El desarrollo profesional es por lo
general una pérdida de tiempo.
6. Me retiro de las discusiones del
departamento de currículo y / o de
evaluación, ya que no pertenecen a las
clases.
SUBTOTALES
En desacuerdo
PARTE 2 / RESULTADOS INVERTIDOS
Totalmente en
desacuerdo
Tabla
concentradora de resultados
⑥
⑤
④
③
②
①
0
0
0
0
2
5
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
7
0
1
0
0
0
6
0
1
0
0
2
25
1
5
2
1
3
44
Totalmente
en
En
Algo en
desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Algo de
acuerdo
Totalmente
De acuerdo de acuerdo
Gráficos de resultados
INSTRUMENTO: ÍNDICE DE
PROFESIONALIDAD
TABLA CONCENTRADORA DE
⑥
8. Los maestros tienen la
responsabilidad de participar en las
decisiones curriculares en el distrito.
⑤
7. Me gustaría continuar mi desarrollo
profesional a través de los cursos,
aunque mi distrito no lo requieren,
pues la recompensa es para mí.
3. Doy la bienvenida a comentarios
sobre mi enseñanza.
④
③
1. Me paso el tiempo leyendo y
desarrollando planes de estudio
durante las vacaciones, aunque no hay
compensación extra, por ello.
②
①
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente
en
En
Algo en
desacuerdo desacuerdo desacuerdo
Algo de
acuerdo
Totalmente
De acuerdo de acuerdo
Gráficos de resultados
INSTRUMENTO: ÍNDICE DE
PROFESIONALIDAD
TABLA CONCENTRADORA DE
RESULTADOS GENERALES
INVERTIDOS No. 2
①
②
6. Me retiro de las discusiones del
departamento de currículo y / o de
evaluación, ya que no pertenecen a las
clases.
5. El desarrollo profesional es por lo
general una pérdida de tiempo.
③
④
4. Yo no leo para mis cursos durante el
verano. Ese es mi tiempo.
⑤
2. Mis colegas no me dan mucho crédito
por ser un buen maestro.
⑥
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Referencias
• Bar, G. (1999), Perfil y Competencias del Docente en el Contexto
Institucional Educativo. Lima, Perú, Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación. Recuperado de
http://www.oei.org.co/de/gb.htmOficina 403 – (CP 1020) Ciudad de
Buenos Aires
• Hoy, W.K. (2005-2010). Profesionalidad en la Enseñanza: Hacia
una Teoría Estructural de la Profesionalidad. . School of Educational
Policy and Leadership. Recuperado de http://www.waynekhoy.com/
• Senge, P. (2005). La Quinta Disciplina, el arte de la organización
abierta al aprendizaje. 2ª Ed. 4ª Reimp. 496p. Buenos Aires:
Traducido por Carlos Garandi.
FIN.
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