ALGUNAS COSAS QUE
HEMOS APRENDIDO SOBRE
LA ACOGIDA
1997-2007
IES Celestí Bellera
Granollers (Barcelona)
EL ENTORNO
• La escuela, el instituto, son lugares privilegiados de
socialización, pero no son los únicos.
• El municipio, la ciudad debe asumir la responsabilidad
que tiene en la consecución de hacer de cada uno de
nuestros alumnos ciudadanos.
• Es necesario voluntad política, leyes, ordenanzas,
recursos humanos y económicos para facilitar el acceso
de los alumnos que han inmigrado, y a sus padres vías de
participación ciudadana: asociaciones, actividades
extraescolares, deportes….
Elvira Durán Molero (psicopedagoga)
IES Celestí Bellera
La estructura
• El centro es como un edificio que evoluciona.
• Debemos conocer cual es su estructura, sus paredes
maestras, sus partes nobles y sus defectos.
• Los cambios, las nuevas adquisiciones, deben realizarse
con mentalidad de arquitectos. Sabiendo qué se debe
tocar y qué no.
• Cuando se realizan cambios, nuevas instalaciones, uno
debe pensar que deberán ser utilizadas por otras personas,
quizás aunque nosotros no estemos, y que deben ser
reparables.
• Deben satisfacer a la mayoría de sus habitantes.
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Pilares y paredes maestras
• El equipo directivo
• El Consejo Pedagógico (equipo directivo,
coordinadores de nivel, jefes de departamento)
– La comisión de atención a la diversidad
(subcomisión del Consejo Pedagógico).
– La estructura TIC. La intranet de centro.
– El plan de formación en centro.
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Equipos docentes de nivel
• Los equipos de nivel:
– Una estructura fuerte, que reúne los profesores que
dan clase a los alumnos de un nivel, con un
coordinador al frente.
– Tienen una reunión semanal. Tienen amplio margen
de autonomía y de responsabilidad en las decisiones.
Son responsables de aplicar el PAT.
– Responsables de analizar su estructura organizativa en
función de los alumnos que tienen, aplicar cambios y
evaluarlos y proponer medidas y recursos de atención
a la diversidad para el curso siguiente.
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Diversidad organizativa:
mayor oportunidad de inclusión.
• El aula de acogida es un recurso más de
atención a la diversidad del centro, no el
único en el que el alumno recién llegado
debe ser atendido.
• Mientras mejor y de manera más
diversificada esté organizada la atención a
la complejidad del alumnado, mejor y más
rápida será su proceso de adaptación.
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LOS PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN
• El centro tiene tradicionalmente mecanismos de actuación, hay que
revisarlos, mejorarlos y convertirlos en protocolos (manuales de
quién, qué y cómo actuar y hacer).
• Por ejemplo el protocolo de acogida para los nuevos alumnos.
Últimamente también hemos introducido alumnos fuera de plazo, y
nuevos profesores (Plan de Acogida).
• Es importante que el centro decida cómo recibe a los alumnos que se
le asignan, y que se dé un tiempo razonable de organización y
preparación de la acogida.
• Considerar normal y habitual que los nuevos alumnos llegan al
instituto en septiembre por la matriculación general o por la
promoción, y a lo largo del cursos por situaciones diversas: cambios
de domicilio, llegadas al país, etc.
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Curso 2007-08. IES Celestí Bellera
Concreciones de la CAD
1º ESO
• Tutorías: 3 horas lectivas (1 de grupo y 2 individual)
• Grupo flexible 1: alumnos con NEE, y retrasos graves de
aprendizaje. 9 horas (en horas de lenguas)
– Proyecto de mates/ciencias 2.
– Optativa de habilidades básicas.
– Optativa de estudio
– Horas departamento de orientación MPT, PP, TIS, AA
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2º ESO
•
•
•
•
3 horas de tutoria.
Continuidad del proyecto mates/ciencias
Tecnología, música y sociales dobladas
6 Créditos Variables (1 de competencia
social y 2 de mediación).
• 9 horas de grupo flexible 1.
• Horas de orientación MPT, PP, TIS.
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3º ESO
• 3 horas de tutoría.
• Grupos de ritmos, en lenguas y mates:
Grupos 1-2-3-4 (12 horas)
• Horas del departamento de orientación
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4º ESO
• 3 horas de tutoría.
• 3 grupos de nivel:1-2, 3 y 4 como grupo
clase en todas las materias
• El grupo 1-2 doblado 9 horas (aula abierta)
• Dos franjas de créditos variables
• Horas del departamento de orientación.
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Plan de Acogida
(Protocolo de acogida)
• Informa cómo se acoge al alumnado y al personal que
llega nuevo al centro.
• Muy importante para los alumnos nuevos: establecer un
profesor referente.
• El referente: debe conocer el centro, las estructuras y al
resto de los profesores.
• Debe conocer la ciudad, los recursos y servicios sociales.
• Debe tener un carácter hospitalario y acogedor.
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El aula d’acollida
• Entendemos el l’Aula d’acollida com un recurso
más de atención a la diversidad. Coincidiendo
plenamente con las palabras de Miguel A. Alegre
IGOB/UAB :Una buena acogida y escolarización del
alumnado extranjero pasa por la capacidad de los
centros
educativos de orquestar mecanismos específicos (aules
d’acollida, de suport, de reforç de carácter
transitorios (integración en el aula ordinaria) abiertos
(asistencia a matèries comunes)y flexibles (Plà de treball
individualitzat de cada alumne, destinado al aprendizaje
intensivo de la lengua vehicular y a determinados
aprendizajes básicos.
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ORGANIZACIÓN DEL AULA
• El referente hace una primera evaluación
del nuevo alumno.
• Escolarización previa (mayor indicador de
éxito).
• Saberes del alumno y de la familia.
• Intereses y expectativas
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CRITERIOS HORARIOS Y
ORGANIZATIVOS del AA.
• No todo el tiempo de un alumno debe transcurrir
en el aula de acogida.
• La lengua se aprende usándola en diversos
contextos.
• Nosotros acostumbramos agrupar los alumnos
del AA teniendo en cuenta:
–
–
–
–
Lengua: castellano-hablantes o nocastellano-hablantes.
Primer o segundo año.
Escolarización previa.
Nivel de la ESO
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El aula
• Profesores que sepan enseñar lenguas y a
través de las lenguas.
• No más de tres profesores
• Deben coordinarse entre sí
• Documentos: El PII (ev. inicial, objetivos,
evaluación).
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Aspectos horarios
• Respetar la asistencia a aquellas materias del
grupo en las que el alumno pueda ser más
competente (para que pueda transferir saberes).
• Idioma extranjero, matemáticas.
• Respetar aquellas materias y actividades en que
existe más lenguaje regulador: educación física,
talleres, créditos variables.
• Mejor grupos reducidos que grupos grandes.
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Qué quiere cada uno
• Nosotros queremos que aprenda nuestra lengua, para que
pueda acceder a los contenidos y ser un alumno del grupo
“ordinario” lo antes posible.
• ¿Ellos qué quieren?
• Cuando convergen los deseos los alumnos se integran
rápidamente (2 años).
• En nuestra comunidad los alumnos con mayor éxito son
los rumanos, y alumnos de Europa del este. Son alumnos
con buena escolarización previa, que ven posible
progresar en nuestro sistema educativo y tener
oportunidades en profesiones cualificadas.
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• Después suelen ser los alumnos sudamericanos de países
con buena estructura socioeconómica Chile, Argentina,
Uruguay...
• Los alumnos chinos, suelen ser capaces, pero todavía no
ven en el sistema educativo una oportunidad de progreso
(por lo menos los alumnos que van a los institutos
públicos).
• En el caso de alumnos marroquíes hay una gran
diferencia de género.
• Y los alumnos del África subsahariana suelen tener
expectativas de alfabetización o acceso al mundo laboral.
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Los alumnos necesitan
interlocutores
• Necesitan personas con las que vincularse,
poco a poco. Primero el referente, la tutora
del aula de acogida, el profesor de los
grupos de refuerzo, el tutor, el alumno
guía…
• Esas personas deben tener nombre para el
alumno y deben ayudarle a ir abriendo
canales comunicativos.
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Hay que hacer ejercicios de
empatía permanentes
•
•
•
•
•
Ser realistas.
Huir de paternalismos.
Estar presentes.
Ser accesibles.
Mostrar deseos respecto al alumno.
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El tiempo de las personas es
largo
• Las personas necesitamos tiempo para
elaborar los cambios. Los cursos y los
trimestres no son muy buena medida para
valorarlos.
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Muchas gracias por vuestra
atención
•
• Elvira Duran Molero
• Psicopedagoga IES
Celestí Bellera. CLIC
• www.bellera.cat
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