ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Las estrategias de aprendizaje constituyen formas con las que
el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje.
 Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el
tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o
significativo.
 Ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la
teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se
incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo.
 Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se
produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el
conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en
el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento
escolar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las diferentes definiciones coinciden en que:
 Son procedimientos que el estudiante adopta para la
adquisición del conocimiento
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
 Persiguen un propósito: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados
con ellos
 Son más que los hábitos de estudios
 Pueden ser abiertas o encubiertas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La ejecución de las estrategias ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos (según Brown 1990)
 Procesos cognitivos básicos
 Base de conocimientos previos de temas específicos
 Conocimiento estratégico
 Conocimiento metacognitivo
 1.-
Procesos cognitivos básicos:
se refieren a todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción, codificación, almacenaje ,
recuperación, etc.
 2. Base
de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v
principios que poseemos. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo
de conocimiento; también usualmente se denomina "conocimientos
previos".
 3. Conocimiento
estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.
Brown de manera acertada lo describe con el nombre de: saber cómo
conocer.
 4.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe
con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Del conocimiento estratégico
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios mientras que
otras tienden a restringirse a tópicos o contenidos muy particulares,
lo que ha llevado a algunos autores a clasificarlas como generales o
específicas.
Algunas estrategias son adquiridas con instrucción extensa mientras
que otras se aprenden muy fácilmente
El aprendizaje de las estrategias depende además de factores
motivacionales, internos del aprendiz, y de que éste las perciba
como realmente útiles
La selección y uso de estrategias depende en gran medida de otros
factores contextuales como son: las interpretaciones que los
estudiantes hacen de las intenciones de los profesores cuando
ensenan o evalúan, la congruencia de las actividades estratégicas
con las actividades evaluativas
¿Cuál estrategia aplicar????
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE (Según Pozo, 1990)
TIPO DE ESTRATEGIAS
Recirculación de la
información
Elaboración
PROCESO
Aprendizaje memorístico
(por asociación)
Aprendizaje
Significativo
(por reestructuración)
Organización
Aprendizaje significativo
Recuperación
Recuerdo
Recirculación de la Información
 Se consideran las más elementales empleadas por
cualquier aprendiz.
 Suponen un procesamiento de carácter superficial y
son utilizadas para un aprendizaje memorístico “al pie
de la letra”
 La estrategia básica es el repaso (acompanada en su
forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el
que consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
información que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta logra establecer una asociación para
luego integrarla en la memoria a largo plazo
Recirculación de la Información
PROCESO
Aprendizaje
memorístico
(por asociación)
TÉCNICA O HABILIDAD
Repaso Simple
Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Elaboración
 Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva
información con los conocimientos previos (Eloisa y
García, 1993)
 Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y
compleja, siendo la diferencia entre ambas el nivel de
profundidad con se establezca la integración.
 También puede distinguirse como visual (imágenes
simples y complejas) y verbal-semántica (estrategias de
parafraseo, elaboración inferencial o temática.
 Permiten un tratamiento más sofisticado de la
información por aprender, porque atiende de manera
básica a su significado y no a los aspectos superficiales
Elaboración
PROCESO
Aprendizaje
Significativo
(por reestructuración)
TÉCNICA O HABILIDAD
Procesamiento simple (significado
externo)
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Semejanzas y Diferencias
Procesamiento Complejo (significado
interno
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización
 Permiten hacer una reorganización constructiva de lo
que ha de aprenderse.
 Mediante estas estrategias es posible organizar,
agrupar y clasificar la información, con la intención de
lograr una representación correcta de ésta, explotando
ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes
y las relaciones entre la información nueva y las
organizaciones esquemáticas internalizadas por el
aprendiz.
 En fin, las estrategias de elaboración y de organización
tienen como objetivo, darle significado a la
información
Organización de la Información
PROCESO
TECNICA O HABILIDAD
Clasificación de la información
Uso de Categorías
Aprendizaje significativo
Jerarquización y Organización de
la Información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
Mapas conceptuales
Recuperación
PROCESO
Recuerdo
TECNICA O HABILIDAD
Evocación de la Información
Seguir pistas
Búsqueda directa
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Según Pozo, 1990)
PROCESO
Aprendizaje
memorístico
(por
asociación)
Aprendizaje
Significativo
(por
reestruccturaci
ón)
TIPO DE ESTRATEGIAS
Recirculación de la
información
Elaboración
TÉCNICA O HABILIDAD
Repaso Simple
Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Procesamiento simple (significado externo)
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Semejanzas y Diferencias
Procesamiento Complejo (significado interno
Elaboración de inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Según Pozo, 1999)
PROCESO
TIPO DE
ESTRATEGIA
TECNICA O HABILIDAD
Aprendizaje
significativo
Organización
Clasificación de la información
Uso de Categorías
Jerarquización y Organización de la
Información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo
Recuperación
Evocación de la Información
Seguir pistas
Búsqueda directa
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE Según Beltrán(1996)




Estrategia de apoyo:

Mejorar la motivación

Mejorar las actitudes

Mejorar el afecto
Estrategia de Procesamiento

Selección

Elaboración

Organización
Estrategia de Personalización

Creatividad

Pensamiento crítico

Recuperación

Transformación
Estrategias Metacognitivas

De Planificación

De autorregulación y control

De evaluación
Estrategias de apoyo
Mejorar la motivación, Mejorar las actitudes, Mejorar el afecto
 Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje
de los contenidos
 Permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio
para el aprendizaje; incluyen entre otras, estrategias para
mantener la motivación y concentración para reducir la
ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para
organizar el tiempo de estudio y la congruencia de las
actividades estratégicas con las actividades evaluativas
Estrategias de apoyo
Pueden clasificarse en:
 1. Personales (De ajuste personal y social):
1.1. Motivación: Atribución causal, búsqueda de éxito, motivación
intrínseca, curiosidad, autoeficacia y autorrefuerzo.
1.2. Afecto: Control emocional, autoestima y responsabilidad.
1.3. Actitudes sociales: Formación, mantenimiento, cambio y habilidades
sociales.
2. Espaciales (De ajuste espacial): Lugar de estudio: ubicación, postura y
oxigenación; más adecuados
3. Temporales (De ajuste temporal): Distribución del tiempo:
Establecimiento y respeto del calendario y el horario de trabajo.
Y, en general, todas aquellas que puedan contribuir a mejorar las primarias:
relajación, control de la ansiedad, organización de los materiales y
recursos, etc.
Estrategias de procesamiento
Selección.. Son aquellas que permiten elegir los conocimientos previos
que son necesarios para llevarla a cabo y las estrategias mas
adecuadas
Elaboración.. Ayudan a hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar,
algunos ejemplos son. Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto las
que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
Organización.. Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructuras al contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.
Estrategias de personalización


Creatividad.- Se asocia con la facultad de hacer que algo exista, lo
que implica: inventar, formar en la mente, escribir, pintar, construir,
producir, imaginar, etc., es algo diferente a copiar, reproducir o
simplemente cambiar de lugar.
El acto creador es la posibilidad de combinar datos, conocimientos o
impresiones que antes no tenían relación entre sí, para obtener
formas o ideas nuevas mediante el establecimiento de relaciones,
asociaciones o contactos, o bien construir lecturas de situaciones
conocidas
Pensamiento crítico.- Para aprender es necesario preguntar y
preguntarse continuamente ¨¿Qué quiere decir esto realmente?,
¿cómo lo sabemos?, si es cierto ¿Qué más es cierto?. Pero además
implica reflexionar acerca de la forma individual de pensar, buscar
los problemas en la forma que pensamos y practicar distintas formas
de pensar
Para pensar mejor hay que ser: claro, certero, relevante, lógico y
justo
Estrategias de personalización

Recuperación: Implica que el estudiante
busque y utilice la información que necesita
en la realización de nuevas actividades

Transformación: La comprensión de la
información proporcionada permitirá aplicarla
en nuevos contextos dándole significación a lo
aprendido
Estrategias metacognitivas
 Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto
de metacognición, a la cual le asignan tres funciones:
la planificación del aprendizaje, su supervisión
sobre la marcha (o monitoreo) y la evaluación del
éxito del aprendizaje y de la aplicación de las
diferentes estrategias.
Se regula y controla el Aprendizaje
cuando……………
 Reconoce sus procesos cognitivos
 Identifica las demandas de la tarea
 Identifica las estrategias para solucionar la tarea
 Establece un plan de acción de acuerdo con los Objetivos a alcanzar
 Evalúa su avance en el desarrollo de la tarea
 Revisión permanentemente el proceso que lleva de acuerdo con los
objetivos propuestos
 Detecta problemas en la solución que esta dando a la tarea e
implementa acciones correctivas
 Confronta los resultados obtenidos con los Objetivos propuestos
TRABAJAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA SUPONE
ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ELABORACION QUE
PODRIAN AYUDAR EN EL APRENDIZAJE
 Aprendo a preguntar
 Busco las características
 Aprendo a observar y describir
 Ejemplifico
 Busco contraejemplos
 Planteo suposiciones
 Semejanzas y diferencias
 Busco mis argumentos
CÓMO ELABORAR
PREGUNTAS
Tenemos que hacer que el estudiante:
 Observe, lea, investigue o escuche la información del objeto





de estudio
Sepa determinar lo esencial y lo secundario
Se interrogue acerca de ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Por qué es?,
¿Para qué es lo que estudia? o también se cuestione
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuánto?, ¿Cuál es la
importancia o la significación de lo que se aprende?
Plantee sus preguntas en forma oral o escrita
Se auto controle
Exprese y debata colectivamente sus preguntas y las
elaboradas por otros
BUSCO LAS CARACTERISTICAS
 Observar los objetos, hechos, fenómenos o procesos que




estudia
Describir de forma independiente lo observado, anotando
las características que observa y posteriormente
comunicarlas oralmente
Confrontar colectivamente las características encontradas.
Comparar las características descritas
Determinar lo general y particular y precisar lo esencial
Autocontrol y valoración colectiva
APRENDO A OBSERVAR
Y DESCRIBIR
 Dirija la atención a cómo es lo que se observa: al todo, a
las partes y a las relaciones entre las partes
 Pregúntese por qué (causa) y el para qué (utilidad e
importancia) de lo observado
 Describa en forma oral o por escrito lo observado, para
lo cual se debe tener en cuenta: lo externo y lo interno,
lo cualitativo, lo cuantitativo, las relaciones, la utilidad
e importancia.
 Autocontrólese y valore en colectivo lo realizado
EJEMPLIFICO





Identificar qué es lo que se va a ejemplificar
Determinar cómo es
A partir de las características generales y particulares
Precisar las características esenciales
Buscar los ejemplos, comparándolos y comprobando si
poseen las características esenciales.
 Plantear los ejemplos, en forma oral o escrita,
exponiendo los puntos de vista personales.
 Valoración y control individual y colectivo de lo
realizado
BUSCO
CONTRAEJEMPLOS
 Análisis y valoración independiente por parte del alumno
de la situación planteada
 El alumno debe llegar a diferenciar las propiedades
esenciales del concepto que lo distingue del contraejemplo,
a partir del conocimiento que parte de su definición ¿Qué
es?
 Análisis colectivo de lo valorado por cada alumno, en el
cual se argumenten, discutan y se expliquen los diferentes
puntos de vista.
PLANTEO SUPOSICIONES
 Analizar “el registro de lo observado”, un planteamiento o
problema dado y determinar los aspectos o elementos que posee
¿A qué se refiere?
 Identificar qué se observa o de quién se habla y determinar sus
características esenciales ¿Qué es?
 Precisar que es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento
esencial determinado (lo que le ocurre a éste o trae como
consecuencia en otros)
 Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar
el por qué (la causa) de lo que se observa o plantea o generar
nuevos problemas.
 Contrastar las suposiciones como posibles soluciones y su vinculo
con las características esenciales del objeto determinado.
 Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas,
planteando los puntos de vista personales y valorar la importancia
de lo que se propone.
REQUISITOS DE LAS SUPOSICIONES
 Que sea una afirmación que se refiera al elemento principal
a que se hizo referencia la situación y la posible causa de lo
que ocurre o se produce en esta.
 Que se exprese en un lenguaje clara y con la menor
cantidad de palabras posibles
 Que se pueda inferir su posible verificación o
comprobación de su veracidad, a partir de otros estudios o
la realización de experimentos.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
 Identificar los objetos, hechos, fenómenos o procesos a comparar, que





es lo que se compara.
Determinar las características de lo que se compara, cómo es.
Precisar las características de lo que se compara para determinar o
reafirmar los criterios de comparación.
Expresar las diferencias o semejanzas según los criterios seleccionados.
Expresar oralmente o por escrito la conclusión, exponiendo los puntos
de vista propios.
Autocontrol y valoración colectiva de lo realizado.
BUSCO
MIS ARGUMENTOS
 Análisis del o de los juicios a argumentar y distinguir lo




esencial
 De quién se habla
 Precisar que es lo que se afirma o niega
 Determinar lo esencial de lo que se afirma o niega.
Búsqueda e integración de elementos esenciales y generales
que caracterizan el objeto, hecho, fenómeno o proceso de
quién se habla.
Toma de posición respecto al juicio a argumentar.
Determinación de la correspondencia o no de las
características esenciales y generales obtenidas con las
expresada en el juicio a argumentar.
Expresión de la toma de posición adoptada de las razones y su
defensa mediante los argumentos, es decir, los conocimientos
que se poseen o los nuevos que se adquieren que determinan
la posición adoptada.
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