Integración de la metodología de enseñanza «Aprendizaje
entre pares con el uso de tecleras», un proyecto
institucional de innovación metodológica.
Centro de Desarrollo de la Docencia
Universidad del Desarrollo
Propósito
Fomentar aprendizaje
significativo y
profundo
Competencias
señaladas en el
Modelo Educativo UDD
Como Universidad del Desarrollo se decide promover entre los
docentes de las diferentes carreras la metodología de enseñanza
«Aprendizaje entre pares con el uso de tecleras»
Se recoge la experiencia de trabajo del profesor
Eric Mazur en Harvard (Físico y Decano de Física
Aplicada), quien se ha dedicado a innovar en sus
clases con el propósito de que sus estudiantes
adquieran conocimientos, los asimilen y
apliquen.
¿Habías escuchado antes
de esta metodología de enseñanza «aprendizaje o
instrucción entre pares»?
1. Sí
2. No
50%
1.
50%
2.
Modelo
aplicando
Aprendizaje
entre Pares
¿Dónde está la diferencia entre el modelo de clases
tradicional y el de Aprendizaje entre pares?
Modelo
Tradicional
Modelo de Aprendizaje
entre Pares
Ventajas de su utilización
Mejorar el nivel
de Participación
de los estudiantes
motivándolos hacia el
aprendizaje
Evaluación clase a
clase
Adecuar ritmo de
la clase
Fomenta un
aprendizaje
profundo
Aumentar el nivel
de atención de los
estudiantes
Retroalimentación
oportuna
¿Consideran que esta metodología puede
utilizarse en carreras de diferentes disciplinas?
1. Sí
2. No
Teniendo en cuenta las ventajas de la
metodología
Centro de
Desarrollo de la
Docencia
Programa de
Innovación
Metodológica
Proyecto de
Innovación
Metodológica
Institucionales
Proyecto de
Innovación
Metodológica
Institucionales
Dirigidos a asegurar la correcta
implementación de la metodología
de enseñanza aprendizaje en las
diferentes carreras y monitorear los
resultados obtenidos.
Proyecto de
Innovación
Metodológica
Institucionales
Etapas del Plan de Trabajo
1
• Recopilación de evidencias bibliográficas y síntesis de
experiencias sistematizadas.
2
• Adquisición equipos y formación de los profesores en PE, en
el uso de la herramienta tecnológica y gestión de resultados
3
• Proceso de sensibilización y motivación dirigido a la
implementación del método PE en clases
4
• Organización del Plan de Trabajo y equipos de trabajo
Proyecto de
Innovación
Metodológica
Institucionales
Etapas del Plan de Trabajo
5
• Definición de unidades a intervenir, re-planificación de
contenidos, definición de tópicos centrales en las clases.
6
• Trabajo de acompañamiento de tutores a docentes en la
construcción de los materiales
7
8
• Implementación en clases
• Sistematización de la información y evaluación de la
experiencia (percepción de docentes y estudiantes)
ROLES
DOCENTES
•
Definir unidades y
contenidos esenciales de la
asignatura a intervenir con
la metodología aprendizaje
entre pares.
TUTORES
•
•
Acompañamiento y guía a
los docentes en aspectos
metodológicos (pasos del
aprendizaje entre pares) y
técnicos (Programa
TurningPoint).
Sistematización de la
información y elaboración
de informes.
CDD
•
•
Acompañamiento y guía a
los tutores y docentes.
Coordinación de reuniones
para monitorear la
implementación de la
metodología y brindar
asesoría.
Con la implementación de esta experiencia, hasta la
fecha se han obtenido los siguientes avances y
logros:
• 92 docentes capacitados (SCL – CCP)
• 44 docentes implementan la metodología
durante el 2013.
• 9 proyectos implementados con el
acompañamiento de 9 tutores.
Carreras que han implementado la metodología
• Derecho
• Ingeniería Comercial
• Ingeniería Civil Industrial
• Nutrición y Dietética
• Fonoaudiología
• Kinesiología
• Periodismo
Percepción de los Docentes
• Valoraron experiencia de trabajo, reconociendo el
acompañamiento y capacitación otorgada.
• Visualización del progreso en el aprendizaje de sus
estudiantes clase a clase.
• Valoración de poder realizar una retroalimentación
oportuna a la participación de los estudiantes.
Percepción de los Estudiantes
• El 95% recomienda la metodología y manifiesta que
les gustaría aprender contenidos de otras asignaturas
de esta manera.
• Les permitió visualizar clase a clase su aprendizaje,
motivándose por leer o estudiar antes de cada
sesión y valoran la disposición de sus docentes por
innovar.
Obstaculizadores o amenazas:
• Resistencia que provoca la incorporación de una
nueva metodología en carreras de diferentes
disciplinas.
• Tiempo extra en el rediseño de las clases y
preparación del material.
• Protocolo de uso de un nuevo recurso de la
Universidad.
Proyección
1. Escalar el proyecto a un número mayor de carreras y
cursos intervenidos.
2. Generar un sistema más organizado para la preparación
de los cuestionarios previos, integrado a la plataforma
iCursos.
3. Evidenciar si el uso sostenido de esta metodología
permite la preparación de clases a los estudiantes.
Proyección
5. Generar equipos de docentes que lideren la
integración de esta metodología en las diferentes
carreras.
6. Recabar y sistematizar mayor cantidad de
experiencias, resultados y con mayor detalle.
7. Generar bancos de preguntas, para profesores de
las mismas áreas.
Referencias bibliográficas
• Mazur, Eric. (1997). Peer instruction : a user´s manual. New Jersey. Pearson
Prentice Hall.
• Kirsten Crossgrove y Kristen L. Curran (2007). Using Clickers in Nonmajorsand Majors-Level Biology Courses: Student Opinion, Learning, and Long-Term
Retention of Course Material. Revista: The American Society for Cell Biology.
• Patry, Marc. (2009). Clickers in Large Classes: From Student Perceptions
Towards an Understanding of Best Practices. Revista, International Journal for
the Scholarship of Teaching and Learning, Volumen 3, n°2, disponible
en:http://www.georgiasouthern.edu/ijsotl
• Crouch, Catherinne. (2001) Peer Instruction: Ten years of experience and
results. Revista: American Association of Physics Teachers, Volumen 69, n°9,
disponible en: http://ojps.aip.org/ajp/
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