“PARA ATENDER A LOS
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES,
HEMOS NECESITADO TODAS
LAS MANOS”
“…PARA CONSTRUIR UN
ESPACIO RELACIONAL,
EN EL CUAL SE
LEGITIMA AL OTRO,
COMO UN LEGITIMO
OTRO,
HEMOS NECESITADO
TODAS LAS MANOS…”
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD PERTENECIENTE AL
COLEGIO CARDENAL CARLOS OVIEDO
CAVADA
FUNDACIÓN BELÉN EDUCA
SANTIAGO
CHILE
EQUIPO
MULTIPROFESIONAL
En conjunto brindamos atención a 155
niños, niñas y jóvenes de todo el
establecimiento educacional.
LORETO VERA NUÑEZ
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA.
PSICÓLOGA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN,
CLÍNICA INFANTO JUVENIL Y
PSICODRAMA.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
ESTATAL.
ACREDITADA POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, EL COLEGIO DE
PSICÓLOGOS DE CHILE Y POR LA
SOCIEDAD CHILENA DE PSICÓLOGOS
CLÍNICOS.
COORDINADORA DEL PROGRAMA.
LEONOR RÍOS GALLEGUILLOS
LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN
EN TRASTORNOS DE LA VISIÓN,
MULTIDÉFICIT Y LENGUAJE.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESTATAL.
ESPECIALISTA EN DESARROLLO
COGNITIVO DE FEUERSTEIN.
LORENA RODRÍGUEZ OSORIO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN
EN AUDICIÓN, LENGUAJE Y
TRASTORNOS SEVEROS DE LA
COMUNICACIÓN.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESTATAL.
PSICOPEDAGOGA Y ESPECIALISTA
EN PSICOMOTRICIDAD Y
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
IVONNE JIMÉNEZ SANCHEZ
LICENCIADA EN TERAPIA
EDUCACIONAL.
TERAPEUTA OCUPACIONAL.
UNIVERSIDAD MAYOR.
ESPECIALISTA EN INTEGRACION
MULTISENSORIAL Y FORMADA EN
METODOLOGIA MONTESSORI.
PAULETTE BONVALLET SANTANDER
LICENCIADA EN FONOAUDIOLOGÍA.
FONOAUDIÓLOGA, UNIVERSIDAD DE
CHILE, ESTATAL.
ESPECIALISTA EN POTENCIACIÓN
CREATIVA Y ESCUCHA MUSICAL
INTERACTIVA
PAULINA LETELIER LEYTON.
LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
PROFESORA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PSICOPEDAGOGA.
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA,
ESTATAL.
FORMADA EN LA METODOLOGÍA DE
MONTESSORI.
JULIETTA ROMERO CASTRO
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
ASISTENTE SOCIAL.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA, ESTATAL.
ESPECIALISTA EN PREVENCIÓN DE
MALTRATO INFANTIL Y VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR.
ESPECIALISTA EN GESTION DE
PROYECTOS DEL FONDO NACIONAL DE
LA DISCAPACIDAD.
Diego y Tomás
Educados en la diversidad
Descripción del Colegio
• El colegio se ubica en la comuna de Maipú, en
un sector popular de la región Metropolitana.
• Sus esfuerzos se orientan a brindar educación de
calidad a 1.600 niños y niñas desde la enseñanza
pre-básica hasta la educación media.
• La gran mayoría de la población que acoge
presenta situaciones de vulneración a sus
derechos.
• En estos siete años se han obtenido importantes
resultados tangibles.
Misión del Colegio
• Entregar una Educación integral, en un
espacio relacional de respeto y aceptación
mutuo.
• Promover en los niños y jóvenes de
sectores de escasos recursos económicos
una educación de calidad; desarrollando
un proyecto educativo y una propuesta
curricular de excelencia, con la familia
como protagonista.
Programa de Atención a la
Diversidad
Objetivo General
Contribuir al desarrollo integral de niños y
niñas capacitándolos para enfrentar por sí
mismos sus dificultades y sus propias
expectativas de desarrollo.
Objetivos Específicos
• Implementar las adaptaciones curriculares
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Crear y desarrollar estrategias metodológicas
con el fin de potenciar tanto habilidades
cognitivas como sociales.
• Sensibilizar a la comunidad escolar sobre
inclusión socio - educativa.
• Fortalecer el trabajo interdisciplinario entre
docentes y especialistas con el fin de
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje, buscando mejorar las prácticas
pedagógicas.
Marcos de Referencia
• Enfoque Psicopedagógico, con sustento
en las teorías sociocognitivas de Vigosky
y Feurenstein.
• Enfoque biopsicosocial Integral.
• Resiliencia, factores protectores y de
riesgo.
ASESORIAS Y
TALLERES
PARA LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
APOYO EN AULA
COMÚN.
Estrategias
de
Intervención.
TALLERES Y
ATENCIÓN
INDIVIDUAL
PARA LA
FAMILIA.
ATENCIÓN INDIVIDUAL
Y GRUPAL EN AULA
DE RECURSOS.
ACCIONES DE
SENSIBILIZACIÓN A
LA COMUNIDAD.
DIAGNÓSTICO,
SUGERENCIAS Y
DERIVACIONES.
Áreas de Intervención
Programa de Atención a la Diversidad
• ÁREA LENGUAJE: Trastornos específicos de
lenguaje mixtos y expresivos.
• ÁREA MOTORA: Espina bífida y la parálisis
cerebral, entre otras.
• ÁREA COGNITIVA: Retraso sociocultural y
deficiencia mental.
Áreas de Intervención
Programa de Atención a la Diversidad
• ÁREA PSICOPEDAGOGÍA: Trastornos
específicos y globales del aprendizaje.
• ÁREA RELACIÓN y COMUNICACIÓN: Autismo,
síndrome Asperger, Disfasia y Psicosis.
Síndrome Asperger
La persona que lo presenta tiene aspecto normal,
capacidad cognitiva igual o superior al promedio.
Frecuentemente, habilidades especiales en áreas
restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con
los demás y en ocasiones presenta comportamientos
inadecuados.
Su pensar es lógico; concreto e hiperrealista. Su
discapacidad no es evidente, se manifiesta en el ámbito
de la interacción social.
Antecedentes relevantes
Diego Sánchez Navarrete
•
•
•
•
EDAD
:7 años, 6 meses.
CURSO
:1° año básico C.
ANT. FAMILIARES: Familia mono - parental.
ANT. ESCOLARES : Ingresa a Kinder, previo escuela de
lenguaje.
• P. PRE-NATAL : Desarrollo gestacional alterado.
• PERI NATAL
:Nacimiento a los 6 meses de
gestación, riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno
dependiente.
• ANT. DESARROLLO : marcha 2 años, primera palabra 4
años, Enuresis nocturna.
Inicio de un transitar
pleno de semillas
Factores protectores de Diego
• Individuales: Intervenciones de apoyo desde su
nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, con
discrepancias significativas en ambas escalas con
predominio manual.
• Familiares: Fuerte compromiso de su madre.
Cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del
equipo médico del hospital San Borja Arriarán.
• Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a
un colegio con programa de atención a la diversidad.
Antecedentes relevantes
Tomás Sánchez Navarrete
•
•
•
•
Edad
:7 años, 6 meses.
Curso
:1° año básico B.
Ant. Familiares: Familia mono - parental.
Ant. Escolares : Ingresa a Kinder, previo escuela de
lenguaje.
• P. pre-natal : Desarrollo gestacional alterado.
• Peri natal
:Nacimiento a los 6 meses de gestación,
riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno
dependiente.
• Ant. Desarrollo : marcha 2 años, primera palabra 4 años.
Inicio de un transitar
pleno de semillas
Factores protectores de Tomás
• Individuales: Intervenciones de apoyo desde su
nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, siendo
armónico en ambas escalas. Interés relevante por
temáticas artísticas.
• Familiares: Fuerte compromiso de su madre
cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del
equipo médico del hospital San Borja Arriarán.
• Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a
un colegio con programa de atención a la diversidad.
ÁMBITO FAMILIAR
Objetivo General
“Facilitar el apoyo y acompañamiento a
Diego y Tomás, a modo de favorecer
un desarrollo integral saludable y
satisfactorio”.
Ámbito Familiar
Objetivos específicos
• Contención y orientación en cuanto a los
•
•
•
síntomas y características de los niños.
Facilitar estrategias para un adecuado
acompañamiento a ambos niños a nivel
individual, educativo, familiar y social.
Brindar una perspectiva esperanzadora del
proceso de los niños en el sistema educativo y
en su desarrollo posterior.
Favorecer a nivel familiar la independencia y el
autocuidado; y capitalizar los talentos para
desarrollarlos en el mejor momento.
Ámbito Socio – Emocional.
Objetivo General
“Favorecer el desarrollo de factores
protectores de resiliencia, a modo de que
puedan tener un desarrollo saludable
dentro de un contexto de diversidad e
inclusión”
Ámbito Socio – Emocional.
Objetivos Específicos:
•
•
•
•
•
•
Facilitar el reconocimiento y expresión
adecuado de sentimientos
y emociones.
Fomentar su autoconocimiento y auto
aceptación.
Desarrollar habilidades sociales, juicio social
y estrategias de resolución de conflictos.
Fomentar estrategias para el manejo de la
ansiedad y la frustración.
Favorecer una Autoestima positiva
Fomentar vínculos positivos con adultos y
pares.
Ámbito Cognitivo
Objetivo General
“Trabajar las aptitudes y habilidades
cognitivas que están a la base de todo
aprendizaje positivo”
Ámbito Cognitivo
Objetivos Específicos:
•
•
•
•
•
•
Enriquecer funciones cognitivas deficientes.
Favorecer Atención y Concentración.
Fomentar memoria a corto y largo plazo.
Desarrollar Pensamiento crítico y reflexivo.
Estimular la capacidad de abstracciónIncrementar la habilidad de análisis y síntesis
Ámbito Psicomotriz.
Objetivo General
“Desarrollar la psicomotricidad
fina y gruesa a nivel de
coordinación dinámica general”
Ámbito Psicomotriz.
Objetivos Específicos
•
•
•
•
•
•
Fortalecer coordinación viso- manual.
Trabajar presión palmar y pinza.
Dominar movimientos de dedos.
Coger objetos con las manos.
Lanzar y empujar objetos.
Realizar ejercicios localizados y
estimular coordinaciones motores gruesas
Ámbito Comunicacional
Objetivo General
“Promover un lenguaje funcional a
través de la estimulación de
habilidades pragmáticas y
cognitivas, logrando así un optimo
desarrollo lingüístico”
Ámbito Comunicacional
Objetivos Específicos
• Adquirir conceptos en la asimilación y
•
•
utilización del leguaje de forma progresiva y
comprensiva; a través de la práctica y
agilización de los procesos intelectuales.
Estimular su pensamiento lógico a través de
la resolución de tareas con contenido verbal.
Estimular la introducción y mantención de
tópicos, de forma coherente de acuerdo al
contexto en el cual está inmerso.
Ámbito Comunidad Educativa
Objetivo General
Orientar a la comunidad educativa, en cuanto a las características de
los niños, facilitando un proceso de integración y potenciación de
los aprendizajes.
•.
Adecuaciones Curriculares y
apoyo en aula
• Favorecer empleo de apoyos visuales en cualquier proceso
de enseñanza.
• Fomentar un ambiente estable y predecible, evitando
cambios inesperados.
• Favorecer la generalización de los aprendizajes.
• Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
• Descomponer las tareas en pasos más pequeños
• Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad
o la dedicación excesiva a sus intereses especiales
• Enseñar de manera explícita habilidades y competencias
que por lo general no suelen requerir una enseñanza
formal y estructurada.
•Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de
nuevos contenidos.
•Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando
prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.
•Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el
refuerzo positivo, el halago y el premio.
•Fortalecer ambiente de aceptación a nivel de los pares y
adultos.
•Facilitarlo con actividades estructuradas y supervisadas
•Conversar con el grupo curso para evitar mucho ruido y
desorden.
•Privilegiar luz natural o ampolletas comunes.
•No cambiar las cosas de lugar, mantener ambientes
predecibles.
• Evitar que sus compañeros manipulen sus pertenencias.
• Permitir el uso de materiales alternativos, ya que
•
•
•
•
•
•
•
•
generalmente rechazan ciertos materiales
Aproximarlo gradualmente al trabajo de grupo.
Incluirlo progresivamente en actos y presentaciones.
Presentar las reglas de manera visual, espacial y concreta.
Estimular el respeto por turnos de habla.
Apoyar la comprensión con láminas dibujos y fotos.
Favorecer la comunicación en todos sus ámbitos.
Considerar que pueden leer mucho, aunque es necesario
evaluar su nivel de compresión.
Trabajar contenidos en la vida cotidiana
La Evaluación dentro de la AC
• Adaptar los Tiempos; evaluar si el nivel de complejidad
es muy alto considerando el no aplicar la prueba de una
sola vez.
• Adaptar la cantidad de ejercicios.
• Adaptar las exigencias, por ejemplo disminuir el ámbito
numérico.
• Realizar evaluación de proceso.
• Ejercitar previamente el tipo de Ítem.
• Reducir si es necesario la extensión de los textos.
Progresos de Tomás:
• Progresos significativos a nivel de su autoestima y las
bases previas a ella.
• Ha desarrollado la proactividad
• En la actualidad logra mayor contacto visual, además de
expresión de emociones y sentimientos. Progresivamente
se está relacionado mejor con compañeros y compañeras,
participando con ellos en recreos y ya no solamente con
su hermano Diego como ocurría inicialmente.
• Disminución de su torpeza motora.
• Perfecciona mayor coordinación dinámica.
• Ha iniciado el proceso de lecto-escritura. Léxico
aumentado con respecto a su grupo etáreo, es
capaz de seguir instrucciones complejas; comprende
textos semi-complejos. Establece relación causa –
efecto y resolver problemas en forma atingente.
• Progresos a nivel de concentración y atención.
• A nivel familiar se aprecian progresos significativos,
disminuyendo la angustia inicial de la madre, quien
en la actualidad comprende el diagnóstico del niño y
por tanto lo apoya de forma adecuada.
Progresos de Diego:
• A nivel de percepción auditiva discrimina palabras
•
•
•
•
•
fonéticamente similares y fonéticamente diferentes.
Adecuada discriminación de sílaba inicial, medial y
final.
Nomina objetos, así como sus atributos y acciones.
Léxico muy aumentado con respecto a su grupo etáreo.
Sigue instrucciones complejas y comprende textos
semi-complejos.
Presenta intencionalidad comunicativa acorde a ciertos
temas, suele ser el protagonista de las conversaciones.
Buen desempeño en acciones psicomotoras.
Se han desarrollado en el niño mayores herramientas
para manejar su ansiedad y autoestima disminuida.
“…ELLOS SON MI TESORO Y SI
ELLOS ESTAN FELICES YO
TAMBIEN, LAS CHIQUILLAS
APOYAN MUCHO A MIS NIÑOS;
AHORA ESTOY MAS
TRANQUILA POR QUE NO ME
SIENTO SOLA Y CREO QUE
SON UN REGALO…”
Verónica Navarrete, madre de
Diego y Tomás.
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Programa de Atencion a la Diversidad