Writing Effective
Problem-Based Materials
Cómo elaborar problemas
efectivos en el formato ABP
Courtesy of Barb Duch
Institute for Transforming
Undergraduate Education
University of Delaware
Important Considerations in
Writing Problems
• Level of course and maturity of students
• Role of problem in accomplishing course objectives
• Time frame
• Staging
• Availability and access to learning resources
• Use of prompting questions
Consideraciones importantes en la
elaboración de problemas.
Nivel del curso y madurez de los estudiantes.
Rol del problema en el cumplimiento de los objetivos
del curso.
Límite de tiempo.
Escenario.
Disponibilidad y acceso a recursos de aprendizaje.
Uso de preguntas guía u orientadoras.
Step One:
Identify Learning Objectives
Think of a learning objective in your
course .
How do you usually address this learning
objective? What kind of problem or
activity do you usually assign?
– Typical end-of-chapter problem?
– A reading?
– Other?
Paso uno: identificar los objetivos de
aprendizaje.
Piense en un objetivo de aprendizaje de su
curso .
¿Cómo trabaja usted normalmente este
objetivo? ¿Qué tipo de problema o
actividad utiliza normalmente?
– ¿El típico problema de final de unidad?
– ¿Una lectura?
– ¿Otro?
Solving Problems Using Conservation
of Momentum
Traditional examples:
• Pool balls colliding
• Bullets hitting blocks of
wood
Una actividad de solución de problemas
usando la conservación del momentum.
Ejemplos tradicionales:
• Las pelotas de una piscina
chocan.
• Balas que impactan en
bloques de madera.
Traditional End-of-Chapter
Problem
A 1500-kg car traveling east with a speed
of 25 m/s collides at an intersection
with a 2500-kg van traveling north at a
speed of 20 m/s. Find the direction
and magnitude of the velocity of the
wreckage after the collision, assuming
that the vehicles undergo a perfectly
inelastic collision (ie, they stick
together).
Serway and Faughn. 3rd ed. College Physics,
Saunders, 1992.
Problema tradicional de fin de
unidad.
Un auto de 1500-kg. viajando con dirección
este a una velocidad de 25 m/s choca en
una intersección con una van de 2500-kg.
viajando con dirección norte a una
velocidad de 20 m/s. Encuentre la
dirección y magnitud de la velocidad de
los restos después del choque , asumiendo
que los vehículos han experimentado un
choque completamente inelástico (a saber,
están unidos).
Serway and Faughn. 3rd ed. College Physics, Saunders,
1992.
Step Two:
Identify Real-World Context
Name a realistic application of the concept.
Outline a scenario.
Ideas:
• Add story-telling to end-of-chapter problem.
• Add motivation, require students to go beyond
rote learning, do research.
• Include decision-making.
• Other?
Paso dos: identifique un
contexto del mundo real.
Mencione una aplicación realista del concepto.
Delinee un escenario.
Ideas:
• Incorpore una historia para el problema de final de
unidad.
• Agregue motivación, haga que los estudiantes vayan
mas allá del aprendizaje poco significativo, que
investiguen.
• Incluya toma de decisiones.
• ¿Otros?
A Real Traffic Accident
• Based on police sketch
• Students need to make assumptions and
approximate
• Information given gradually throughout
problem
Un accidente de tráfico real.
• Basado en un guión policial.
• Los estudiantes deben hacer suposiciones
y estimados.
• La información se da gradualmente a lo
largo del problema.
Step Three:
Draft the problem
Outline the problem.
What will be on the first page?
Suggestions:
• Good PBL problem has multi-page, multi-stage
construction - leave students guessing!
• Not all information given in chapter or text students look for resources.
• Challenge students to come to consensus, reach
conclusions, and make judgments.
Paso tres: haga una versión en
borrador del problema.
Delinee el problema.
¿Cual será la primera etapa (o página)?
Sugerencias:
• Los buenos problemas ABP tienen etapas (o paginas)
múltiples, son construidos en múltiples etapas – ¡deje a los
estudiantes adivinar!
• No toda la información se proporciona en la unidad o en el
texto, los estudiantes buscan los recursos.
• Rete a los estudiantes a llegar a consensos, que arriben a
conclusiones, que emitan juicios.
John Henry - Traffic Cop
Stage 1: What questions need to be answered?
What measurements, data? What physics
principles? Then initial introduction to
momentum.
Stage 2: Sketch given, some information given;
students analyze and ask questions.
Stage 3: Outline procedure, make assumptions,
Apply concepts.
Stage 4: Make judgment and rationalize decision
based on physics principles
John Henry – Policía de transito.
PASO 1: ¿Qué preguntas deberán responderse , qué
mediciones deberán hacerse, qué datos emplearse? ¿ Qué
principios de la física deberán aplicarse? Luego, una
introducción inicial al momentum ?
PASO 2: Dado el guión, dada alguna información; los
estudiantes analizan y responden las preguntas.
PASO 3: Procedimiento preliminar, hacer suposiciones,
aplicar conceptos.
PASO 4: Hacer juicios y fundamentar la decisión basándose
en principios de la física.
Activities Related to John Henry
• Students summarize
each stage before
moving to next.
• Final stage written up
by group with
complete analysis.
Actividades relacionadas a John
Henry.
• Los estudiantes
resumen cada etapa
antes de trabajar en la
etapa siguiente.
• La etapa final
elaborada con el
análisis completo por
todo el grupo.
Reflexión y preguntas.
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