EDUCACIÓN DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL NIÑO SORDO
ACTUALIDAD
APROXIMACIONES
BILINGÜES
El conocimiento de una
lengua viso-gestual
favorece el aprendizaje de
una lengua oral
Más idóneas para aplicar el
desfase de rendimientos
alcanzados en comparación con
niños oyentes
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
 Pérdidas
auditivas ligeras:
Procurar adaptarse a las capacidades comunicativas y lingüísticas
del niño, siguiendo un criterio de construcción conjunta, es
decir, de andamiaje.
Respetar las motivaciones y experiencias del niño, para
intentar que el aprendizaje sea significativo.
Facilitar la interacción mediante el empleo de
preguntas abiertas o comentarios sobre la
tarea, evitando la confrontación: preguntarespuestas.
Evitar que el niño reproduzca sus
producciones erróneas o incompletas.
Prolongar la duración del turno de
intervención del niño.
Ofrecer un feed-back positivo sobre lo
que realiza correctamente.
Apoyar la comprensión con información
no verbal ( gestual y visual)
Potenciar el juego como contexto que suscita el
lenguaje espontáneo.
Asegurar el trasvase de información entre la
familia y la escuela.
 En
pérdidas auditivas severas o profundas:
El método de intervención ha de servir para
establecer un sistema de comunicación eficaz entre
el niño sordo y su entorno.
El programa de trabajo debe considerar
necesariamente la participación de la familia ya que
los padres deben de estar informados para saber y
elegir y formados para actuar adecuadamente en el
sistema de comunicación elegido.
Articulación
clara, correcta y
a velocidad
moderada
No hablar
cuando se
escribe en el
encerado, ni
paseando por
el aula.
Cuando se
dicte, no
olvidarnos que
el alumno
además de
escribir tiene
que mirar a la
cara
Instruir a los demás
compañeros del aula sobre
la problemática que nos
ocupa.
Emplear frases cortas y
repetir o ayudar a la
comunicación con un
gesto o palabra escrita
Procurar que el
alumno se siente en
un lugar donde pueda
ver fácilmente la cara
del profesor.
 II.
I.
ORAL
 II.
II
ORAL COMPLEMENTADA
 II.
III
GESTUAL
 II.IV
SIGNADA
I.

Los métodos orales para estimular el
desarrollo del lenguaje utlizan:

La lectura labiofacial.

Los restos auditivos (Método Verbotonal de
Guberina).



Es una vía complementaria a la auditiva y necesaria para la
captación del lenguaje en sujetos con discapacidad
auditiva.
Se basa en el reconocimiento de las palabras y la recepción
de los mensajes, a partir de los movimientos y posiciones de
los órganos articulatorios visibles del interlocutor.
Hay grandes diferencias individuales en el domino de la
lectura labiofacial. Algunas causas pueden ser:

El nivel del desarrollo intelectual.

Las relaciones entre la competencia en la apropiación de
la lengua escrita y el dominio de la lectura labiofacial.

La correlación establecida entre la competencia
lingüística global y la competencia en la lectura labial.



La lectura labiofacial exige realizar continuas inferencias y deducciones
del interlocutor, las cuales dependen:
1. Del conocimiento que el oyente posee de la propia lengua
(fonológico-morfosintáctico- semántico-pragmático).
2. De su capacidad para comprender el contexto en el que se sitúa la
conversación.
No obstante, la percepción visual del habla nunca es nítida y la
ambigüedad enmascara siempre a la lectura labiofacial.
Si bien la visión, para los niños que nacen sordos o adquieren esta
condición antes de conquistar el lenguaje, será su lazo de unión con el
mundo y el principal canal de comunicación.

Según los métodos clásicos, que se basan
fundamentalmente en procedimientos que van de lo
particular a lo general, el alumnado aprende:

En primer lugar a discriminar los fonemas por el
dibujo que se reproduce en los labios, definido por
el punto de articulación de cada uno de ellos.

En segundo lugar a reconocerlos en el contexto de
cada palabra, después de la frase, y así
sucesivamente hasta lograrlo en un contexto más
amplio.

Se basa en el aprovechamiento y optimización de los restos auditivos del sujeto y hace
hincapié en las posibilidades de percepción auditiva por vías área y táctil, por medio de
un aparato, SUVAG (Sistema Universal Verbal Auditivo de Guberina), que actúa como
amplificador y codificador de los sonidos hasta conseguir un campo de percepción
óptimo.

Para esta metodología, la adaptación protésica resulta imprescindible.

La metodología verbotonal persigue dos objetivos:

1.
El descubrimiento del sonido por el sujeto.
2.
El desarrollo de las etapas lingüísticas por las que transita el niño oyente.
Para poder conseguir estos objetivos es imprescindible la reeducación auditiva, ademas
de una correcta utilización de la voz y de los elementos prosódicos del habla. Según
este método, los aprendizajes auditivos se organizan según los siguientes apartados:

Aprender a escuchar: educación en la atención hacia los estímulos sonoros.

Localización de la fuente sonora: identificación del sonido y de su significado.


Comprensión del lenguaje oral: reconocimiento de onomatopeyas, palabras y
frases.
Dominio del habla: identificación de los elementos suprasegmentales del
lenguaje (intensidad, entonación, tono, pausas...).
¿Qué es la palabra complementada?

Es un sistema aumentativo de la comunicación oral que consiste en
utilizar a la vez signos y palabras. Sirve para superar las
limitaciones que ofrece la lectura labiofacial, al haber palabras
fonéticamente parecidas. De esta manera, mediante una
conjugación de las manos y sus posturas, estableceremos la
diferencia entre los distintos fonemas. La configuración de los
dedos nos informará sobre las consonantes y la posición de la mano
sobre las vocales.







Claridad ortofónica. Es capaz de hacer visibles todos los
sonidos del sistema fonológico de la lengua.
Es oral, dependiendo principalmente de la lectura
labiofacial.
Es visible dentro de un radio de diez metros
Es aprendible por un niño sordo profundo con menos de
dos años
Es fácil de aprender por los padres oyentes
Presenta el lenguaje a la velocidad normal del habla
La información proporcionada por las manos nunca tiene
valor lingüístico por sí sola, sino que despeja las
ambigüedades de la lectura labiofacial.
Complementar siempre todo lo que se le dice al niño
Complementar todo lo que se le dice a otros interlocutores en
presencia del niño
Reforzar las vocalizaciones espontáneas del niño con palabra
complementada
Relacionar cada significante con su significado
Buscar nuevos contextos cuando sea necesario repetir una misma
palabra
Hacerlo de manera divertida preparando juegos atendiendo a los
intereses e iniciativas del niño
Hacerlo de manera que le resulte fácil al niño
o
o
o
Es importante saber utilizar algunas
técnicas con niños que no están
acostumbrados a utilizar un sistema de
comunicación.
De esta manera todos los miembros de la
familia practicarán la PC.
Son muy utilizados los juegos colectivos y
de turnos.

Es el sistema de comunicación gestual más común, como se diría
más fácilmente es escritura en el aire.

En realidad, se trata también de un sistema complementario de
comunicación oral, un medio de transmisión del lenguaje basado
fundamentalmente en el movimiento de las manos que
configuran las letras del alfabeto.

En principio, es un sistema manual distinto de la lengua de signos
y sus uso solo estaría justificado desde la perspectiva oralista,
pues equivale a deletrear con la mano en el aire el abecedario.

Su mayor desventaja, probablemente, sea la imposibilidad de
sincronía entre la sucesión de letras y el ritmo del habla.

Aunque su mayor empleo se circunscribe al ámbito de las personas
sordas; en su origen, los 'Alfabetos Manuales' fueron empleados por
personas oyentes. En esta línea, Farrar (1923) señala que el alfabeto
manual era el uso más común en la Edad Media, encontrándose dibujos
de dactilología en Biblias del siglo XII, también fue muy empleado en
Órdenes Religiosas que mantenían la regla del silencio.

Las primeras referencias del empleo del alfabeto dactilológico se
encuentra en la obra de Pablo Bonet (1620) sobre la educación de sordos.

Los alfabetos dactilológicos son sistemas de escritura manual. Como
metodología educativa, el empleo simultáneo con el habla es conocido
como Método Rochester.

Los alfabetos manuales son, en la actualidad, principalmente empleados
por personas sordas en su comunicación para,por ejemplo, deletrear
nombres propios, términos orales que no tienen correspondencia exacta
con un signo concreto, etc. Son asimismo empleados en contextos
educativos con la finalidad de servir de facilitador para el aprendizaje de
la lengua oral.

El deletreo no es rápido.

Ha sobrevivido sólo como complemento de otros
métodos.

En especial para deletrear nombres propios y
palabras técnicas en el marco del lenguaje
gestual.

Los gestos comunicativos intencionales pre-simbólicos. Son
fundamentalmente gestos deícticos, gestos naturales y
vocalizaciones.

Su característica principal es que no pueden interpretarse como
expresiones simbólicas.

Se ha establecido que los gestos deícticos locativos, pronominales o
referidos a las partes del cuerpo, cuando se producen de forma
aislada, se consideran gestos comunicativos pre-simbólicos; sin
embargo, cuando se producen en combinaciones con otros signos se
consideran de nivel simbólico y, por tanto, combinación de dos
signos.

Un criterio más restringido se ha empleado con los gestos
deícticos demostrativos.

El gesto deíctico demostrativo que acompaña a un signo
simbólico era considerado todavía pre-simbólico. La razón de
esta restricción está en la mayor dificultad de valorar el nivel
simbólico de signos deícticos demostrativos en comparación con
los locativos o pronominales.

Con lo cual los gestos deícticos son funciones de locativo,
pronominal o de referencia corporal tiene una menor continuidad
con el gesto deíctico pre-simbólico de señalar y pueden
considerarse simbólicos cuando son acompañados por otros
signos.

El alfabeto dactilológico es el más antiguo de los métodos.

Para reforzar la comprensión de la lengua, desde los mismos tiempos en
los que se utilizaba la de los signos, se viene empleando un deletreo de
las palabras por la posición de los dedos y de la mano, la dactilografía.



Se utiliza también en la comunicación en la lengua de los signos
cuando la palabra no existe, ni de manera aproximativa, como es
el caso de los nombres propios.
Este modo de expresión es por lo tanto un sistema
complementario basado en la lengua escrita en toda su
complejidad ortográfica.
Al lado de estos tres aspectos de la comunicación por gestos,
lenguaje de los signos, lengua signada y dactología, han sido
escritos diversos métodos de la fonética y fonología, en el curso
de estos últimos decenios. No se basan en la lengua oral o
escrita, sino en la expresión de la palabra
 HISTORIA:
Seguramente las personas sordas se comunican con
gestos desde el comienzo de la humanidad, no
existe evidencia hasta el siglo V a.c donde aparece
este tipo de comunicación en escritos de Platón y
Aristóteles.
Sobre la dactilología no se ha encontrado
documentación descriptiva hasta el siglo XVI
cuando Fray Ponce de León utilizó el alfabeto
manual para enseñar a las personas sordas.
 Un
sistema de comunicación visogestual utilizado principalmente por la
comunidad de sordos adultos
 Medio
de apoyo adecuado e instrumento
facilitador para el aprendizaje de la
lengua oral.
1. Los queiremas o
configuraciones de la mano:
2.Los toponemas o lugares en
los que se realiza en signo
Funciones distintivas de los toponemas
3. Los kinemas o movimientos de la mano:
4. Los kineprosemas o direcciones de los movimientos de la mano.
5. Los queirotropemas u orientaciones de la mano.
6. Los prosoponemas o expresiones de la cara.

Limitaciones de la lectura labiofacial:

No existe correspondencia exacta entre fonema y forma
orofacial.

Permite leer lo ya conocido, pero no facilita la
adquisición de nuevo léxico.

Depende de la vista y de las condiciones personales y
ambientales del entorno.


No posibilita el acceso al lenguaje por otras vías.
Es imprescindible una cuidadosa estimulación
auditiva.




Exige una habilidad de coordinación motora superior a la
que se necesita para expresarse con signos.
Exige una gran habilidad de discriminación para percibir y
separar las palabras expresadas.
No parece que el problema principal sea el terminológico,
sino más bien el del propio nivel simbólico de las
expresiones comunicativas de los niños.
La dificultad mayor hay que situarla en los criterios que
permiten diferenciar una emisión comunicativa
presimbólica de una emisión lingüística simbólica, sea cual
sea el código lingüístico del que forme parte.
 Cuando
las demandas comunicativas son más
complejas, se incrementa la dificultad para
signar y hablar al mismo tiempo.
 Pueden
limitarse las posibilidades de
expresión en la modalidad oral.
 Artificialidad,
ya que el modo gestual no
constituye una lengua.
 Descuida
el aprovechamiento de los restos
auditivos para acceder al lenguaje.
 Exige
tiempo y dedicación para su
aprendizaje.
 Es
una lengua minoritaria, que tiene un
número de usuarios limitado.
 Del
tipo práctico: Formación de padres y
profesores e incorporación de personas
sordas expertas en lengua de signos en la
escuela.
¿CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA?
Cuando nos ponemos a analizar la causa de las dificultades
de aprendizaje que presentan nuestros alumnos con
deficiencia auditiva, llegamos a la conclusión de que la
comprensión lectora juega un gran papel en las mismas.
Por ello es muy importante que analicemos los
componentes que intervienen en la comprensión lectora y
trabajemos todos ellos, contribuyendo así a asentar las
bases necesarias para adquirir futuros aprendizajes.
Para que un alumno posea una comprensión
lectora adecuada es necesario tener en
cuenta tres prerrequisitos básicos:
•
•
•
Capacidades físicas visuales de cada
individuo.
Aspectos
psicológicos,
como
la
concentración, la atención, la motivación y
la memoria.
La competencia lingüística.
“
El compositor de palabras”, mediante este
juego vamos a trabajar la composición de
palabras.
Materiales necesarios:
• batuta, bolsa de tarjetas con palabras como
gira, boca, puntas, muelas, corchos,
vidas…;tarjetas con otras palabras que
ayuden a formar palabras compuestas con las
que hay dentro de la bolsa, como sol, calle,
saca, manga, salva… (pizarra).
 Desarrollo
del juego:
Tendremos un director de orquesta que saldrá a la
pizarra y sacará una palabra de la bolsa.
Toda la clase intentará expresar con gestos la
palabra que acaba de sacar de la bolsa el
director.
A continuación, señalará una de las palabras de la
pizarra que ayudan a formar palabras
compuestas y la clase volverá a intentar expresar
con gestos de qué palabra compuesta se trata.
El alumno que realice antes la mímica de la nueva
palabra compuesta saldrá a la pizarra y la tendrá
que escribir. Si lo hace correctamente, se
convertirá en el nuevo director de orquesta.
 http://www.cucurrucu.com/apanda-
presentaciones-de-powerpoint/
 Mi
historia en el mundo oyente:
http://www.youtube.com/watch?v=SfnZDFjK
B1Q&feature=related
Trabajo realizado por:
Silvia Sabroso Corral
Esther Zafra Infante
Susana Yébenes de Santos
Rocío Fernández de Rodríguez
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