ALTERACIONES DEL LENGUAJE:
¿NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
24 de febrero de 2009
Auditorio del IES Virgen de la Paloma
ENCUENTRO ANUAL
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Cristina Municio Ventura
Logopeda
Evolución del estudio de los trastornos
del lenguaje
 La preocupación por los trastornos del desarrollo del
lenguaje ha tenido una evolución lenta a lo largo del
siglo XX.



Primero se centraron en los aspectos “más visibles”
de las alteraciones que podían presentar los niños.
Las perturbaciones de la voz y el lenguaje.
Después el enfoque se dirige a las “estructuras del
lenguaje .El estudio de la gramática y la sintaxis.
A finales del siglo pasado se amplia la perspectiva : el
desarrollo del lenguaje y sus alteraciones en el marco
de la comunicación y las interacciones sociales. La
pragmática ocupa aquí un lugar importante
La adquisición y desarrollo del lenguaje coincide
plenamente con la época escolar.
 La escuela es el principal vehículo para el desarrollo
del lenguaje:

Favorece procesos interactivos necesarios para el
desarrollo del lenguaje.
 Procesos entre iguales
 Procesos adulto niño: Concepto de desarrollo próximo
de Vigosky.


Interlocutor válido y fiable ante las familias y la
administración.
Elementos materiales y humanos ,(profesionales) con
posibilidad de comparar, detectar dificultades, …
prevenir
 La escuela es el entorno donde se manifiestan la
mayoría de los trastornos infantiles.
Trastornos más frecuentes en la
escuela en población sin n. e. e.







Retraso simple del lenguaje.
Trastornos de la articulación.
Tartamudeo.
Pérdidas auditivas leves.
Pobreza general del lenguaje oral.
Mutismo selectivo.
Dificultades aprendizaje lecto-escritor
RETRASO EN LA ADQUISICIÓN
ADQUISICIÓN
LENGUAJE
RSL
•Etapas evolutivas
más lentas.
•Limitación expresiva.
•Comprensión normalizada
DISFASIA
•Etapas evolutivas
Lentas y no
respeta pautas
del desarrollo,
•Persiste después
de 6 años
•Trastornos asociados.
AFASIA
INFANTIL
CONGÉNITA
Continuidad en las necesidades
Dificultades
en la
adquisición,
y/o
desarrollo
del lenguaje,
voz,
habla,
aprendizajes
Desarrollo
del lenguaje,
voz, habla,
normalizado
Niños
que van a necesitar
una intervención
continua para la
adquisición y/o desarrollo
del lenguaje.
Continuidad en los
recursos.
DISMINUCIÓN
Desarrollo
del lenguaje,
voz, habla,
normalizado
PREVENCIÓN
Dificultades
en la
adquisición,
y/o
desarrollo
del lenguaje,
voz,
habla,
aprendizajes
+RECURSOS
+POSIBILIDADES
Niños
que van a necesitar
una intervención
continua
para la
Adquisición
y/o desarrollo
del lenguaje.
¿RSL-DISFASIA?
Diferencia Disfasia/RSL
 Disfasia
 Retraso en la aparición de las primeras pautas de lenguaje

Primeras palabras 3 ó 4 años, primeras yuxtaposiciones a los 4ó5.
 Dificultades en la comprensión ,aunque hay más de expresión y




a veces comprensión normal.
Lentitud en la evolución. Frecuentemente persistencia después
de los 6-7 años. Criterio
Mayor importancia de los trastornos asociados:
 Memoria inmediata sobretodo auditiva, procesos de
secuenciación, atención, discriminación auditiva,
estructuración del tiempo.
La evolución no respeta siempre el orden y las etapas del
desarrollo normal. Criterio
Importancia de las dificultades a nivel semántico estructural y a
nivel morfosintáctico (agramatismo persistente).
Evolución




RSL
Mejora con la edad.
Responden favorablemente a una intervención pedagógica
En los seguimientos a medio y corto plazo se aprecian mayores
dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y para las tareas
escolares que la población normal.
 Grupo de riesgo de fracaso escolar.
 Necesidad de intervención temprana.
 El retraso en la intervención puede comprometer


El aprendizaje de la lecto-escritura.
Dificultades en el desarrollo socio-afectivo.
 Disfasia


Importantes secuelas para el lenguaje escrito.
Pronóstico favorable sí :


Buena inteligencia
Apoyo intenso y precoz.
Prevención Retraso simple del
lenguaje.

Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
Habilidades básicas para el
desarrollo lingüístico:
 El aparato fonador:
Respiración y soplo
 Habilidad motora de lengua
y labios
 La discriminación auditiva:
Atención
 Percepción
 Memoria auditiva
 Habilidades metalingüísticas:
 la segmentación oral
 Los procesos sintácticos:
Desarrollo y complejidad de la
estructura de la frase.
Talleres para padres


Orientaciones generales en torno a la
creación de rutinas interactivas
Ratos dedicados exclusivamente al niño
El niño es quien lleva la iniciativa
Ratos en los que a ambos les apetece jugar

Orientaciones generales en relación a la
adecuación del entorno
Espacio iluminado, tranquilo y cómodo
Colocar los juguetes al alcance del niño
permitiendo que los pueda coger
Posición cómoda que permita mirarse a los ojos
y atender al mismo objeto o acontecimiento
No preocupación por el desorden de los
juguetes o materiales















Orientaciones específicas en torno a la
optimización de la calidad de la interacción
comunicativa y lingüística
Interpretar los actos del niño.
Actuar por turnos alternativamente.
Alargar las secuencias comunicativas
Estrategias de adaptación y ajuste del
lenguaje que los adultos dirigen a los niños
Vocabulario adecuado al nivel del niño
Frases , ajustadas al nivel del niño
Hablar despacio y pronunciar claramente
Utilizar una entonación agradable y un tono
dulce
Utilizar aspectos paralingüísticos
(onomatopeyas, sonidos, etc..)
Estrategias educativas
Expansión
Corrección implícita
Valoración positiva
Preguntas de elección
Encadenamientos
Preguntas semiabiertas
Trastornos Fonológicos/Trastornos
Fonéticos.
 Trastornos Fonéticos :
 En la dislalia la dificultad está en la coordinación motriz y en el
aprendizaje o la corrección de un esquema motor ausente o erróneo.
 Trastornos fonológicos la dificultad está en la discriminación auditiva y
tratamiento temporal de los fonemas dentro de una secuencia.

Pueden aparecer de distintas formas .Ejemplos Anticipaciones / difífil
/alteraciones del orden de unos fonemas (manquetilla).
TRASTORNOS FONÉTICOS+TRASTORNOS FONOLÓGICOS =
TRASTORNOS DEL HABLA.
 Tarea preventiva en infantil
 Actuaciones explicitas y organizadas
 No sirven objetivos generales ”que el niño articule correctamente”
 Sirven actuaciones concretas: Taller de soplo, Taller de respiración. Charlas
con orientaciones a padres.
Prevención Trastornos del habla
Logopeda
 Actividades favorecedoras
 Actividades de percepción y discriminación.
 Juegos de entrenamiento bucofacial
 Imitación de fonemas y sílabas
 Entrenamiento fonológico en palabras y
frases.
 Registros de observación acordados por el
logopeda y el tutor :

Colaboración
Escuela- logopeda


Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
Registro:

Audición : mocos?¿ exceso de
movimiento? ¿respuestas a
destiempo?¿ Boca abierta?
Babeo, Boca entreabierta
Desarrollo de la observación de las
funciones orales

Masticación, deglución, soplo.
Observación de la articulación
Pobreza general del Lenguaje oral.
Alumnos que se expresan de forma
sintácticamente incorrecta, simplificada,
reiterativa, de léxico restringido y empobrecido,
con dificultad para expresar ideas abstractas o
complejas a través del lenguaje oral
Pobreza general del Lenguaje oral
 Derivación :


Suele manifestarse como problemas de
aprendizaje.
Intervención:


Desarrollo del lenguaje oral desde el aula.
Desarrollo de actuaciones concretas
 El entorno escolar es un entorno privilegiado para
trabajar el desarrollo del lenguaje oral ,en objetivos como
desarrollo de la conversación , pautas de exposición...
Pobreza general del Lenguaje oral
 Si necesitamos del
Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
desarrollo de la lengua
oral debemos impregnar
el trabajo de los
contenidos escolares de
iniciativas que usan el
lenguaje oral como
vehículo de transmisión.

Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
la conversación, la
asamblea, el debate ,
coloquio y la exposición
oral,Cuentacuentos.
Hipoacusias por otitis
 La escuela adquiere mucha importancia en la
detección .
 Las hipoacusias leves suelen ser muy frecuentes .
 Dificultad en la detección.


< Dificultad en el entorno familiar que en el escolar.
Contexto reducido y conocido
Señales que el profesor puede interpretar:
 Dificultad con las órdenes colectivas. Gritos a
destiempo, problemas de conducta, irritabilidad,
frecuentes resfriados.
 Diagnóstico :Necesidad de audiometría.
 Intervención en el aula: Colaboración logopedaprofesor.
Hipoacusias por otitis
Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
Adaptaciones:
 Revisar el ambiente sonoro que hay
en el aula y hacer las modificaciones .
 Cuidar la forma de hablar del profesor:
 Es importante optimizar el habla,
utilizando una voz, una velocidad,
un volumen, una claridad
articulatoria, unas pautas rítmicas
, una cantidad adecuada de
palabras, una adecuación
conceptual.
 Sentarle cerca del profesor.
 Hacer reclamaciones de atención al
niño.
 Seguimiento de los aprendizajes
 a ambiente sonoro que se debe crear
en un aula
Tartamudeo
 Diferenciar tartamudeo de
Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
desarrollo y Tartamudeo
Consolidado.
 Importancia de la escuela en
la derivación al logopeda.
INTERVENCIÓN :
Colaboración logopeda-profesor:
 Pautas de interacción con
el niño.
 Pautas de interacción con
los compañeros del niño.
 Pautas para la
generalización de los
recursos aprendidos en las
sesiones logopédicas.
Colaboración Logopeda- Padres
Mutismo selectivo
Características: ausencia total y persistente del lenguaje hablado, ante
determinadas personas o en determinadas circunstancias.
Se da en niños que han adquirido el lenguaje y que sí hablan en otras
circunstancias.
•Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del lenguaje
o deficiencia mental.
•La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años
•Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras
•Periodo minino de persistencia 6 meses.
•La comprensión del lenguaje oral no se altera.
Mutismo selectivo
 Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del




lenguaje o deficiencia mental.
La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años
Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras
Periodo minino de persistencia 6 meses.
La comprensión del lenguaje oral no se altera
•Colaboración Logopeda-profesor :
•Pautas para la interacción con el alumno
•Información y seguimiento
Mutismo selectivo
 Protocolo de observación
 En el entorno escolar no habla


Logopeda


Colaboración
Escuela- logopeda


Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
nunca pudiendo hacerlo.
En el entorno escolar sólo habla
en algunas situaciones
No habla nunca con los adultos de
la escuela.
Habla solamente con algunos
adultos de la escuela.
No habla nunca con los niños de
la escuela.
Habla solamente con algunos
compañeros de la escuela.
Manifiesta ansiedad en
situaciones de interacción verbal y
contacto corporal (se mete los
dedos en la boca, se remueve en
su asiento, se muestra tenso…).
Dificultades aprendizaje lecto-escritor
 Signos de alarma a
los 3



Retraso Motriz
Retraso del lenguaje
Retraso madurativo
global.
Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
 Intervención
Tareas de prevención de alteraciones
en la familia y la escuela
Dificultades aprendizaje lecto-escritor
Signos de alarma de 3 a 5.
 Retrasos significativos del
Lenguaje.
 Lenguaje expresivo pobre.
 Alteraciones
fonéticas/fonológicas.
 Desarrollo morfosintáctico
pobre.
 Memoria
 Atención
 Orientación temporoespacial
 Inquietud Motriz
 Rechazo a las tareas con
soporte de papel.
Logopeda
Colaboración
Escuela- logopeda
Tareas de prevención
de alteraciones
en la familia y la escuela
¿Se evidencia en el niño algún rasgo que aconseje una modificación de su
Aprendizaje actual del lenguaje?(retraso, anomalía, regresión, pérdida).
sí
no
Sobre que debe ejercerse la intervención?
conducta, requisitos cognitivos, modelos
lingüísticos, ajustes comunicativos
¿parece posible alcanzar estos
objetivos con una orientación del entorno familiares?
no
sí
¿Parece capaz esta familia en concreto de
aplicar las normas
de un programa familiar como
el que parece necesitar el niño?
sí
no
¿Qué tipo de educador/terapeuta
parece el más indicado?
Orientación familiar básica o complementaria
A la intervención del especialista
¿Con qué programa se va a iniciar la intervención?
1* Pasos para la toma de decisiones respecto a la conveniencia o no de una intervención especializada
Intervención con el
alumnado que tiene
trastornos de lenguaje
Conclusiones
Dos objetivos
 Desarrollar las capacidades lingüísticas del
alumnado en general.
 Buscar las estrategias que potencian el uso
de la lengua oral .
Una tarea
 Las actuaciones específicas deben ser
complementarias y coordinadas a las
iniciativas que tienen que ver con el
tratamiento global de la lengua en el aula.
Un método
 Hemos de diseñar suficientes espacios y
momentos de interacción que favorezcan la
creación de zonas de desarrollo próximo
entre docente y alumno.
Beneficios
 El beneficio redunda en la totalidad de la
comunidad educativa, incluidos aquellos
alumnos o alumnas que presentan mayores
dificultades.
Recursos
optimizar
la coordinación
de todas las figuras creadas
por las administraciones
Comunicación fluida entre logopeda y profesorado
ya que ambos aportan
conocimientos y experiencia
en beneficio de todo el alumnado.
 Gracias por su atención y por dejarme
compartir este espacio con ustedes.
Bibliografía
 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/002conductuale
s/Guia%20mutismo%20selectivo.htm
 SÁNCHEZ –CANO, El alumnado y el trabajo de la
lengua oral
 Juarez A ,Monfort M,Estimulación del Lenguaje
oral.1992
 M. del Rio y L. Bosch “Logopedia y escuela” .1994