SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Propósito:
Obtengan a partir de la
experimentación con actividades
pedagógicas herramientas prácticas
y conceptuales para impulsar el
proceso de aprendizaje profesional
que exige la reforma.
Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda
de alguien.
Conoce algunas características y
funciones propias de los textos
literarios.
Isabel Allende (2001), “Cartas de amor
traicionado”, 17 narradoras
latinoamericanas, México, SEP- Cidcli, pp.
37-53.
En grupo:
Presentación del cuento
Lectura del cuento en voz alta
Centrar la atención en el final del
cuento:
– ¿Qué opinan del cuento?
– ¿Cómo puede hacerse un final
diferente? ¿Qué hay que hacer para
escribir un final diferente al cuento?
En equipos:
Escribir un final para el cuento leído
en voz alta, diferente del escrito por
el autor
En grupo:
Leer los finales escritos por cada
equipo (ubicar el contexto que fue
modificado o ampliado en el texto
En grupo, comentar:
¿Qué piensan de los finales escritos
por los equipos?, ¿qué impresiones
les quedan?
¿Qué implicó realizar esta actividad?
¿Qué oportunidades tuvieron de usar
la lengua oral y escrita? ¿Cómo
usaron ambas?
¿Qué implica escribir una historia
entre varias personas?
En equipos:
Revisar la selección de textos
incluidos en el anexo de la propuesta
de experimentación pedagógica (pp.
4-13)
– ¿Qué significa y qué implica usar textos
literarios, particularmente cuentos?
– ¿Qué información le es útil para pensar
situaciones didácticas centradas en la
construcción de cuentos?
En equipos, analizar un registro de
situación didáctica (fragmento):
¿Qué competencias del campo
formativo lenguaje y comunicación son
evidentes en los niños?
¿Cómo es la participación de los niños?
¿Qué hace la maestra para orientar la
participación de los niños?
¿Qué relación hay entre los elementos
anteriores y las orientaciones del
campo formativo contenidas en el PEP
¿Qué es necesario tomar en cuenta
para apoyar el desarrollo de
competencias de lenguaje y
comunicación en sus alumnos?
¿Qué es necesario reorientar,
incorporar y modificar en las
prácticas de la escuela?
En equipo, diseñar una situación
didáctica. Considerar:
Competencias que se pretenden
favorecer en los niños
 ¿Cómo adaptar la situación
experimentada, para trabajarla con los
niños?


Seleccionar el cuento y organización de la secuencia
de actividades. ¿Cómo plantear la situación a los
niños? ¿Qué actividades realizar, teniendo en cuenta
las características de los niños del grupo? ¿Qué
preguntas les plantearía para propiciar que
continúa
construyan el final del cuento?
Continuación de la anterior
Considerar (cont.)
Definir cuál va a ser el desafío para los
niños y las formas de intervención de
la educadora para hacer que todos los
niños participen y pongan en juego sus
capacidades
En grupo, comentar la experiencia del
Desarrollar la situación didáctica con un grupo de niños de
educación preescolar. Observar, reflexionar y tomar notas sobre
lo siguiente:
¿Qué competencias pusieron los niños en juego?
Un balance entre lo que se había propuesto, lo que realizaron
en el grupo y cómo los niños pusieron (o no) en juego sus
competencias.
¿Qué tuvo que ver la participación y la intervención de la
maestra, para que los niños pudieran poner en juego sus
competencias
¿Qué es necesario mejorar en la intervención?
¿Qué es necesario mejorar en el tipo de actividades que
realizan en el grupo?
Al recordar y observar las producciones de los niños (ideas
expresadas verbalmente y/o de manera gráfica) seguramente se
percata usted de ciertas capacidades que los niños muestran
¿Cuáles son éstas?
¿Con cuál o cuáles propósitos del Programa de educación
Preescolar se corresponde(n)?
Comentar la experiencia. Las preguntas del
punto anterior pueden ser el eje del
intercambio.
Todos aprendemos en las interacciones.
Por ello es muy importante tener la
oportunidad de intercambiar con otras
compañeras y compañeros, con base en la
experiencia y las reflexiones que ésta les
provoque. Los puntos sugeridos en el
numeral 10 de esta propuesta serán buenos
ejes para el intercambio y para identificar
qué es necesario fortalecer, qué necesitan
dominar más, y si requieren algún tipo de
apoyo.
¿Cómo aprender a escribir? La lectura como escritura, Por
Germán Lacanna, en
http://www.leergratis.com/literatura/%C2%BFcomoaprender-a-escribir.html
Cómo Escribir con Claridad, Parte I:
Cómo Contar un Cuento, Mariana Wade., (2002), en
http://www.miespacio.org/cont/aula/escrib1.htm
Letralia. Tierra de letras, http://www.letralia.com/43/ar02043.htm
Julio Cortázar. Algunos aspectos del cuento, en
http://www.literatura.us/cortazar/aspectos.html
Trabajando con Graciela Montes, en
http://www.chicosyescritores.org/secc4/trabajandocon.htm
l
El arte de escribir textos breves, Victor Montoya, en
http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/montoya_victor/arte_de_es
cribir_cuentos_breves.htm
Elabora inferencias y predicciones a
partir de lo que sabe y supone del
medio natural, y de lo que hace
conocerlo.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede
observar, y de las características de
los seres vivos y de los elementos del
medio.
Corcho, piedra, piedra pómex,
esponja, algodón, papel aluminio,
lámina de aluminio, taparoscas,
hojas de papel, bolsa de plástico,
pluma de ave, plumón de acuarela…
Bandeja con agua.
De los siguientes objetos (a la vista)
 ¿Qué objetos creen que flotarán?
 ¿Qué objetos creen que se hundirán?
 Hacer una lista de los objetos que
creen que flotan y los que se hunden y
escribir por qué.
 ¿Por qué algunos objetos flotan en el agua
y otros se hunden?
Elaborar hipótesis como equipo y
registrarlas.
¿Cuáles objetos flotan? ¿Cuáles se hunden?
Comprobar hipótesis iniciales
Intentar que los objetos que floten se hundan
y los que se hundan floten.
¿Cómo hacer que todos los objetos floten?
Reelaborar hipótesis (si es necesario)
Comentar en grupo
¿Qué hipótesis iniciales formularon y qué les
hizo reelaborarlas?
Consultar información relevante
sobre el fenómeno que se analiza.
Identificar la relación con las
hipótesis elaboradas.
Enciclopedias; revistas de
divulgación científica.
1. ¿A qué actividades intelectuales les
obligó cada pregunta? ¿Qué hicieron
durante el experimento?
2. ¿Qué otras preguntas surgieron?
3. ¿Qué capacidades se propicia que
movilicen los niños cuando
participan en una actividad de este
tipo?
Lectura: Vega, Silvia. “La flotación”. Tomado
de SEP, Conocimiento del medio natural y
social II, Programa y materiales de apoyo
para el estudio, Licenciatura en Educación
Preescolar.
Identificar:
– Lo que se pretende que aprendan los niños y las
niñas
– Pistas para pensar las situaciones didácticas
– Pistas para la intervención
– Qué observar en los niños y niñas
SEP. Programa de Educación
Preescolar 2004. Campo formativo
Exploración y Conocimiento del
Mundo.
Curso de Formación y Actualización
Profesional. Volumen II. Módulo 5.
Exploración y Conocimiento del
Mundo.
Tonucci, Francesco. La reforma de la
escuela infantil. Cuadernos.
¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?
La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currículum de los
primeros años. Algunas metas de la ciencia para los niños pequeños
son:
Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.
Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente
físico y biológico o identificar su lugar en él.
Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida
cotidiana.
Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo,
en relación con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen
o cuidar a los seres vivos.
Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el
interés por el medio ambiente.
Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y
apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender.
Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.
Estos objetivos reflejan principios importantes en la práctica de los
primeros años, construyen sobre las habilidades de los pequeños,
desarrollan actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje
y proveen una educación benéfica y relevante para los niños en su
vida presente.
Actitudes en la ciencia
Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el
aprendizaje. Comenzar bien depende de promover actitudes positivas
y de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes científicas
tales como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión
crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es
un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los
niños se tomen seriamente y que ellos sientan motivación para
realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de
investigación hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para
aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y
aproximaciones, observar críticamente la evidencia y aprender de los
errores.
Muchas
experiencias
de
la
ciencia
proporcionan
oportunidades a los niños para aprender respecto a las cosas vivas y
no vivas y a considerar los efectos de sus acciones sobre el medio
ambiente. La ciencia también provee oportunidades valiosas para
desarrollar actitudes y cualidades personales orientadas a aprender a
lo largo del currículum, tales como cooperación, perseverancia y
voluntad para realizar preguntas.
Curso de Formación… Página 53.
Construir sobre las ideas de los niños…
Para conocer las ideas de los niños es
importante explorar a través de la discusión,
las preguntas, la observación de sus dibujos
y de sus acciones, así como alentarlos a
hacer esas ideas explícitas… Después se
pueden planear actividades para ampliar y
desafiar las ideas de los niños e impulsarlos
a reflexionar sobre lo que aprendieron…
Curso de Formación… Página 61.
Desarrollo de habilidades y procesos…
Es necesaria una gama de actividades para asegurar el desarrollo de
las habilidades y los procesos en toda su amplitud. El desarrollo de
habilidades y procesos de los niños se puede impulsar de varias
formas:
Registrando y valorando las preguntas de los niños –antes, durante y
después de las actividades. A menudo las preguntas de los niños
emergen mientras están ocupados en alguna actividad.
Planear investigaciones con los niños -¿cómo podemos averiguar?
¿Pueden pensar en otra manera de hacer esto? ¿Qué debemos usar?
Alentando los pronósticos y las explicaciones de los niños -¿Qué crees
que pasará? ¿Qué pasaría si cambiamos…? ¿Por qué crees que está
pasando esto…?
Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -¿Qué notaste? ¿Era eso
lo que esperabas? ¿Puedes ver una secuencia que se repite?
Utilizar diferentes formas de registrar las actividades según se
requiera –dibujos, carteles, fotografías, realizar libros, etcétera-, e
involucrar a los niños en la toma de decisiones acerca de la forma y
del contenido de los registros.
Curso de Formación… Páginas 61-62.
La ciencia de los niños
… Hoy al niño le faltan no tanto las informaciones y las nociones (la
televisión le hace llegar muchísimas y a través de la fascinación de
las imágenes y de las secuencias) sino las experiencias. A este niño
sin experiencias la escuela, a partir de los tres años, empieza a
explicarle nociones complejas, porque son abstractas, lejanas, fuera
del alcance de sus manos y que lo obligan a actividades repetitivas y
estúpidas. Son las nociones, de las diversas disciplinas, que le serán
propuestas de nuevo en la escuela elemental (la primaria), después
en la escuela media (la secundaria), después en la superior (el
bachillerato) y, si continúa, algunas las encontrará de nuevo en la
universidad. En todas las ocasiones tendrá la clara sensación de que
aquellas nociones las conoce ya, y sólo más tarde se dará cuenta
(pero no siempre y no todos) de que no las domina en absoluto. Por
seguir en el campo de las ciencias naturales le parecerá que los
reinos de la naturaleza, las clases zoológicas, las especies de las
plantas, la fotosíntesis clorofiliana, la ósmosis, la evolución, etcétera
son conceptos simples conocidos desde que era niño. De mayor, si
continúa estudiando, pronto se dará cuenta del grave engaño: haber
conocido como simples las cosas complejas.
A este niño la escuela, desde la escuela infantil, antes que las
nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias
sobre las que sucesivamente se podrán fundamentar los
saberes, los conocimientos, las habilidades. En el campo de las
ciencias la escuela deberá permitir al niño el contacto con la
naturaleza y con los objetos biológicos, hoy de hecho
prohibido, impedido, vedado por el desarrollo inhumano de la
ciudad. A partir de estas experiencias el niño aprenderá a
observar-escuchar, a formular las primeras hipótesis, a
contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras
teorías, a reconocerlas superadas, etcétera.
Francisco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos.
Biblioteca para la actualización del maestro. Páginas 25-26.
Los niños
… también a menudo los niños piensan que no saben
y que tendrán que esperar la explicación del maestro
para empezar a conocer algo. Uno de los trabajos
más delicados e importantes será el de poner a los
niños en disposición de darse cuenta de sus
competencias,
de
sus
habilidades,
de
sus
conocimientos. Gran parte del trabajo hecho en sus
actividades preescolares, en casa, en los juegos, es
desconocido también por el niño porque raramente ha
sido sometido a verificación, discutido con otras
personas, valorado en su eficacia. El niño se ha hecho
mayor y ha desarrollado la mayor parte de sus
potencialidades sin darse cuenta (así como tampoco
se habían dado cuenta los adultos que lo rodeaban).
El maestro tiene que ser capaz de ayudar a cada niño
a reconocerse competente.
Dar la palabra a los niños
Esto significa, en efecto, dar la palabra a los niños. No se trata de
volver a proponer banales comportamientos asamblearios, a hacer
preguntas colectivas a las que los más rápidos, los más inteligentes
responden antes que nadie levantando la mano. Se trata, más bien,
de poner a cada uno en situación de decir lo que piensa de cada cosa
que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que
vale la pena que todos lo sepan. La palabra se convierte no tanto en
un derecho cuanto en un deber: el grupo necesita las aportaciones de
todos sus miembros. El maestro tendrá que ayudar a cada niño a
reconocer que él también tiene algo que decir y que vale la pena
comunicarlo a los demás porque contribuirá a construir un
pensamiento nuevo, que no es de uno sino de todos, colectivo, y es
más rico y más significativo que el producido por el mejor de todos
ellos. Para que esto sea posible hacen falta dos condiciones: que en
la escuela se traten temas sobre los que los niños sean competentes
y con los que, para poder trabajar sobre ellos, se puedan usar
lenguajes distintos, de manera que cada uno pueda encontrar el
suyo.
De alguna manera se debe permitir que los temas del trabajo escolar
sean traídos por los alumnos, que entren a la escuela con ellos…
Francesco Tonucci. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos.
Biblioteca para la actualización del maestro. Páginas 39-40.
Competencias
Elabora inferencias y predicciones a
partir de lo que sabe y supone del
medio natural, y de lo que hace
conocerlo.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede
observar, y de las características de
los seres vivos y de los elementos
del medio.
Diseñar la situación didáctica para trabajarla
con niños de preescolar. Considerar:
 Competencia (s)
 Actividades (problema, preguntas a responder;
organización del grupo, instrucciones generales,
preguntas que no pueden faltar para que surjan
explicaciones de los niños/preguntas para la
intervención que favorezcan confrontación de
hipótesis).
 Materiales (que no pueden faltar/permitan
problematizar)
Aplicar la situación didáctica en un grupo de
preescolar
Reflexionar sobre la práctica
– Las actividades realizadas ¿A qué retos enfrentaron a los
niños? ¿Qué operaciones intelectuales tuvieron que hacer?
– Lo que hicieron y dijeron los niños (¿qué le llamó la atención
de lo que hicieron los niños durante la experimentación? ¿Qué
les sorprendía? ¿Qué exclamaciones hicieron? ¿Qué
explicaciones elaboraron? ¿Funcionaron las previsiones que
tomó en cuenta para garantizar la participación de todos los
niños?
– ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la
situación? (¿Qué hacía si los niños se sentían desesperados y
decían “no sé” frente a la preguntas planteadas? ¿Cómo logró
hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qué
formas de intervención propiciaron en ellos la reflexión, la
expresión de sus ideas y la reelaboración de explicaciones,
etcétera).
– ¿Se favorecieron las competencias? ¿Qué lo permitió?
– ¿Con cuál o cuáles propósitos del PEP corresponde(n)?
Competencias
Reconoce y nombra
características de objetos,
figuras y cuerpos geométricos.
Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
Tangram de 7 piezas
Tijeras
Volumen I del Curso de Formación…
Guía para la educadora. Tercer
grado. Educación Preescolar.
SEP,2008
Con las piezas del Tangram formar
diferentes figuras, cuidando que el
lado de las piezas que se juntan
coincidan exactamente.
– ¿Cuántas figuras geométricas pueden
construir usando…
Dos triángulos?
Las piezas que cada quién decida?
Registrar las respuestas especificando las
piezas
Observar los dos pares de figuras que
se presentan en el anexo y realizar las
siguientes actividades (Individual):
– Construir el primer par de figuras y dibujar
en una hoja el acomodo de las piezas.
– Construir el siguiente par de figuras y
dibujar en una hoja el acomodo de las
piezas.
– Comparar los modelos dibujados, con las
soluciones que se muestran en el Anexo.
(Tomar nota de lo observado)
– Comentar conclusiones y explicar ¿Cómo a
pesar de usar las mismas piezas, se
pueden formas distintas figuras, o bien,
usando distintas piezas se pueden formar
las mismas figuras?
ANEXO

Formar distintas figuras superponiendo
piezas del Tangram, de tal manera que la
superficie de la pieza base quede cubierta
por las piezas que se coloquen encima.

¿Cuántas figuras logró construir? ¿Qué piezas utilizó?
Dibuje los modelos de las figuras construidas.
En grupo comentar:
En el Tangram…
-Un triangulo grande puede “verse como _________”
-El cuadrado puede “verse como
________________”
-El romboide puede “verse como
Revisar el texto El Tangram
–¿Qué es el Tangram?
–¿Cómo se puede usar?
En grupo responder:
– ¿A qué actividades intelectuales les
obligó el trabajo con el Tangram? ¿Qué
tuvieron que hacer para resolver los
problemas?
– ¿Qué capacidades se “movilizan” en los
niños cuando participan en una
actividad de este tipo?
Leer “El espacio y las figuras
(geométricas)”en “¿Cómo desarrollar el
pensamiento matemático en los niños
de preescolar? La importancia de la
presentación de una actividad”
(pág.284-289) Volumen I Curso
Formación…
– Qué se pretende que aprendan los niños y
las niñas en relación con la geometría (las
potencialidades que se les reconocen)
– Pistas para pensar las situaciones
didácticas
– Pistas para la intervención
– Qué observar en los niños y las niñas
Diseñar
una
situación
didáctica para trabajarla con
niños
preescolares.
Considerar:
Competencia (s)
Actividades (consignas para orientar la
construcción de figuras, preguntas que
no pueden faltar/preguntas para la
intervención).
Tangram, uno por alumno
Aplicar y observar, por ejemplo:
¿Cómo reaccionan al tener el Tangram?
(¿se interesan? ¿se concentran? ¿se
desesperan?...)
¿En qué se fijan durante los intentos por
construir las figuras? ¿Qué puntos de
referencia utilizan?
¿Qué dicen? (cómo nombran las piezas o
cómo se refieren a ellas, qué
explicaciones dan –para justificar por qué
sí o por qué no…)
Intentos para construir una figura
REFLEXIÓN
La reflexión debe entenderse como la reconstrucción de la
experiencia del trabajo que hizo la educadora con sus alumnos.
Ello demanda la revisión de lo que ocurrió, la identificación de
aspectos clave sobre la intervención y posteriormente, el análisis
de la experiencia con otras colegas. Algunas pistas para orientar
la reflexión son las siguientes:
 ¿A qué retos se enfrentaron los niños con las
actividades propuestas? ¿Qué operaciones
intelectuales tuvieron que hacer?
 ¿Cómo intervino usted, educadora, durante el
desarrollo de la situación? (¿hacía las actividades por
ellos si se sentían desesperados y le decían “no
puedo”? ¿les daba pistas? ¿Les dijo los términos para
nombrar las figuras? ¿Hizo sugerencias para girar las
piezas y poder verlas desde otra perspectiva? ¿Hizo
observaciones sobre solapamientos o huecos? ¿Cómo
los hacía pensar, reflexionar, confrontar ideas?,
etcétera.
 Revisar nuevamente las competencias que se propuso
favorecer. Con las actividades realizadas ¿se
favorecieron? ¿qué lo permitió?
 Con cuál o cuáles propósitos del Programa de
Educación Preescolar se corresponde(n)?
 Escribir sus reflexiones: ¿Qué aprendió a partir de
este conjunto de actividades de experimentación
pedagógica, para mejorar su práctica?
La reconstrucción de la experiencia debe servir
a la educadora como un referente que
permita ver qué cambia en su práctica, en
relación con lo que hacía. La experimentación
pedagógica tiene como propósito aprender en
forma deliberada.
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Diapositiva 1 - experimentacion