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El papel de las competencias
Fernando Trujillo Sáez
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada
Fernando Trujillo
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El papel de las competencias
¿Por qué ese título?
¡Porque tiene 24 letras!
Fernando Trujillo
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E1l2
p3a4p5e6l7
d8e9
l10a11s12
c13o14m15p16e17t18e19n20c21i22a23s24
1 letra x 0’005 euros = 0,12 euros por tríptico
Eso sale más rentable que el
título que pensábamos ponerle,
que era…
Fernando Trujillo
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Leer, escribir, hablar y escuchar para hacer
cuentas, hacer ciencia,
hacer arte, convivir, emprender y aprender:
las competencias básicas en un
centro bilingüe
¡Eso sí es un título!
Fernando Trujillo
Málaga - 2007
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Comencemos.
Primero, vamos a motivarnos…
Fernando Trujillo
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¿Qué son las competencias básicas?
Según dicen los expertos…




Fernando Trujillo
La novedad más relevante de la (por ahora) última ley
educativa
Una estrategia para acercar la escuela al mundo
laboral
Un mecanismo para el control de la calidad y la
igualdad
Un movimiento mundial de reforma e innovación
educativa
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¿Qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?
Las competencias básicas, que se incorporan por
primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su
logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa,
la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
Fernando Trujillo
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¿Qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?
1.
2.
3.
Integrar los diferentes aprendizajes: formales, informales y
no formales.
Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y
contextos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de ESO
Fernando Trujillo
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Según el profesorado,
¿qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?







Fernando Trujillo
“Un cambio metodológico”
“Adaptación al tiempo actual”
“Redefinición de objetivos”
“Aprendizaje relevante”
“Sentido práctico”
“Carácter global y mayor coherencia”
…
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Para nosotras y nosotros,
UNA MANERA DE HACER MÁS
EFICAZ Y COHERENTE
NUESTRO TRABAJO
Fernando Trujillo
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Fernando Trujillo
¡YA!
Y ESO, ¿CÓMO?
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Preguntas sobre competencias
básicas
1. ¿Qué son las “competencias básicas”?
2. ¿Cómo podemos programar en función de las
3.
4.
5.
6.
Fernando Trujillo
“competencias básicas”?
¿Cómo podemos trabajar en el aula las
“competencias básicas”?
¿Cómo podemos evaluar en función de las
“competencias básicas”?
¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar
el desarrollo de las “competencias básicas”?
¿Cómo podemos incorporar las “competencias
básicas” a nuestra «cultura de enseñanza»?
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¿Qué son las
competencias básicas?
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¿Qué es una competencia?
Competencia = Pericia,
aptitud, idoneidad para
hacer algo o intervenir en
un asunto determinado (RAE).
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Definición de competencia
“Una competencia es más que conocimiento y
destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
demandas complejas movilizando y recurriendo
a recursos psicosociales (incluidas destrezas y
actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de
manera eficaz es una competencia que puede
requerir del individuo el conocimiento de la lengua,
destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes
hacia aquellos con los cuales él o ella se está
comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
Fernando Trujillo
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Definición de competencia
“La “competencia” se define como la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimiento, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.”
Ley Andaluza de Educación
Fernando Trujillo
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Clasificación general de las competencias
 Se distinguen



Fernando Trujillo
Las básicas (habilidades para la lectura, escritura,
comunicación oral y matemáticas)
Las genéricas (para el desempeño en diferentes
sectores o actividades)
las específicas (ocupaciones concretas y no
transferibles fácilmente)
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Competencias:
¿Cuáles y cuántas?
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Competencias básicas en Educación
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la interacción con





el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.
Competencias para E. Primaria y E. Secundaria
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Competencias básicas en Educación
 Comunicación en lengua española
 Comunicación en lenguas extranjeras
 Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y tecnología
 Competencia digital
 Aprendizaje para aprender
 Competencias interpersonales, interculturales
y cívicas
 Espíritu emprendedor y ser capaz de llevar
ideas a la práctica
 Competencia cultural y artística
Junta de Andalucía
Fernando Trujillo
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¿Son las competencias una
novedad en la enseñanza de
lenguas?
De eso nada…
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Competencia en comunicación lingüística
Competencia Comunicativa
Competencia
Lingüística
(N. Chomsky, 1965)
(D. Hymes, 1972)
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Competencia en comunicación lingüística
Competencia Comunicativa
Competencia
Lingüística
Competencia
Discursiva
Competencia
SocioLingüística
Competencia
Estratégica
Competencia
Sociocultural
Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)
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Competencia en comunicación lingüística
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Saber
Competencias Generales
Saber
Hacer
Lingüístico
Competencia
Comunicativa
Sociolingüístico
Saber
Ser
Fernando Trujillo
Discursivo
Saber
Aprender
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Competencia en comunicación
lingüística según el MCERL
 Competencia comunicativa



Fernando Trujillo
Competencia lingüística
 competencia léxica
 competencia gramatical
 competencia semántica
 competencia fonológica
 competencia ortográfica
 competencia ortoépica
Competencia sociolingüística
 marcadores lingüísticos de relaciones sociales
 normas de cortesía
 expresiones de sabiduría popular
 registros
 dialectos y acentos
Competencia pragmática
 competencia discursiva
 competencia funcional
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Competencia en comunicación
lingüística según el MCERL
 Competencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (saber) Competencia matemática,




conocimiento del mundo
conocimiento sociocultural
conciencia intercultural
competencia en Ciencia y
Tecnología, competencia digital
Competencia cultural y artística
Destrezas y habilidades (saber hacer)


destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales,
de ocio)
destrezas y habilidades interculturales
 Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y
estereotipos, etc.

Competencia existencial (saber ser)Competencia interpersonal,





intercultural, social y cívica
Espíritu emprendedor
Capacidad de aprender (saber aprender)


Fernando Trujillo
actitudes y motivaciones
valores y creencias
estilos cognitivos
factores de personalidad
la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación
destrezas de estudio
Competencia para aprender a aprender
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¿Cómo programar en
función de las
competencias básicas?
Fernando Trujillo
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La programación

Se proponen las “competencias básicas” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona
en sociedad.


Fernando Trujillo
Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias básicas”
Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas, en cierta medida.
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Un ejemplo
Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
Fernando Trujillo
Al tratamiento de la información y
competencia digital, el área [de lengua
castellana] contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas
para la búsqueda, selección, tratamiento de
la información y comunicación, en especial,
para la comprensión de dicha información,
de su estructura y organización textual, y
para su utilización en la producción oral y
escrita. El currículo del área incluye el uso
de soportes electrónicos en la composición
de textos, lo que significa algo más que un
cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el
proceso
de
escritura
(planificación,
ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen uno de los contenidos básicos
de esta área. Por ello, en la medida en que
se utilicen se está mejorando a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la
información. Pero, además, los nuevos
medios de comunicación digitales que
surgen continuamente, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que
permite concebir el aprendizaje de la
lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
La materia [de lengua castellana] contribuye
al tratamiento de la información y
competencia digital al tener como una de sus
metas
proporcionar
conocimientos
y
destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos
orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye
también el hecho de que el currículo incluya
el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan
abordarse
más
eficazmente
algunas
operaciones que intervienen en el proceso
de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia. También
pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicación digitales
que implican un uso social y colaborativo de
la escritura y de los conocimientos.
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La programación
 Las competencias preceden a los objetivos
y contenidos


Fernando Trujillo
Las competencias son principios que guían
la actuación educativa.
Se alcanzan los objetivos educativos si se
demuestra que se posee la competencia en
cuestión.
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La programación
 Cada área de conocimiento debe plantearse
su contribución a las “competencias
básicas”,

tanto aquellas competencias con las cuales
están directamente relacionada


(lengua castellana > competencia en lengua
materna)
como el resto.
 Se debe debatir en el centro cómo concretar
las competencias de manera transversal y
en cada área de conocimiento.
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La programación
La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas
las competencias básicas de manera satisfactoria
 Falta de tiempo
 Falta de recursos (materiales y humanos)
 Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar
todas las competencias básicas de manera
satisfactoria
 Formación del profesorado
 Cultura de enseñanza

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¿Cómo trabajar en el aula
las “competencias básicas”?
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Áreas no- Áreas
lingüísticas lingüísticas
DESCRIPCIÓN
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Una propuesta didáctica
Contenidos
Curriculares
FORMACIÓN DE
ÁREA
Introducción al tema y a la
tarea
TAREA INTEGRADA
Actividades –
Planificación –
Exposición
METACOMPETENCIA
Análisis y Práctica
Fernando Trujillo
Socialización
Rica
Competencias básicas
Tareas
Aprendizaje
Cooperativo
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Una propuesta didáctica
PRE-TAREA
Introducción al tema y a
la tarea
CICLO DE LA
TAREA
Actividades –
Planificación –
Exposición
ATENCIÓN A LA
FORMA
Análisis y Práctica
Fernando Trujillo
Tareas
Socialización
Rica
Competencias
generales
Competencia
comunicativa
Contenidos
Curriculares
Aprendizaje
Cooperativo
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Enseñar por competencias: tareas
 ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Esta definición comprendería una amplia serie de acciones
como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener
determinadas condiciones en la negociación de un contrato,
jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante,
traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un
periódico escolar mediante trabajo en grupos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
•Diseñar un mural con fotografías para
presentarse
•Completar un álbum de fotos familiares
•Rellenar una ficha de clase con fotos
familiares
•Redactar un decálogo de normas para la
convivencia y el respeto en clase
•Jugar a la lotería (para aprender los
números)
•Construir un reloj en cartulina
•Diseñar un calendario con los días, los
meses y las estaciones
•Vestir muñecos recortables según la
estación
•Dramatizar una llamada al médico de
urgencias
•Escribir tarjetas o cartas breves con
presentaciones, descripciones o
narraciones de experiencias vividas
•Elaborar un pequeño diccionario
•Entrevistar en clase a un experto en
animales...
Fernando Trujillo
EDUCACIÓN SECUNDARIA
•Preparar una visita guiada al centro
•Escribir letreros con el vocabulario del
aula
•Rellenar el horario escolar individual
•Exposición de carteles con descripciones
de personas, monumentos o paisajes del
país de origen
•Rellenar formularios propios de la
escuela (becas, instancias, etc.)
•Preparar un currículum vitae para un
trabajo
•Dominó gastronómico
•Preparar una dieta equilibrada
•Redactar la biografía de un personaje
famoso
•Emitir el informativo meteorológico a
través de la radio escolar
•Diseñar murales de las distintas áreas
curriculares (el paso de sólido a
líquido,...)
•Escribir un decálogo para la salud
•Planear el viaje de fin de curso
•...
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Enseñar por competencias: tareas
 Organización de las sesiones
 Formación de área
 Actividades
 Tarea integrada
 Participación en una tarea compleja y relacionada con
una situación realista.
 La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de
distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento


Fernando Trujillo
Informe público (mural, exposición oral, grabación,
página web,…)
Reflexión sobre la práctica (metacompetencia): (auto- y
co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos
alternativos de la competencia, …
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Enseñar por competencias:
Contenidos curriculares – currículum integrado
 La noción de currículum integrado supone la
superación de la distribución por materias del
conocimiento.

Fernando Trujillo
Implica un proceso gradual de puesta en común
de las prácticas de las distintas asignaturas
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Enseñar por competencias:
Contenidos curriculares – currículum integrado
 “La idea básica en la integración de lenguaje y
contenidos no es compleja, ni especialmente
revolucionaria. Implica o incluir el contenido
relevante y significativo de las asignaturas escolares
en las clases de lengua, o hacer las clases más
sensibles a las demandas lingüísticas de las
asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo,
tanto con la primera como con dos o más idiomas.”
(Spanos, 1989: 228)
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Enseñar por competencias:
Contenidos curriculares – currículum integrado
 Propuestas prácticas desde las áreas lingüísticas







Fernando Trujillo
Distinción entre objetivos de contenido y objetivos
lingüísticos
Utilización de textos auténticos “enriquecidos”
(organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.)
Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área de
conocimiento
Análisis, estudio y uso de los tipos de texto fundamentales
del área de conocimiento
Utilización de estrategias de comprensión y expresión oral y
escrita vinculadas con los contenidos (leer gráficas, rellenar
tablas, presentar una argumentación,…)
Consideración de la interacción oral y escrita en cada área
de conocimiento
Evaluación diferenciada del componente de contenido y el
componente lingüístico
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Enseñar por competencias:
Aprendizaje Cooperativo
 Trabajo en grupo
Fernando Trujillo

que se estructura cuidadosamente
 para que haya interdependencia e
interacción entre los estudiantes
 manteniendo cada uno su
responsabilidad personal y hacia el
grupo.
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Enseñar por competencias:
Aprendizaje Cooperativo
 Propuestas prácticas
 Lectura de textos en rompecabeza
 Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como
miembros de los grupos.
 Los “expertos” hacen una lectura compartida y
aportan información al grupo base
 Aprendizaje por equipos
 El profesor da una “lección magistral”
 Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,
con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad
de autocorrección
 Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas
intergrupales.
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Enseñar por competencias:
Socialización Rica
 Es la participación activa y crítica en distintos
contextos sociales y con distintas
comunidades culturales.
 Es la clave para el desarrollo de la
competencia intercultural.
 Propuestas prácticas:
 la etnografía en el aula
 la Comunidad de Aprendizaje
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Enseñar por competencias:
Socialización Rica
 La comunidad de aprendizaje

La escuela no tiene acceso total a todas las
competencias


Las competencias se construyen junto a otros


estructura de clase por pares/grupos interactivos
Posibilidades



Fernando Trujillo
Es necesaria la colaboración de la comunidad
Presencia de la comunidad en la clase
Bibliotecas con expertos
Estudiante-embajador, estudiante-tutor y estudianteayudante
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¿Cómo evaluar en
función de las
“competencias clave”?
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Una evaluación adecuada es una
evaluación variada, continua, del
producto final y del proceso de
aprendizaje.
Fernando Trujillo
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La evaluación
Se va aceptando paulatinamente que la evaluación
auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de
discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los
exámenes de expresión oral, una prueba elaborada
recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar,
hay una conversación simulada que funciona como
introducción y después se da un debate informal sobre
temas por los que el examinado declara su interés. A
esto le sigue una fase de transacción en forma de
actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda
de información por teléfono. A continuación, se
desarrolla una fase de expresión basada en un informe
escrito en el que el examinado ofrece una descripción de
su área de especialidad académica y de sus planes. Por
último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una
tarea de consenso entre los examinados.
(MCERL, 2002: 179)
Fernando Trujillo
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Fernando Trujillo
La evaluación mediante
portafolios supera todos
estos criterios de calidad.
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Evaluar competencias: portafolios
 Un portafolio es una selección de los
resultados de algunas de las tareas
realizadas por cada estudiante para
documentar e ilustrar sus progresos y sus
logros.


Fernando Trujillo
Es, por tanto, un documento personal
recogido por el estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor.
Los portafolios pueden incluir
 ensayos, redacciones, poesías, informes de
lectura, grabaciones en video o audio, etc.
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Evaluar competencias: portafolios
 Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el
proceso de aprendizaje)


Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los compañeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de
evaluación y hojas de corrección.
Los portafolios de muestra (orientados hacia la
presentación del producto).

Fernando Trujillo
Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje
con diferentes finalidades: dar calificaciones en una
escuela, solicitar el acceso a una institución de educación
superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de
solicitar un trabajo.
Kohonen (2000: 7)
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Evaluar competencias: portafolios
 Procedimientos









Fernando Trujillo
Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas,
relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
Define los criterios de evaluación tan claramente como sea
posible.
Diseña una hoja de auto-evaluación.
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo
los borradores y la actuación oral.
Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores
“actuaciones”.
Cada estudiante escribe un informe con las razones para su
selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe
mejorar.
El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios
de evaluación propuestos.
Docente y estudiantes comentan los portafolios.
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Evaluar competencias: portafolios
Razones para utilizar portafolios
•
Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto
el progreso como el logro;
•
Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
evaluación;
•
Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión
sobre la actuación;
•
Disponemos del PEL para el aprendizaje y la
evaluación
•
Es un sistema global de evaluación que da a los
profesores más información acerca de la actuación
de los estudiantes.
•
…
Fernando Trujillo
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¿Cómo afecta al centro
la enseñanza por
competencias?
Fernando Trujillo
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Enseñar por competencias: el centro
Fernando Trujillo
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Enseñar por competencias: el centro
 “No estamos solos”

En el claustro


En el mundo exterior


Fernando Trujillo
Las competencias afectan a todo el claustro.
Las competencias afectan también a la
universidad y a la formación para el trabajo
Van a aumentar rápidamente el número de
materiales, cursos, etc., sobre las competencias
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Enseñanza por competencias: el centro
 La enseñanza por competencias nos exige:



Fernando Trujillo
Una revisión del Proyecto Educativo de
Centro y demás documentos de gestión y
organización
Mayor coordinación entre ciclos y
departamentos
Mayor apertura al mundo exterior (comunidad
de aprendizaje)
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¿Qué medidas organizativas y
funcionales se pueden adoptar
para fomentar el desarrollo de
las “competencias básicas”?
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Enseñar por competencias:
medidas organizativas y funcionales
 “Reflexión profunda sobre los fundamentos teóricos de las
competencias”
 “Fomento del trabajo cooperativo entre el profesorado”
 “Actividades formativas: diseño de un plan global de formación”
 “Modificar aspectos organizativos del centro:





Funcionamiento de los equipos
Nombrar responsables
Establecer comisiones
Mejorar la coordinación
Hacer evaluación del proceso de enseñanza”
 “Coordinación entre todos los Servicios de Apoyo Externo a los
Centros (Asesores de Formación, Inspección, Servicios
Centrales,…)”
 “Establecer relaciones claras entre contenidos de áreas y
competencias que permitan criterios de evaluación concretos y
medibles”
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Enseñar por competencias:
medidas organizativas y funcionales
 Debate y estudio de propuestas en los ciclos,
departamentos, el claustro
 Incorporación de la comunidad al debate
 Biblioteca escolar
 Uso de las TIC dentro y fuera del aula
 Actividades extra-curriculares y extraescolares
…
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¿Cómo podemos incorporar las
“competencias básicas” a
nuestra cultura de enseñanza?
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Enseñar por competencias
 “Debates internos sobre las ventajas educativas”
 “Formación e información desde los órganos de







decisión de la Consejería”
“Intercambio de experiencias «fiables» de los
centros”
“Creación de seminarios”
“Intervención de la inspección”
“Jornadas de formación”
“Diseño de materiales”
“Información a las familias”
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Enseñar por competencias
 Las competencias son un tema de estudio
importante para

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la creación de GRUPOS DE TRABAJO
la FORMACIÓN EN CENTROS.
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Propuesta de formación en centro
Sesiones de trabajo
Jornada 1: introducción a
las competencias y plan de
trabajo
Competencias, proyecto de centro y
programación
Competencias en el aula y evaluación por
competencias
Comunicación en lengua española
Jornada 2: monográfico
sobre competencias lgcas,
matemáticas y TIC
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia en matemáticas, ciencia y
tecnología
Competencia digital
Aprendizaje para aprender
Competencias interpersonales, interculturales
y cívicas
Jornada 3: monográfico
sobre evaluación
Fernando Trujillo
Espíritu emprendedor
Competencia cultural y artística
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GRACIAS
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Fernando Trujillo
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papel de las competencias