SOBRE
COMPETENCIAS
RITA FLORES DE AMAYA
ANTECEDENTES DE LA EDUCACION
(LAFRENCESCO, 2004
AÑO
NOMBRE DEL
ACOMPAÑANTE
FUNCIÒN
NOMBRE DEL
SUJETO
FUNCIÒN
1903
Profesor
Decir
Alumno
Oír
1925
Maestro
Explicar
Estudiante
Entender
1950
Docente
Demostrar
Discente
Experimentar
1975
Educador
Construir
Educando
Aprender
2000
Mediador
Transformar
Líder
Ser
competente
Enseñanza
Enseñar a
aprender
Aprendizaje
Factores que intervienen en el
Aprendizaje
Aprendizaje
Actitudes
Aptitudes
Intelectivas
Ser
Pensar
Contenidos
procedimentales
Hacer
Personas Competentes
Saber
APRENDIZAJE
“Proceso por el cual el sujeto procesa la
información de manera sistemática y
organizada y no solo de manera
memorística sino que construye
conocimiento.”
AUSUBEL
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE:
“Se concibe como la reconstrucción de los
esquemas de conocimiento del sujeto a partir
de las experiencias que éste tiene con los
objetos y las personas en situaciones que sean
significativas de acuerdo con su nivel de
desarrollo y los contextos sociales en que se
desenvuelve”
Segura y Bejarano, Cali 2,003
¿A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS?
La competencia se basa en el entendido que la escuela
debe formar personas competentes para algo,
logrando así el desarrollo personal y colectivo.
El desarrollo de contenidos pierde importancia ante la
adquisición de capacidades para resolver conflictos.
Los estudiantes deben formarse como personas
competentes capaces de desempeñarse con éxito en su
vida.
Currículo Actual
• Jerarquizado, con prevalencia en
enfoques, principios y prácticas
centradas en el profesor.
• Con énfasis en la enseñanza de
conocimientos memorísticos, centrados
en los contenidos.
• Con una práctica educativa basada en
métodos que refuerzan esquemas
preestablecidos y que mutilan muchas
potencialidades del estudiante.
Currículo por
Competencias
• Integrado, con prevalencia de
enfoques, principios y prácticas
centradas en el estudiante.
• Con énfasis en el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes del estudiante. Se promueve el
aprendizaje autónomo y significativo.
• El principal criterio para diseñar los
planes es el conjunto de competencias
que se pretenden lograr, a partir de las
cuales se decidirá la metodología de
aprendizaje mas adecuada para
adquirirlas y selección de los contenidos
necesarios.
• La práctica educativa se centra en el
desarrollo y potenciación de las
diferentes inteligencias que poseen los
estudiantes de manera que los lleve a
resolver problemas de su entorno.
Según Howard Gardner:
La formación de competencias implica:
1. El desarrollo de la inteligencia como capacidad para
formular estrategias ante diversas situaciones.
2. El desarrollo del pensamiento para elaborar, analizar
lógicamente y comunicar conceptos y tener conciencia de
situaciones personales y del contexto.
3. El desarrollo de la conciencia como capacidad de
reflexión.
4. El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender,
para adquirir métodos apropiados.
5. El desarrollo de la capacidad de aprender a hacer, como
aplicación.
6. El desarrollo de la capacidad de aprender a ser, para
vivir los valores.
¿ Qué es una Competencia?
Capacidad o disposición de
una persona para resolver
problemas reales y producir
nuevos conocimientos.
Elementos de una Competencia:
1. El Individuo
2. La Especialidad
3. El Contexto
¿Cómo se elabora una competencia?
Requiere la presencia de tres elementos básicos:
1. Una capacidad que incluya: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
2. Una especialidad o área del conocimiento.
3. El ámbito o contexto donde se aplicará.
Además:
Debe evaluarse a través del desempeño de la
persona.
Redactarse en tiempo presente simple (redacta,
evalúa etc.)
¿COMO PLANTEAR LAS COMPETENCIAS
DE UN CURSO?
EL ESTUDIANTE:
1. Identifica y describe cada una de las etapas de la
elaboración de un proyecto de investigación, para
aplicarlas convenientemente en su EPS.
2. Reconoce los diferentes modelos de intervención
grupal, sus características y posibilidades de
aplicación en el ámbito escolar, con la finalidad de
poder hacer uso de ellas como herramientas para
potenciar los procesos de aprendizaje.
3. Desarrolla habilidades sociales como la asertividad,
hablar en público, escuchar y argumentar, por medio
de actividades vivenciales dirigidas por el tutor que le
servirán para afrontar diferentes experiencias
grupales.
4. Comprende el desarrollo de la geometría a partir
de la experiencia intuitiva, la axiomatización, su
formulación vectorial y algebraica, junto con su
importancia como modelo de descripción de la
realidad, que será significativo en el pensamiento
matemático.
¿Cómo identificamos una
Competencia?
1. Plantea una capacidad que se
desarrollará.
2. Plantea el área del conocimiento.
3. Plantea el ámbito o contexto.
4. Puede evaluarse a través del desempeño
de la persona.
5. Se plantea en presente simple, como una
capacidad lograda.
6. Sugiere el sentido, para qué servirá.
OBJETIVO
• Plantea un resultado a
lograr
COMPETENCIA
• Plantea el resultado como
un logro.
• No muestra
• Expresa el sentido y el
explícitamente el sentido o contexto en donde se
para qué, el ámbito donde aplicará lo aprendido.
se aplicará lo aprendido.
• Plantea una capacidad
• Define un área del
más amplia que el
conocimiento específico.
resultado.
LA DIFERENCIA ENTRE UNA
COMPETENCIA Y UN OBJETIVO,
ES QUE EL OBJETIVO PLANTEA UN
RESULTADO A LOGRAR PERO NO
MUESTRA EL SENTIDO, EL PARA
QUÈ Y EL AMBITO DONDE SE
APLICARÀ.
INDICADORES DE LOGRO
Para que el o la estudiante alcance la
competencia, se planifican
indicadores de logro, es decir
pequeños pasos que se deben
ejecutar en el proceso de aprendizaje.
Esos pasos son competencias
operativas para llegar al dominio
mayor o competencia más compleja.
¿Qué es un indicador de logro?
Es una señal, un criterio, una huella,
una especie de termómetro de que la
competencia está en proceso o se ha
logrado.
Puede describirse como una evidencia
o rasgo observable del desempeño
humano.
Los Indicadores de Logro reciben
diferentes nombres:
1. Logros de aprendizaje
2. Criterios de evaluación
3. Indicadores de evaluación
4. Objetivo específico
5. Objetivo conductual
6. Objetivo operacional
Todo indicador de logro debe tener los
siguientes elementos:
1. ACCION: Indica la conducta que se ha de
observar y que puede ser mental o física. Contesta
a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno? Debe
estar escrita en modo indicativo, en tiempo
presente y tercera persona del singular.
2. CONTENIDO: Debe contestar las preguntas ¿Con
qué lo hace o a través de que lo hace?
3. CONDICION: Debe contestar la pregunta:
¿Cómo lo debe hacer?
ACCION
¿Qué debe
hacer el
estudiante?
INDICADOR
DE LOGRO
CONTENIDO
¿Con qué lo
hace?
CONDICION
¿Cómo debe
hacerlo?
Ejemplo:
Utiliza las relaciones numéricas en
diversos hechos de la vida, con precisión
y exactitud.
ACCION: Utiliza
CONTENIDO: las relaciones numéricas
CONDICION: Con precisión y exactitud
Otro ejemplo:
Escribe un ensayo sobre la importancia de la
Didáctica usando argumentos válidos y
concretos.
ACCION: Escribe sobre
CONTENIDO: Importancia de la Didáctica
CONDICION: Argumentos válidos y
concretos
GRACIAS POR SU ATENCION
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