M.Ed. Rocío Deliyore Vega
 Introducción
a un SAAC
 Fomenta la intención comunicativa mediante la conducta
instrumental.
 Comprensión y seguimiento de ordenes sencillas y complejas.
 Predicción de acontecimientos.
 Seguridad mediante el establecimiento de rutinas.
 Asociar situaciones y personas claves visuales.
 Dan sentido a la acción
 Facilita la introducción a un display de selección variando
las posibilidades en el tiempo de ocio.
 Favorece la autonomía en la participación de todas las
actividades de clase.
 Fomentan el orden.
 Brindan motivación ante las actividades
 Funcionan como estrategia de prevención conductual
 Brindan tranquilidad y bienestar a quienes requieran de
estructura.
 Sensación de desconexión.
 Desorganización en una secuencia de acción.
 Desconocimiento de las responsabilidades propias.
 Perdida de atención
 Estados de ansiedad
 Nerviosismo
 Problemas de conducta
Que
las personas que la utilicen sean capaces de
planificar sus propias actividades y realizar sus
propias agendas en función de sus características e
intereses.
 Utilizar
símbolos claros, si son dibujos, deben ser sencillos
y esquemáticos.
 Apoyar con el lenguaje escrito sobre la imagen.
 Asociar la imagen al objeto hasta que el estudiante logre
identificarla.
 Asociar la imagen a la palabra hasta que el estudiante
pueda identificarla.
 El orden de la agenda depende de la técnica conductual
específica que demande el o la estudiante. (encadenamiento
hacia adelante o encadenamiento hacia atrás) según la
persona requiera acercarse a la meta.
 Deben emplearse como la primer actividad del día y
repetirse cotidianamente en el centro escolar y en el hogar.
 De no recordarse memorísticamente, la agenda se debe
consultar cada cambio de actividad.
 Deben ser agradables según el gusto de los estudiantes.
 Su uso debe trasladarse a actividades no escolares.
 Las agendas deben estar adaptadas al sistema de
comunicación de cada estudiante.
 De actividad (por ej: alimentación)
 Diarios
 Semanales
 Mensuales
 Cuadernos personales
 Secuencias temporales (de lavado de manos, de lavado de
dientes, utilizar el inodoro)
Ubicación en el
espacio
Una casa
Provincia.
País
Continente
Planeta Tierra
Gira alrededor del sol
Estaciones durante año
Ubicación en
tiempo
Día de la semana
Orden de los días de la semana.
Reconocimiento del fin de semana
Mes del año
Añode los meses de año
Orden
Actividades de la clase
Orden de las actividades de la clase
Estado del tiempo
Estados del tiempo
Utensilios asociados al estado del tiempo
Identificación del estado del tiempo al día actual
 Generalizar
espacios de diálogo.
 Facilitar el acceso a diversas actividades.
 Fomentar independencia en la ejecución
de tareas.
 Incitar el intercambio entre pares.
 Construcción de conocimientos a partir
del intercambio.
 Siempre debe contener frases sociales
 Arte
 Música
 Literatura
 Actividades
académicas didácticas
 Espacios lúdicos
 Ambientación
 Canciones
adaptadas
 Display de selección de instrumentos
 Display de selección de canciones
 Notas musicales en el instrumento.
 Atriles
adaptados con instrucciones y
frases sociales.
 Delantales
 Paletas de colores para selección
 Cuentos
transcritos en imagen
 Imágenes para construcción de cuentos
en un espacio.
 Cuentos grupales adaptados en un
franelógrafo.
 Tableros
de mesa
 Instrucciones de imágenes
 Cartucheras adaptadas
Tratamiento y Educación de niños con
Autismo y Problemas de Comunicación
relacionados
Estructura
Orden
Autonomía
motivación
 Educación estructurada
 Se
aprovechan principalmente las capacidades espaciales dando
únicamente la información relevante para la realización de esa
actividad, huyendo de cualquiera adorno innecesario.
 El material propuesto para cada actividad debe reducir al mínimo la
posibilidad de error.
 A través de las estrategias de clasificación y de emparejamiento.
 El uso de los pictogramas y palabras en los paneles para dar
instrucciones concretas de forma visual que ayudan a la ejecución
de la tarea.
 El
material debe tener un carácter flexible y ayudar el alumno
no a solo a lograr el objetivo planteado sino también el deseado
(por ejemplo: clasificar los colores implica a su turno la
posibilidad de aprender el nombre de los colores).
 Manipulativos acorde a las habilidades psicomotrices
 Que ofrezcan información visual. Indicando:
-El propio material
-Que se debe hacer con él
-En cuál orden
-Cuando finaliza la tarea.
 Que el apoyo físico común sea el uso de velcro.

”El carácter funcional
de los objetivos es la nuestra principal
premisa”.
 Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma motivadora
 Utilizar la clasificación y el emparejamiento como punto fundamental
en nuestro sistema de trabajo.
 Evitar el aprendizaje por ensayo / error.
 Moldeamiento de la conducto.
 Ocupación de rutinas que puedan ser modificadas posteriormente.
 Refuerzo positivo (verbal y físico) y negativo, siempre que esa
necesario.
 Uso de gestos para comunicarse siempre que sea necesario.
 Uso preferente
de la modalidad visual, siente la información
clara, concisa y sin adornos utilizando materiales pictográficos
y analógicos aprovechando sus habilidades apariencia.
 Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras.
 Evitar estímulos innecesarios
 Fomentar la enseñanza en entornos naturales.
 Ofrecerle al niño solo y exclusivamente le ayuda a mínima
necesaria para que sea capaz de resolver cualquiera situación
en la que se encuentro.
1. Rincón de la Agenda de clase:
 Destinado a la comunicación diaria en grupo
 Panel de comunicación
 Además, en la parte superior tienen unos paneles individuales que representan
a cada uno de los días de la semana y que posteriormente irán abriendo para
colocar el nombre del día, el tiempo que hace y la actividad central.
2. Rincón de trabajo individual:
 Mesas individuales en forma de u.
 Cada mesa tiene asignado un color, el nombre y foto del niño.
3. Rincón del material para trabajar:
 Dos estanterías donde los alumnos/as se
encuentran organizado todo el material de trabajo.
 El material está ordenado de manera secuencial.
 Cada estante está identificado por el color y la fotografía de
cada uno de ellos.
 Cogen el material de su balda y lo llevan a la mesa de
trabajo, donde lo realizarán para posteriormente guardarlo
donde corresponda.
4. Rincón de Aprender:
 Rincón aislado del resto de la clase y consta de una mesa y dos
sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara.
5. Rincón del desayuno:
 Mesa hexagonal y una estantería donde colocan los alimentos,
platos y cubiertos y todo lo relacionado con el desayuno.
 Panel con fotografías alimentos, de manera que antes de
sentarse en la mesa, escogen la fotografía de lo que van a
desayunar.
6. Rincón del ordenador:
 Se encuentra la computadora la impresora, la guillotina y otros materiales que se
requieran para hacer el material.
7. Rincón de relajación:
 Visualmente diferenciado del resto del aula por el color de pared frambuesa.
 Dos colchonetas y por los móviles que cuelgan del techo.
8. Rincón de juegos:
 Juguetes en cajas de plástico de manera que ellos puedan coger los materiales que
quieran.
9. Rincón de Experimentos:
Mesa rectangular para realizar diferentes experimentos en grupo.
10. Panel
 “Nos vamos a…”: Se trata de un panel de comunicación situado en la puerta del aula.
Rutina de entrada
Rutina de la Agenda de clase
Rutina de “trabajo en mesa”
Rutina de “Aprender”
Rutina del desayuno en grupo
Rutina de “Fregar los Platos” y “Poner el Menú”
Rutina de relajación
Para favorecer al éxito y la
autonomía:
 ¿QUÉ HAGO?
 ¿CUÁNTO HAGO?
 ¿CÓMO SABRÉ QUE HE
TERMINADO?
 ¿QUÉ PASA CUANDO HAYA
TERMINADO?
De izquierda a derecha
con recipiente de
acabado.
Sistema de bandejas.
Bandejas
autocontenidas.









No inmiscuir al profesor innecesariamente en la actividad.
Fomentar la atención hacia apoyos visuales relacionados con la tarea.
Diseñar actividades que tengan muchos apoyos visuales, para lograr una generalización más rápida
que lleve a la independencia
Cada actividad debe tener la apariencia de una sola tarea, con inicio y fin claro.
Realizar repeticiones en el mismo formato de tarea, en lugar de repeticiones bajo la dirección del
adulto
Incluir un aspecto manipulativo, motivador en todas las actividades de enseñanza.
No violar el concepto de terminado (una vez que se ha finalizado guardamos el material, no lo
desmontamos para volver a montarlo).
Permitir la participación parcial en nuevas actividades
Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en lugar de atacar los claros fracasos.
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