ORIENTACIÓN
EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Alumnas:
Atrio, Marta.
Extremo, Gema.
Fernández, Almudena.
Alumnas: MartaFernández,
Atrio, Gema
Mª Paz.
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
1
¿QUÉ SENTIDO, VALOR EDUCATIVO E
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA TIENE LA
ORIENTACIÓN EN SECUNDARIA?


Tendencias actuales: preventiva, remedial, ecléptica,
abierta, institucionalizada...
Tienen en común:

La integración de corrientes teóricas
La ampliación del rol del educador.

Aportar nuevos contenidos a la orientación.

Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
2
Principios



Favorece la
calidad...
Formación personalizada

Autonomía pedagógica de
los centros

Programación docente

Innovación e investigación
Actividad innovadorainvestigadora


Atención psicopedagógica
desde los ámbitos
preventivo,terapéutico y
desarrollo personal y social.
Cualificación y formación del
profesorado
Orientación educativa y
profesional
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
3
¿QUÉ ESTRUCTURA HA DE PRESENTAR LA
ORIENTACIÓN EN DICHA ETAPA?.
FUNCIONES
OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS
DE SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Especificar lugares o contactos (u otros documentos relacionados)
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
4
ESTRUCTURA
La estructura de la etapa en dos ciclos responde a una serie de
factores:

Las características psicoevolutivas de los escolares.

Los documentos legislativos que establecen los 16 años como límite
inicial para la incorporación al trabajo.
Carácter unitario y pretende:
“aportando los elementos educativos de orden cognitivo, afectivo, social y
moral que les permitirán desarrollarse de forma equilibrada e
incorporarse a la sociedad con autonomía y responsabilidad”
(MEC, 1991, pág. 54).
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
5
ESTRUCTURA
ÓRGANOS
DE
GOBIERNO
ÓRGANOS
DE
COORDINACIÓN
DOCENTE
Unipersonales
Colegiados
Departamento
de Orientación
Departamiento
de Didácticos
Departamento de
actividades complemetarias
y
extraescolares
Comisisón
de
coordinación
Pedagógica
Junta de profesores
y equipo de
tutores
Directora
Consejo
Escolar
Psicopedagogos/as
Profesores de ámbito.
Pedagogos terapéuticos.
Otros/as
Inglés
Matematicas
Lenguaje
Griego
Jefe de Estudios
Profesores y alumnos
responsables de
cada actividad.
Director/ra
Jefe/a de estudios.
Jefes/as de departamento
Tutores de grupos
Profesores que imparten
docencia en el centro
Jefe/a de Estudios
Claustro
de
Profesores/as
Secretario/a
Administración
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
6
FUNCIONES
entrCon el centro:



Con el centro:
Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo en sus diferentes
aspectos.
Con el Equipo Directivo:
Asesorar técnicamente a los órganos directivos.
Formular propuestas al Equipo directivo y al Claustro sobre la elaboración o
modificación del proyecto educativo y la programación general anual.
Con los Departamentos:
Coordinar la acción del departamento de Orientación con los Departamentos
Didácticos.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
7

Con la comisión Técnica de Coordinación Pedagógica:
Propuestas sobre:
Aspectos psicopedagógicos y metodológicos.

Con los profesores/as:
Asesorar al profesorado en diferentes tareas.
Informar al profesorado acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE.
Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección
temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares y
programas de diversificación.
Facilitar al profesorado la utilización en el aula de técnicas especificas relativas a hábitos de trabajo,
técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, dinámica de grupos, entrevistas, etc.
Orientar al profesorado técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y
orientadora, recuperación, refuerzo y apoyo psicopedagógico.
Colaborar con el profesorado en el conocimiento de los alumnos/as mediante la utilización de
instrumentos.
Apoyar, si fuera necesario, y completar las intervenciones de los tutores/as con las familias.

Con los alumnos/as:
Potenciar la orientación de todos los alumnos/as incluyendo a los que
demanden.
Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, en los cambios de ciclo y elección entre las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales.
Ayudar a los alumnos/as en los momentos de mayor riesgo y dificultad.
Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y
diversificada, favoreciendo la madurez vocacional y sus procesos de decisión.
Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y
profesionales a los que pueden optar tras los estudios de Secundaria.
Llevar a cabo la evaluación de alumnos/as para la prevención, detección y
tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Proporcionar refuerzo psicopedagógico a aquellos alumnos/as que lo necesitan.

Con las familias:
Facilitar la relación tutor-familia para una mejor solución de los problemas
que afecten a sus hijos.
Orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales
para que asuman responsablemente su educación y orientación.
Informarles sobre la reforma educativa y ayudarles a conocer el Sistema
Educativo actual.
Colaborar con las familias en su formación a través de programas
específicos, cursos y actividades educativas.
Integrar a las familias en el desarrollo de los programas de orientación
profesional.
OBJETIVO GENERAL
“Proporcionar a los alumnos/as
una formación plena, que les
permita conformar su propia y
esencial identidad, dirigida al
desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera crítica y en
una sociedad axiológicamente
plural, la libertad, la tolerancia
y la solidaridad”.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
11
OBJETIVOS

Colaborar con los Departamentos Didácticos y Equipos
Docentes del Centro para la personalización de la educación.

Planificar, diseñar, implementar y coordinar distintas acciones o
propuestas demandadas por el Centro, en orden a atender a la
“diversidad de los alumnos”.

Fomentar una adecuada “interacción” y “cooperación” entre los
diferentes sectores que integran la comunidad educativa.

Activar la acción de toda la comunidad educativa para
favorecer la integración de alumnos con necesidades
Alumnas: Marta Atrio, Gema
educativas especiales. Extremo,
Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
12
ORGANIZACIÓN
Secundaria Obligatoria se divide en 2 etapas, paralelamente con las
etapas de desarrollo evolutivo existentes en estas edades.
1er Ciclo de E.S.O: comprende los curso de 1º y 2º de Educación
Secundaria Obligatoria.
2º Ciclo de E.S.O: comprende los cursos de 3º y 4º de Educación
Secundaria Obligatoria.
En cuanto a la etapa de Secundaria concretamente el segundo ciclo que
nos permitirá perfilar la evolución de los próximos estudios, teniendo
presente el futuro acceso al mundo laboral.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
13
T
T ítulo de
LI CE NCIA DO/A O
DIPLOMADO/A
R
UNIVERSIDAD
Títu lo de
TEC NI CO
SUPER IOR
Estudios preferidos.
..............................................
A
FP d e GR ADO SUPER IOR
Cicl o Formativ o
T ítulo de
BACHILLER
Prueba
...............................................
A
2º DE BACHILLERAT O
Opc ión:
...............................................
1º DE BACHILLERAT O
Modal idad:
...............................................
B
T ítulo de
T ECNICO
J
F P de GRADO MEDIO
O
Cicl o Formativ o
...............................................
Prueba de
Acc es o
GARANT IA SOCIAL
.......................................
SI
T ítulo de
GRA D UA D O EN
EDU C AC ION SEC UN D AR IA
4º CURSO DE
E. S. O
NO
R EPET IC ION DE
C U R SO
CARACTERÍSTICAS



Sentido integrador respecto a la formación general
versus formación especializada.
Carácter propedéutico-introductorio referido a los
posteriores estudios.
Función terminal-formativa o con entidad en sí
misma para aquellos alumnos que no continúen
estudios y se incorporen al mundo del trabajo.
Programas de Garantía Social.
Especificar lugares o contactos para el análisis de la competencia (u otros
documentos relacionados) Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
16
CONTENIDO QUE DEBE ABORDAR LA
ORIENTACIÓN.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
AGENTES IMPLICADOS
PROGRAMA DE DESARROLLO. RECURSOS Y
MATERIALES
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
17
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
ÁMBITO PERSONAL Y EDUCATIVO.
ÁMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.
Proporcionar información actualizada del mundo laboral o de
itinerarios académicos o profesionales, y facilitar oportunidades de
aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el mundo
del trabajo y del entorno social, de conocimiento y experiencias
directas de otros centros de educación postobligatoria.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
18
AGENTES
IMPLICADOS
Alumnos
 Profesorado
 Tutor
Centro Educativo
 Familia


Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
19
PROGRAMA
DE
DESARROLLO
•
•
•
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES VITALES
HABILIDADES COGNITIVAS
•
TOMA DE DECISIONES
•
AUTOESTIMA
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
20
Habilidades Sociales:







Aprendizaje estructurado o Adiestramiento psicoeducacional.
El programa de Habilidades Sociales de Caballo (1993) está dirigido
a la población de jóvenes y de adultos.
Habilidades de Interacción Social (PEHIS)
El programa Aprendiendo a comunicarme con eficacia, de García
y Magaz (1992)
El programa Ratones, dragones y seres humanos auténticos
El programa Gustándome a mí mismo, de Palmer (1991) está
dirigido a los jóvenes sin especificación de edad.
El programa Refuerzo de las habilidades sociales, de Vallés (1994)
está estructurado en tres niveles: el que nos interesa es el tercero pues
se aplica a alumnos de Secundaria Obligatoria.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
21
Habilidades Vitales:
 La prevención del consumo de sustancias tóxicas
La mayor parte de dichos programas se desarrollan siguiendo un
proceso a lo largo del cual los alumnos han de:
Tomar conciencia de los riesgos que asumen las personas que
consumen sustancias tóxicas.
Desarrollar actitudes de crítica.
Mejorar las técnicas de comunicación verbal y no verbal.
Fortalecer el autoestima, el autoconcepto general y la afirmación de
sí mismos.
Enfrentar la ansiedad que puede provocar la presión ejercida por
los iguales y la sociedad.Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
22
Habilidades Cognitivas:






PEI: Programa de Enriquecimiento Instrumental.
(Feuerstein y cols. (1980).
S. O. I: Estructura del Intelecto. (Meeker, 1969).
SAPA: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagné, 1967).
PI: Proyecto Inteligencia (Universidad Harvard, 1983).
FN: Filosofía para Niños (Lipman. 1974, 1988).
BASICS: Construcción y aplicación de estrategias para
incrementar la competencia intelectual (Ehremherg y
Sydelle, 1980).
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
23
Toma de decisiones:












Modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) de
Pelletier y Bujold (1984)
“Education oit choix de carriére” de Noiseux (1984).
Los programas que Gysbers y otros (1990)
El programa decide de Rodríguez Moreno (1992)
¿Qué, cómo, cuándo?. programa de toma de decisión
Orienta fácil
Programa para enseñar a tomar decisiones: decide en la E.S.O.
Programa de orientación de estudios y vocacional.
El (S.A.V.). Sistema de Asesoramiento Vocacional de Rivas y otros (1992)
Sistema Decide.
EL programa ¡tengo que decidirme! de Álvarez Rojo (1994)
Toma la iniciativa de Delgado (1995).
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
24
Autoestima:





“Programa Sistemático para el desarrollo y mejora del
autoconcepto” elaborado por Machargo
El programa de Autoestima: de Alcántara ( 1990) para
niños y adolescentes .
El programa de Autoestima (Teen-Steem) de Palmer está
dirigido a adolescentes.
El programa de la Autoestima de Machargo (l 996)
Programas de entrenamiento de profesores (Bogan y
Creen, 1983)
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
25
RECURSOS
Y
MATERIALES

Los materiales, que se sitúan en el centro mismo del currículo, actúan de
mediadores entre éste y la práctica educativa.
 Respecto al diseño y al uso de los materiales:
 Los materiales deben actuar como facilitadores de los aprendizajes; su diseño
debe estar subordinado a esta finalidad.
 El profesor juega el papel de mediador entre los materiales y sus alumnos
adecuándolos al contexto del aula.
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
26
CONCLUSIONES Y VALORACIONES DEL
EQUIPO DE ESTUDIO
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
27
LEGISLACIÓN
VIGENTE






Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa (BOE del 6).
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (BOE del
4)
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(BOE dei 4).
Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen
especialídades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaría y se crea la
especialidad de Psicología y Pedagogía (BOE del 2 mar.).
Orden Ministerial de 27 de abril dc 1992, por la que se dictan instrucciones para la
implantación anticipada del Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatona y se
especifican las tareas prioritarias que han de llevar a cabo los Departamentos de
Orientación y la dedicación docente de sus miembros (BOE deI 8 may.).
Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que los Servicios de Orientación Educativa y
Vocacional (SOEV) se transforman en Equipos de Orientación Educativa y
psicopedagógica (EOEPS) (BOE del 18).
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
28
CONCLUSIONES
Y
VALORACIÓN DEL EQUIPO
La Orientación en Educación Secundaria surge con la
finalidad de conseguir:
 Desarrollo integral de los alumnos/as que están viviendo una etapa de
transición entre la niñez y la juventud.
 Es una etapa crucial para el adolescente, inmensas posibilidades para
moldear su vida, tanto a nivel profesional como vocacional, por lo que
debemos ayudarle a decidir, para este momento y para los posteriores.
 La Orientación atiende las demandas y necesidades de los distintos
sectores educativos (institución educativa-profesor-alumnos) y sociales
(padres, grupos de iguales) y se proyecta la acción orientadora desde una
triple vertiente: preventiva, terapéutica y de desarrollo personal e
integradora.

Las funciones que debe llevar a cabo el orientador son variadas y por ello éste debe
tener una formación profesional rica y diversa.

Evaluar las necesidades existentes en cada alumno, utilizando los programas que se
consideren oportunos en cada caso, empleando instrumentos válidos y fiables, para
que podamos recoger la información necesaria de cada alumno y así poder intervenir
con mayor eficacia sobre su problemática.
Evaluamos a los profesores, el centro escolar donde se encuentra el alumno y la
familia .


Por eso pensamos que el orientador debe poseer una serie de cualidades como:
dinamicidad, apertura, flexibilidad, optimismo, diálogo... con la intención de poder
coordinar a todos los agentes implicados en la labor orientadora.

Consideramos que la labor orientadora es fundamental en las etapas previas a la
Secundaria.
BIBLIOGRAFÍA
 Vélaz,C.(1998) Orientación e Intervención Psicopedagógica “Concepto,





modelos, programas y evaluación” . Madrid: Aljibe.
Repetto, E. , Rus, V. y Puig, J. ( 1994) “Orientación educativa e
Intervención Psicopedagógica”. UNED.
Codés, M. (1998) Orientación Escolar. Madrid: Sanz y Torres. S.L.
Repetto, E. Veláz de Medrano. (1997) “Orientación Educativa e
Intervención
Psicopedagógica:
Servicios,
Programas
y
Evaluación”.Volumen II. Madrid. UNED-AEOP.
Bisquerra Alzina, R. (1998) “Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica”. Barcelona: Praxis.
Ramos, Z, Rodríguez, M. “Organización de los Institutos Educación
Secundaria”. (Reglamento Orgánico). Escuela española.
 INTERNET:
www.educawed.com
www.orientared.com
Alumnas: Marta Atrio, Gema
Extremo, Almudena Fernández,
Mª Paz Fernández
31
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