CAPACIDADES DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
- NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
- TIPOS DE LECTURA.
Investigadora: Sylvia
Saldaña Morales
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1
Diagnóstico
Lo que leo es muy difícil,
no me gusta leer
Mi profesora dice que no
comprendo lo que leo
Me gustaría escoger mi
lectura y leer en un tiempo
determinado
2
la lectura es un conjunto de
destrezas
que DANIEL
se utiliza en
CASSANY
algún momento o situación
la lectura es un proceso
estratégico donde el lector
emplea sus saberes
previos y experiencias
para enfrentarse al texto
y darle un significado
La lectura
un conjunto de habilidades,
y, a la vez, un
proceso
MARGARITA
RECANSES
complejo y variable”
Es un proceso de construcción ,
interacción, integración y un proceso
JUANA PINZAS
estratégico, comunicativo
y metacognitivo
3
3
Proceso
estratégico
Comprender
Construir
Significados
LEER
Interrogar
el texto
Interactuar
con el texto
4
4
1
Leer
concentradamente
en armonía con el
mundo que nos rodea
abiertos a nuestra
intimidad , creando y
recreando.
Realizar de una manera
óptima el reconocimiento
del contenido de un texto.
PASOS O
TÉCNICAS
IMPORTANTES
PARA LEER
BIEN
S.C.P
3
2
Acondicionar un
ambiente
y un contexto que
favorezcan
la lectura atenta,
minuciosa y
placentera.
Realizar la lectura
selectiva
e indagatoria, leyendo
partes que más se
aproximan
al interés del lector.
5
Textos para
comunicarse
con
comunidades
Textos ligados
al aprendizaje
Frases
significativas
Textos
funcionales,
cuadros de
asistencia
EL AULA
TEXTUALIZADA
COMO ESTRATEGIA
DE LECTURA
Biblioteca
del aula
Textos producidos
por los alumnos
S.C.P
6
LEER ES MUCHO MÁS QUE DESIFRAR, LEER ES COMPRENDER
UN TEXTO, ES PODER ESTABLECER COMUNICACIÓN CON ÉL,
PARA PREGUNTAR Y HALLAR RESPUESTAS, PROCESAR,
ANALIZAR DEDUCIR, CONSTRUIR SIGNIFICADOS.
CADA LECTOR CONSTRUYE UNA INTERPRETACIÓN DE LO
LEÍDO SEGÚN SUS CONOCIMIENTOS, SEGÚN EL PROPÓSITO DE
LA LECTURA.
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA RADICA EN DARLE
SIGNIFICADOS A TODAS LAS MANIFESTACIONES
SOCIOCULTURALES ASÍ COMO AL CONTEXTO FÍSICO Y
BIOLÓGICO DEL MUNDO.
LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO CONSISTE EN
DARLE UNA INTERPRETACIÓN , ES DECIR
OTORGARLE UN SENTIDO , UN SIGNIFICADO.
S.C.P
7
RECONOCER :
SÍMBOLOS,
SIGNOS.
EVALUAR:
A TRAVÉS DE LA
COMPARACIÓN
ORGANIZAR:
PALABRAS,
FRASES
ORACIONES.
COMPRENDER
UN TEXTO IMPLICA:
PREDECIR E
HIPOTETIZAR
RECREAR,
LO QUE DICE
EL AUTOR
S.C.P.
8
LITERALIDAD
ANÁLISIS
RETENCIÓN
ORGANIZACIÓN
Descubre aspectos
implícitos en el texto.
INFERENCIA
INTERPRETACIÓN
VALORACIÓNCRÍTICA
CREACIÓN
S.C.P
Capacidad de captar y
aprender los contenidos del
texto.
Ordenar los elementos y
vinculaciones
que se dan en el texto.
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
SÍNTESIS
Recoge formas y
contenidos
explícitos del texto.
Reordena en un nuevo
enfoque
los contenidos del texto.
Formula juicios basándose
en la experiencia.
9
Reacciona con ideas propias.
Niveles de comprensión lectora según
Pisa.
• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente
información puntual del texto.
• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información
compleja explícita. Hacer inferencias simples.
• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información.
dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita
en los textos. Captar matices en los textos.
• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos
y manejo de hipótesis.
10
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA según Juana Pinzás.
NIVEL LITERAL
IMPLÍCITO
NIVEL
INFERENCIAL
EXPLÍCITO
NIVEL
CRITERIAL
NIVEL
METACOGNITIVO
JUICIO DE VALOR
EVALUACIÓN
DE LA
COMPRENSIÓN
11
Análisis
NIVEL LITERAL: ¿Cómo describo a la
zanahoria?
NIVEL INFERENCIAL: ¿Qué más puedo decir
de la zanahoria?
NIVEL CRITERIAL: ¿Será bueno consumir
zanahoria?
NIVEL METACOGNITIVO: ¿ Comprendo lo
que es una zanahoria?
¿Qué pensé inicialmente que era el objeto
descrito?
12
EJEMPLO:
Soy naranjita
tengo un sombrerito
y me comen los conejos¿ Quién soy?
13
14
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
A LOGRAR
IDENTIFICAR
ubicar en el tiempo y
en el espacio.
DISCRIMINAR
encontrar
diferencias
esenciales.
COMPARAR
cotejar dos o más
elementos.
RELACIONAR
asociar unos
elementos con otros.
SELECCIONAR
escoger los elementos
de un todo.
JERARQUIZAR
ordenar niveles
superiores e
inferiores.
ORGANIZAR
S.C.P
disponer en forma
ordenada los
elementos.
ANALIZAR
separar las partes de
un todo.
SINTETIZAR
determinar la esencia
de un todo.
INFERIR
obtener información
15
nueva.
LECTURA
LITERARIA
RECREATIVA
LECTURA
INFORMATIVA
CLASES
DE
LECTURA
S.C.P
LECTURA ICÓNICA
•Asegurar placer.
•Satisfacer la curiosidad.
•Evadirse de la realidad.
•Mantenerse al corriente de los
sucesos actuales.
•Conocer situaciones o
problemas de especial interés.
•Indagar sobre la opinión ajena.
Es la lectura de imágenes
onomatopéycas.
LECTURA DE
ESTUDIO Y/
O CIENTÍFICA
•Descubrir la verdad científica.
•Progresar profesionalmente.
•Afán de empresa individual.
•Proteger intereses de grupo.
•Es el convencional.
LECTURA
MISCELÁNICA
Es la lectura-postre, para
distracción, para pasar un
buen rato.
16
Lectura de estudio
SEGÚN EL
PROPÓSITO DE
LECTURA
Lectura informativa.
Lectura recreativa
Lectura comprensiva
SEGÚN EL NIVEL
DE PROFUNDIDAD
TIPOS DE
LECTURA
Lectura selectiva.
Lectura global.
Lectura reflexiva
Lectura crítica
ATENDIENDO A LA
DIFERENCIA ENTRE
LOS CÓDIGOS ORAL Y
ESCRITO
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura rápida y
superficial
SEGÚN LA
VELOCIDAD
S.C.P
17
Lectura involuntaria
La Lectura Silenciosa Sostenida
ELECCIÓN AUTÓNOMA
DE UN TEXTO
LECTURA
SILENCIOSA
Se lee por un espacio de
tiempo y sin tareas
posteriores
Involucra a los alumnos,
docentes y otros posibles
agentes educativos
18
. EL HÁBITO LECTOR.
FINALIDAD
• MEJORAR EL INTERÉS
POR LA LECTURA.
LECTURA SILENCIOSA
• DESARROLLO DEL
HÁBITO LECTOR.
SOSTENIDA
LOGROS
• PROMUEVE LA
PARTICIPACIÓN DE
TODOS.
•EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
19
LECTURA
ORAL
CALIDAD
SE DESARROLLA
VOZ ALTA
FUNCIONES
HACER LLEGAR EL
MENSAJE AL
INTERLOCUTOR.
PRONUNCIACIÓN
Y ENTONACIÓN
ADECUADA.
DESEA
TRANSMITIR ,
LO QUE EL TEXTO
COMUNICA.
S.C.P.
CONSEGUIR
UNA BUENA
ORALIZACIÓN.
20
LECTURA RECREATIVA:
LA MAESTRA Y LOS DOS PERICOTITOS.
CIERTO DÍA, UNA MAESTRA PIDIÓ A SUS NIÑOS QUE DIERAN LA RESPUESTA A
UNA PREGUNTA. NINGUNO PUDO RESPONDER .DESPUÉS DE UNOS
MINUTOS DE SILENCIO ,DE ALGUNA PARTE DEL SALÓN SE OYÓ UNA
VOCECITA:
-YO MAESTRA.
GRANDE FUE LA SORPRESA CUANDO LA MAESTRA PIDIÓ QUE SE PONGA DE
PIE . NO ERA UN ALUMNO, SINPO UN RATONCITO.
ASUSTADA Y SORPRENDIDA LA MAESTRA PREWGUNTÓ :
-¿QUIÉN ERAS? ¿CÓMO TE LLMAS?
-SOY HUGO EL RATÓN PICARÓN.
-¿CÓMO ES QUE SABES HABLAR?
-APRENDÍ CON SUS ENSEÑANZA.
-TENGO CINCO AÑOS Y YA SÉ LEER Y ESCRIBIR.
-HACE TRES AÑOS , DÍA A DÍA QUE ESTOY EN TU CLASE. ASÍ APRENDÍ.
-!AH!, TAMBIEN MI HERMANO MIGUREL SABE LEER….
21
LECTURA INFORMATIVA:
ESTORNUDOS FRECUENTES , SECRECIÓN
NASAL Y LAGRIMEO SON SÍNTOMAS.
•
LAS ALERGIAS COMUNES EN INVIERNO.
En esta época una de las principales causas de consulta médica, son
los casos alérgicos, en especial la rinitis alérgica. Uno de los
factores que contribuye a las alergias es la humedad que afecta
principalmente a niños y adolescentes.
Según el especialista en alergias Kiars Themmeafan, del Centro de
alergias y asma Themme-Afan, si a esto se le agrega que la madre
o el padre son alérgicos, el niño tiene una predisposición alérgica, y
considerando que en nuestro país existe contaminación ambiental,
polvo y las pelusas de muchos animales, podemos estar hablando
de un niño alérgico.
La rinitis se caracteriza por: estornudos, secreción nasal acuosa (color
transparente), picazón en la nariz y paladar , nariz tapada
(congestión nasal) frecuentemente acompañados de tos , fatiga y
lagrimeo en los ojos.
22
LECTURA DE ESTUDIO.
El área de comunicación integral.
Es el eje principal de la acción educativa, donde se
desarrolla habilidades del lenguaje en una interacción
social.
Permite el acceso a la cultura , a la formación intelectual e
inserción social y la relación interpersonal.
NOVAK, sostiene: que el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje son inseparables. El desarrollo de las
habilidades de lenguaje debe verse como parte de un
proceso mayor: “La construcción del conocimiento”.
23
LECTURA CIENTÍFICA.
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Conocer y diferenciar los componentes del conocimiento científico
facilita la comprensión y desarrollo de la metodología y etapas de la
investigación.
Los elementos o componentes del conocimiento científico son: los
hechos, las hipótesis, las leyes las teorías. Estos elementos son
diferenciables entre sí y poseen contenido y funciones propias en el
proceso de conocimiento.
No obstante , debe pensarse que la división y el ordenamiento de
estos componentes responde simplemente a un esquema didáctico,
ya que el proceso cognitivo real , la acumulación del material
empírico (hechos) transcurren simultáneamente con la formulación
de hipótesis y éstas, a su vez están sometidas a permanente
comparación con los hechos.
24
LECTURA LITERARIA :LA PRINCESA CAPRICHOSA.
Érase una vez en el verde y frondoso valle de Paramonga una
hermosa muchacha, hija del curaca principal. Además de bella era
también muy caprichosa y mimada por su padre.
Para darle gusto, el curaca había edificado un magnífico palacio sobre
una colina frente al mar. Cuando la muchacha tuvo edad suficiente
su padre quiso casarla con el joven curaca pumacuri (puma de oro).
La princesa se encaprichó y lo rechazó. Ofendido el curaca decidió
invadir el Señorío de Paramonga . Luego de varios ataques logró su
propósito y se apoderó del valle .Envió entonces una embajada a la
princesa exigiéndole casarse con él.
-Me casaré solo si construyes un canal para traer agua a mi hermoso
palacio- contestó ella.
Pumacuri estaba tan enamorado de la princesa que aceptó su
capricho…..
25
LECTURA MISCELÁNICA: COLMOS.
• “El colmo de una gallina es poner huevos fritos”.
• “No es viejo aquel que pierde su cabello o su última muela sino su
última esperanza”.
• “Mamá, no sé por qué me dicen dientón – no sé hijo – Pero !levanta
la cabeza que estás rayando el piso!
• “Una sola vez se nace, para ser feliz o infeliz”.
• El colmo de una vaca es tomarse su propia leche”·
• “¿Por qué estás tan triste? – pregunta un amigo. – Es que mi mujer
salió hace cuatro días a comprar un diario y no ha vuelto. - !pobre !
!cuatro días sin leer el periódico!.
• Una sola vez se vive para triunfar o fracasar.
• Una sola vez se ama, de verdad.
• .Una sola vez se muere para siempre.
26
TALLER DE
LECTURA.
Niveles.
Comprensión de texto :nivel literal, inferencial,
criterial y metacognitiva.
27
S.C.P.
•
•
•
•
LA FAMILIA RATONA (1ER GRADO)
Estaba en su casita la familia Ratona: papá
Quique, mamá Claudia y Coqui, el pequeño
ratoncito. Saboreaban un pedazo de queso y una
taza de chocolate.
De pronto vieron a un vampiro temblando de frío.
Los tres se miraron con algo de temor, pues los
vampiros no gozaban de buena fama.
A pesar de eso, lo invitaron a pasar. Víctor, el
vampiro, agradeció el gesto y se sentó con ellos a
compartir su comida.
Felizmente, se trataba de un vampiro vegetariano
que disfrutó mucho comiendo verduras y tomado
algo de vino.
28
NIVEL LITERAL
PERSONAJES
LUGAR
DE
LOS
HECHOS
LA CASITA DE LA
FAMILIA RATONA.
CUENTO
LA FAMILIA
RATONA
DESENLACE
LA
FAMILIA
RATONA
INVITÓ
A
PASAR
AL
VAMPIRO Y COMPARTIR SU
COMIDA.
QUIQUE (MAMÁ RATONA)
CLAUDIA (PAPÁ RATÓN)
COQUI (HIJO RATONCITO)
PROBLEMA O NUDO
VIERON A UN VAMPIRO
TEMBLANDO DE FRÍO. LOS
TRES
RATONCITOS
SE
MIRARON CON ALGO DE
TEMOR.
INICIO
LA
FAMILIA
RATONA
SABOREABAN UN PEDAZO
DE QUESO Y UNA TAZA DE
CHOCOLATE.
29
FÁBULA: EL CONDOR Y SUS CRIOS. ( 4to grado)
•
•
•
•
•
•
•
•
En lo alto de un pico andino el cóndor tenía su nido, en el cual retozaban unos gordos y remolones críos.
Cierta vez, los pichones cansados de comer alimento común, deciden pedir a su padre algo especial:
-Somos hijos del rey de los cielos andinos y por ello solo debemos comer cosas especiales; tráenos, por
ejemplo, el animal más grande que habite estos lares.
El cóndor satisface el capricho de sus hijos y les trae una voluminosa sachavaca. Pero ésta resulta un
fiasco porque al verse en peligro, se puso a llorar desconsoladamente.
-Este animal no merece estar dentro de nuestros buches- Expresaron ofendidos los críos – mejor tráenos
el animal más feroz.
El cóndor no se atrevió a contrariar a sus pichones y nuevamente salió en busca de otra presa. Al poco
rato, regresó trayendo un puma que rugía desesperado intentando librarse del destino que ya se
imaginaba iba a tener. Al verlo, los pichones otra vez se desencantaron:
-¿Este es el mentado puma? No tiene nada de feroz, más bien se nota desesperado por huir. Animalejo
como éste no merece estar en nuestros buches. !bótalo lejos!
Entonces, los pichones insuflados de vanidad, exigieron al cóndor:
-¡Tráenos al ser más poderoso que encuentres en estas tierras!
•
El cóndor partió a buscar lo pedido por sus hijos; mientras volaba por encima de un valle, divisó a lo
lejos a un cazador que, escopeta en mano , seguía a un venado .De improviso, sonó un disparo y el
venado cayó fulminado . -Eso de allá abajo es lo más poderoso que mis ojos han visto; lo llevaré a mis
hijos… majar exquisito será.
•
El cóndor arrancó de las manos del cazador la escopeta y partió raudo a su nido. Cuando llegó lo dejó
caer a los pies de sus críos. -Este que ven es muy poderoso, con un solo grito mató a un venadoanunció el cóndor.
•
-Hummm… parece un simple palo, pero si tú lo dices nos lo llevamos a comer ahora –dijeron los
pichones. Entonces se pusieron a picotear imprudentemente la escopeta, de pronto uno de ellos tocó el
gatillo y un disparo fue a dar al pecho del cóndor.
-¡Ay hijos…. qué tontos hemos sido¡ - Dijo malherido el cóndor-, sin pensar en las consecuencias , nos
comportamos como los seres más orgullosos de la tierra y ahora, ¿Qué será de ustedes?
•
•
•
•
Al poco rato, el cóndor murió; los pichones no tardarían mucho en seguirlo, pues ellos aún no podían
30
alimentarse por sí solos.
J. y V. ATAUCURI GARCIA.
COMPRENSIÓN LECTORA.
INFERENCIALCRITERIAL.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A.- ESCRIBE V SI ES VERDADERO O UNA F SI ES FALSO EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
1. Los pichones del cóndor se morían de hambre.
( )
2. El animal más feroz resultó ser el puma.
( )
3. Lo más poderoso para el cóndor fue la escopeta.
( )
4. El cazador disparó al pecho del cóndor.
( )
B.- RESPONDE:
¿Qué opinas de la actitud de los pichones?
……………………….....................................................................................................................................
¿Crees que el cóndor es responsable de lo que pasó? ¿por
qué?.............................................................................................................................................................
•
¿Crees que los pichones aprendieron la lección? ¿por
qué?.............................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
•
•
•
C.- MARCA CON UNA ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA:
•
•
•
•
A. Otro título par la lectura sería:
a.
El cazador y el cóndor.
B. La soberbia de los pichones.
B. El personaje principal es:
a. El cóndor
b. el cazador
c. el puma.
31
LECTURA: LA MESITA DE LA ABUELA. (6TO GRADO)
•
Justo cuando iba a cumplir ochenta años, una señora se quedó viuda. Luego del velorio y del entierro, sus hijos
se reunieron. ¿Qué iban a hacer ahora? ¿Con quién se iría a vivir la anciana? .Cada hijo tenía su propia familia
.Además vivían en lugares distintos y, en el fondo, no querían llevar a su madre con ellos.
•
¡Qué fastidioso tener una anciana en la casa! Así discutían y discutían, pero ninguno decía ya, que mamá venga
conmigo.
•
-¡Yo quiero que la abuela viva con nosotros ¡ - dijo de pronto la pequeña Sandra. Era la hijita menor de los hijos
y quería mucho a la anciana Corriendo, Sandra se acercó a la pobre señora. La abrazó.
“ ¡ Rayos ¡”, pensó el hijo muy molesto (pero mantenía la sonrisa, para que su mamá no pensara mal de él) Y
como el hijo también sonreía , todo dijeron ya, que mamá vaya a vivir con él.
•
•
Desde la muerte de su esposo, el ánimo de la señora había caído mucho y su salud no era buena .No veía, no
comía bien y las manos le temblaban como si estuvieran siguiendo el compás de una polca. Para colmo,
cuando comía, los arroces, fiuu, salían volando de su plato y caían sobre la cabeza de alguien. A ella le daba
vergüenza, pero no podía evitarlo.
•
•
-¿Qué, como, cuándo? – decía la señora cada vez que su hijo hablaba.
Entonces, el hijo se molestaba y se iba. ¡Qué vieja tan inútil! Ni el ni su esposa le tenían paciencia. A veces
hasta le gritaban.
Harto de esta situación, el hijo compró una mesita. La colocó en un rincón oscuro del comedor, junto con las
escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que a partir de ese momento iba a comer allí.
•
•
•
•
Mamá, no me gusta como botas la comida fuera del plato. Quédate en el rincón y así estarás lejos de mi vista.
La señora empezó a almorzar en la mesa, lejos de la familia.
De este modo, los arroces, fiuu, salían volando, pero el hijo ya no tenía que verlos.
•
Un día llegando del trabajo vio a la pequeña Sandra . Estaba tratando de construir algo con los bloques de
madera de juguete, Cuando le preguntó qué estaba haciendo , la chiquita contestó:
Estoy construyendo una mesita que mamá y tú tengan donde comer cuando sean viejos. ¿Y qué crees? El hijo
se dio cuenta que estaba en falta. La abuela volvió a tenerse su lugar en la mesa y fue tratada por todos con el
respeto
que se merecía.
De el libro de los Valores de El Comercio.
•
•
•
32
PREGUNTAS INFERENCIALES Y CRITERIALES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
¿Por qué no querían llevar a su madre con ellos?
¿Qué crees que pensaba la a anciana de sus hijos?
¿Qué opinas del proceder de los hijos?
¿Por qué el hijo compró la mesita a su madre y lo puso en un
rincón?
¿Crees que Sandra quería darle una lección a sus papás? ¿por
qué?
¿Por qué el hijo se arrepintió de su falta?
¿Qué opinas de tu abuelita?
¿Cómo tratas a tu abuelita?
¿Qué harías si tus padres lo trataran a tu abuelita, como el de la
lectura?
¿Que opinas sobre uno de los mandamientos : “Honrarás a tu
padre y a tu madre”?
33
LUGAR DE LOS HECHOS
DESENLACE
PERSONAJES
INICIO
TÍTULO.
LA MESITA
DE LA
ABUELA.
PROBLEMA O NUDO
S.C.P.
34
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
LA FAMILIA SALE DE PASEO (1er grado)
La mama gallina,
Y el papa don gallo
Salen de paseo con
Sus tres pollitos.
Ellos en familia
Van todos juntitos,
A pasear al parque
Y tomar heladitos.
La mama gallina
Con chal colorado,
El papa don gallo
Todo engalanado.
Ellos en familia
Salen de paseo,
Siempre bien juntitos
Van los hermanitos.
35
PASEANDO POR LA SELVA (2do grado)
• El domingo el loro salió con su familia para dar un paseo por la
selva. De pronto escucharon un ruido muy extraño. Todos los
animales que paseaban por la selva corrieron a ver que estaba
pasando.
• Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron cuenta de que un mono
estaba talando árboles. El loro preguntó:
• ¿Qué estas haciendo?
• El mono le respondió: Estoy talando algunos árboles. Los corto para
hacerme una mesa nueva. Muy preocupado, el loro le dijo:
• Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca del rió hay
muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu mesa.
• Después de que se fue el mono, el loro y los demás animales
decidieron plantar la misma cantidad de árboles que el mono había
cortado.
• Mas tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo que
había pasado. El mono se sintió muy triste. El no sabía que era
importante proteger los árboles. por eso, desde ese día cuidó los
árboles para que crezcan sanos y fuertes.
36
LUGAR
La Selva
¿CUÁL ES EL
MENSAJE?
El cuidado de los
árboles
TITULO
PASEANDO
POR LA
SELVA
PERSONAJES
El mono.
El loro y otros
animales
¿DE QUE TRATA?
Que el mono
destruía
los
árboles
37
LA LEYENDA DEL RIO HABLADOR ( 5to grado)
•
Hace mucho, pero mucho tiempo, vivía en la corte celestial del dios Sol, conocido como Inti, un joven de gran
apostura y sumamente bondadoso llamado Rímac, bajaba éste, de cuando en cuando, al mundo de los
humanos a contarles las más bellas historias, por lo que era muy querido y reverenciado.
•
Un día que, acompañado de los demás dioses, miraba hacia la tierra por las ventanas del palacio dorado vió
que los llanos, junto al mar, eran azotados por una grave sequía: las hierbas, las flores y los árboles se
marchitaban, y los hombres y animales morían de sed.
•
Los dioses se alarmaron y acudieron al dios Inti, su padre, a pedirle que librase a los hombres de la costa de
aquella horrenda sequía. Pero Inti les dijo que era imposible, pues según las leyes celestiales, solo sacrificando
a uno de ellos en el altar del fuego podría conseguir agua.
Los dioses callaron. Sin embargo ante la sorpresa de todos, Chaclla, la más bella y virtuosa de las hijas del sol,
poniéndose delante de su padre, se ofreció valientemente al sacrificio.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rímac, que adoraba a su hermana, se arrodilló implorante y pidió a Inti que lo sacrificase a él en vez de ella.
Pero Chaclla, aun cuando agradeció su gesto, no aceptó, aduciendo que los hombres echarían de menos las
bellas historias que aquel sabía contarles.
Más Rímac insistió. Finalmente, a ruego de ambos y ante la resignación de Inti, los dos se dirigieron al altar del
fuego para el sacrificio.
El dios Sol pudo así hacer llover sobre la tierra.
Agradeciendo a los cielos, los yungas –así llamados los antiguos hombres de la costa - recibieron el agua,
jubilosos.
Rímac y Chaclla, envueltos en infinidad de gotas, caían sobre las montañas cercanas al gran valle de Lima y
convertidos en un torrentoso río corrían, jugando y riendo, hacia el mar.
Una vez allí, elevándose en forma de nubes, persiguiéndose, llegaban al cielo para vaciarse de nuevo.
Pero eso duró solo cuarenta días y cuarenta noches, al cabo de los cuales, Chaclla quedó convertida para
siempre en lluvia, y Rímac en el más bullicioso río de la costa peruana.
Cuenta la leyenda que quienes suelen sentarse a orillas del río Rímac y se ponen a escuchar con atención,
perciben claramente que el murmullo de sus aguas se disuelve en una voz humana que cuenta bellísimas
historias de éste y de antiguos tiempos. Por esto se le sigue llamando río hablador.
38
LUGAR DE LOS HECHOS
DESENLACE
PERSONAJES
INICIO
TÍTULO.
LA FAMILIA
SALE DE
PASEO.
PROBLEMA O NUDO
S.C.P.
39
LAS TRES CABRITAS (3ER. GRAD0)
Había una vez, en un campo en medio de los montes, tres cabritas; una pequeña, otra mediana y la
tercera grande.
Un día salieron al monte en busca de hierbas verdes y frescas. En su camino tenían que pasar por un
puente, debajo del cual, habitaba un puma muy grande y cruel.
La cabrita, al pasar por el puente, taconea:
Tip, tip, tip.
¿Quién taconea en mi puente? — dice el puma.
Soy yo, la cabra pequeña. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas.
Pues espera que te voy a comer — contestó el puma.
Oh, a mí, no! cómase a la cabra mediana que viene detrás.
Tap, tap, tap. Llegó la cabra mediana.
¿Quién taconea en mi puente? — volvió a preguntar el puma.
Soy yo, la cabra mediana. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas.
Pues espera que te voy a comer — repitió el puma.
¡Oh, a mí, no! cómase a la cabra grande que viene detrás.
¡Vete, esperaré a que pase!, respondió la fiera.
Top, top, top. Llegó la cabra grande.
¿Quién taconea en mi puente? — volvió a gritar el puma.
Soy yo, la cabra grande. Voy al monte a comer hierbas verdes y frescas.
Pues espera que te voy a comer — dijo el puma.
¡Sube si te atreves! — dijo la cabra grande.
¡Allá voy! — respondió el puma.
Al salir el felino, la cabra grande lo embistió con sus Cuernos grandes y fuertes.
El puma rodó por el puente y cayó al río, donde murió ahogado.
La cabra grande siguió su camino, contenta de haber pasado el puente y vencido al puma.
40
LA YAYA DE LA LLAMA
Una llama muy llamativa y de ojos llameantes ,se hizo una yaya al bajar la
cordillera . Los llameros la vieron llorar a la llamita por que le dolía su yaya.
Y la lluvia caía sobre ella.
Ya no probaba su llantar que yacía vanamente en su vacija . En vano la llamaban
a la llamita que lloraba desconsolada.
Un yanacona bello y rápido como el rayo, la llevó a punta de sollozos a un sitio
menos yermo, yerta quería quedarse la llama, pero el llamero de tristeza derramó
llanto por la incauta llama, y le dio yemas tiernas de llantén , la cubrió con hiedra
y hierbas frescas.
Organizó para ella una sencilla pero una brillante llamerada.
La llama comprendió que la lluvia y el yaraví eran cosas bellas, que su yaya era
una yaya llevadera y que debía ella llevar con el llamero una conducta más llana.
Llegó a convencerse de acudir al amoroso llamado y de bajar con su lloroso
yanacona a la llanura.
Coloca en los espacios en blanco las letra ll y y según corresponda , coloca la
tilde cuando sea necesario ejemplos:
Murmu___o
pandi___a
esta___ido
A___udar
in___ectar
arci___a
Torbe___ino
urugua___o
gati___o
En___esar
___oviznar
toca___o
Bata___a
pro___ecto
___egua
Donce___a
tobi___o
___ermo
41
EL CINPIES
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Un ciempiés se compra zapatos fue el primer cliente que entró a una zapatería a comprarse zapatos.
– ¿Tiene cien zapatos para mis ciempiés? –preguntó el ciempiés.
– Oh, lo siento mucho, pero no tenemos tantos zapatos iguales.
–contestó el vendedor de zapatos. – No quiero que los zapatos sean todos iguales, quiero que sean
diferentes –dijo el ciempiés.
–Pero, ¿cómo va a llevar zapatos diferentes? –preguntó el vendedor
muy extrañado. -Si lleva los zapatos diferentes, la gente pensará que es usted un ciempiés muy raro.
–Es que soy un ciempiés muy raro –contestó el ciempiés.
Entonces el vendedor sacó cincuenta zapatos blancos y cincuenta zapatos negros. Pero, el ciempiés dijo:
–Estos zapatos son muy tristes. Yo quiero zapatos de colores alegres. Quiero zapatos rojos, verdes,
azules y amarillos.
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–Muy bien, le traeré zapatos de muchos colores –dijo el vendedor, algo fastidiado.
Al cabo de un buen rato, el vendedor volvió con un montón de cajas. Las abrió y empezó a sacar
preciososzapatos de colores. –No sólo quiero zapatos de colores diferentes –exclamó el ciempiés.
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También quiero zapatos de formas diferentes. Los quiero puntiagudos, chatos, con cordones, con
hebillas, con adornos…Yo soy un ciempiés muy coqueto.
El vendedor recogió los zapatos. Tiempo después, regresó con otros zapatos de diferentes colores y
formas.
El ciempiés se calzó lentamente todos los zapatos y dijo:
–Me gustaría que los zapatos de los pies derechos tuvieran tacón alto.
–Pero si los zapatos de un lado tiene tacón, usted andará inclinado –gritó el vendedor, algo furioso.
–Eso es lo que quiero –dijo el ciempiés muy tranquilo. Así cuando llueva, el agua resbalará por mi cuerpo
como por un tejado.
El vendedor se llevó de nuevo los zapatos y trajo otros. El ciempiés se
los puso y dijo:
–Estos me gustan. Pero el zapato del pie catorce me hace daño en una heridita que tengo en el dedo
pulgar. Y el zapato del pie sesenta y dos me aprieta la uña del dedo medio.
El vendedor, furioso, le cambió los zapatos que le molestaban.
– ¡Perfecto! Ahora está todo bien –dijo, al fin, el ciempiés,- dígame usted
¿Cuánto le debo?.
–Treinta soles por cada pie –dijo el vendedor……….¿CÓMO TERMINARÁ EL CUENTO?
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TALLER DE TRABAJO.
1. LEER LAS LECTURAS PROPUESTAS.
2. Elaborar un organizador y analizar los
elementos básicos de una lectura.
3. Elaborar en equipo 5 preguntas
inferenciales, 5 preguntas criteriales y 2
preguntas metacognitivas.
4. Exponer sus trabajos.
SUERTE.
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BIBLIOGRAFÍA
1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.
“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
3.
CALDERÓN PAREDES, Sonia. Estrategias de Plan Lector. Organizadores
del Conocimiento. Ed. ABC Lector. Lima 2007
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