SEMINARIO:
HERRAMIENTAS DE
INTERVENCIÓN Y
PREVENCIÓN
EN VIOLENCIA
ESCOLAR
BÉJAR, 27 OCTUBRE 2.009

CONCEPTO AGRESIVIDAD /
CONCEPTO VIOLENCIA.
Violencia sería toda acción u omisión
intencional que provoque o pueda
provocar un daño físico, psicológico o
sexual.

VIOLENCIA EN LA ESCUELA:

DIFERENTES FENÓMENOS.

VIOLENCIA INTERPERSONAL.




RELACIÓN VÍCTIMA / AGRESOR.
CONTINUIDAD TIEMPO.
FORMA: Verbal, física,…
VIOLENCIA NO INTERPERSONAL.
Agresividad instrumental, como
herramienta de la naturaleza para
permitir la supervivencia, y por otro
lado, un tipo de agresividad exclusiva
del ser humano: la violencia.
BULLYING
BULLYING
“comportamiento
dañino, intencional y
repetido a manos de
una o más personas,
dirigido contra quien
tiene dificultad para
defenderse”.
Violencia interpersonal entre
iguales persistente en el
tiempo.
RELACIÓN ASIMÉTRICA = Patrón
dominio-sumisión dentro de la
LEY DEL SILENCIO
RELACIONES ENTRE IGUALES:
= Igualdad, reciprocidad y
pertenencia al grupo
 AGRESORES.
 VÍCTIMAS.
AGRESORES
 AYUDANTES.
 ANIMADORES.
 EXTERNOS.
LEY SILENCIO
 DEFENSORES.
VÍCTIMAS
ESPECTADORES
PAÍS
INVESTIG.AÑO
MUESTRA
METOD.
Y
Irlanda
O`Morre, Kirkhan y
Smith,
1993/1994.
530
Noruega
Olweus, 1983.
113.000 alum. De 8 a 6
años,
830
centros.
Cuestionario
Bulling/Victim
-9% Víctimas.
-Víctimas decrecen con
edad.
-Jóvenes y débiles.
-15%
acciones
de
intimidación
o
maltrato.
-7% agresores
-5% situaciones más
graves.
Género másculino.
Menos agresiones con
cursos
superiores.
Inglaterra
Peter Smith, 1991.
6.758
alum. De 24
centros.
Cuestionario Olweus.
-10%Víctimas.
-Descenso
con
aumento
de
edad.
-Más chicos reciben
agresiones
y
amenazas.
-Chicas excluidas.
-6% agresores
-Secundaria desciende.
-La mayoría de actos
por compañeros
de mismo curso.
Escocia
Mellor, 1990.
942
alum. de 10
centros.
Cuestionario Olweus.
-6% Víctimas.
-Descenso
edad.
4% agresores.
-48% producido en el
recreo, 28% en
clase.
-Incidencias menos que
Inglaterra.
Dublín
Byrne, 1994
726 alum. , 576 alum.
de 7 centros.
-5,14% víctimas.
Discapacitados o
desfavorecidos.
-Mayor cantidad chicos.
-5,37% agresores.
Absentismo
escolar
importante.
Mayor cantidad chicos.
Alemania
Nuremberg, 1994.
NO DATOS
5,8% chicos admiten
agresión.
Insultos más común.
Chicos más violentos.
Franja de edad 13 y 15
años.
escuelas
Cuestionario
Olweus.
RESULT.
VICTIMIZ.
5%
primaria y
secundaria.
RESULT.
AGRESIO.
2%
50%
maltrataria
alguien que
cayera mal.
OTROS RESULT.
a
le
mayor
El
maltrato decrecía
con la edad.
Se dan más actos en
primaría
que
secundaría.
Un tercio agresores
han
sido
víctimas.
15% lleva medios de
defensa.5
PAÍS
INVESTIG.AÑO
MUESTRA
METOD.
Holanda
Tom Mooij, 1992
RESULT.
VICTIMIZ.
RESULT.
AGRESIO.
OTROS
RESULT.
1065 primaria y
1055 secundaria,
de 66 centros.
8% primaria
2% secundaria
NO DATOS
NO DATOS
Genta,
Menesini,
Fonzi, Costabile y
Smith, 1996
1379 alum. de 17
centros, entre 8 y
14 años.
Cuestionario
Olweus modificado
41,85% primaria.
28,5% secundaria.
NO DATOS
NO DATOS
Portugal
Pereira, 1996.
2846
primaria,
3341 secundaria.
Cuestionario
Olweus.
21,6% víctima.
15,4% agresiones.
Los
chicos
participan en mayor
grado.
Las
incidencias
disminuyen
en
edades
cursos
superiores.
Estados Unidos
de América
Finkelhhar
y
OziubaLeatherman, 1994,
1995.
2000 alum. entre
10 y 16 años.
32,5% víctimas.
NO DATOS
NO DATOS
Canada
Perpler, 1991.
211 alum.
Cuestionario
Olweus.
8%víctimas
15% agresiones
NO DATOS
Japón
Morita, 1999
21,9% primaria
13,2% secundaria
25,5% primaria
20,3% secundaria
NO DATOS
Australia
Rigby, 1997
Italia
Y
25399 alum. de 8 a
18 años
20,7% Chicos
15,7% chicas
Implicación
se
reduce con la
edad.
6
Cuadro comparativo victimización por ciudades
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ser
No
ignorado participar
Insultos
Motes
Hablar
mal
Romper
cosas
Robo
Agr.
Física
Ame.
Miedo
Ame.
Obliga
Ame.
Armas
Acoso
BÉJAR
15
8,9
37,2
37,9
42,9
5,6
6,2
4,9
8,6
1,9
0,8
1,2
HERVÁS
15
8,7
24,6
26,6
32,7
4,4
5,3
5,8
6,3
3
0,5
2
S. VICENTE
7,9
6,6
32,6
23,5
40,7
7,2
11,7
5,8
8,3
1,9
0,4
2,6
Cuadro comparativo agresión por ciudades
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ser
No
ignorad particip
o
ar
Motes
Hablar Romper
mal
cosas
Robo
Agr.
Física
Ame.
Miedo
Ame.
Obliga
Ame.
Armas
Acoso
BÉJAR
41,1
11,4
46,6
47,5
1,8
1,8
8
7,1
1,4
0,4
0,4
HERVÁS
26,5
5,4
24,4
37,9
1,9
1
5,3
5,8
1,5
0,5
0,5
S. VICENTE
41,4
11,1
37,8
44,6
5,8
4,7
8,3
5,6
1,3
0,4
1,1
 1.135
ENCUESTAS VÁLIDAS.
 AGRESOR/A
– VÍCTIMA – TESTIGO.
 CONDUCTAS
EXCLUSIÓN, AGRESIÓN
PSICOLÓGICA, AGRESIÓN VERBAL, AGRESIÓN
FÍSICA.
 EVOLUCIÓN
/ GÉNERO / PERFILES.
“Yo no me siento mal ni nada porque él se metió
conmigo antes, entonces yo,…¡es que tengo
que hacerle algo! -11 años“Se siente bien, ella es la jefa de la clase, la que
tiene más poder, todos la respetan y hacen
lo que ella quiere”
-
FÍSICO: pueden destacar en algún deporte.
-
RELACIONES SOCIALES: tienen su grupo de
amigos/as. Investigación en varias
direcciones (populares / rechazados).
Aprenden a evitar el castigo.
-
AJUSTE ESCOLAR: varía con la edad.
-
PERSONALIDAD: Baja autoestima y
autoconcepto. FUERTE TEMPERAMENTO.
-
ESTILO PENSAMIENTO: atribución hostil
(dificultades interpretar claves sociales).
Maquiavelismo. Poca resistencia a la
frustración.
-
VIDA AFECTIVA Y MORAL:
-
Falta sensibilidad y consideración a los
demás.
-
Fríos y calculadores.
-
Poca empatía con la víctima.
-
Ausencia sentimientos culpabilidad y
vergüenza.
-
Felicidad y orgullo.
-
Desarrollo moral pobre, basado en
contravalores.
-
DESCONEXIÓN MORAL (justificación
acciones)
-
-
FAMILIA:
-
Vínculo de apego inseguro-evitativo.
-
Estilos de crianza. Muy permisivos =
poco autocontrol. Muy cohercitivo =
agresivos (imitación de modelos)
DOS TIPOS:
-
HÁBIL: estrategias de dominación y manipulación; frío
y calculador; desarrollo moral muy pobre..
-
ANSIOSO: problemas en relaciones sociales, déficits
cognitivos: impulsivos; ansiosos con baja autoestima.

Fuerte necesidad de dominar y someter

Son impulsivos e iracundos

Muestran poca empatía con los
estudiantes victimizados

Desafiantes y agresivos con los adultos,
incluidos padres y profesores

Suelen presentar otras conductas
antisociales

Suelen ser más fuertes físicamente que el
resto de compañeros en general y que las
víctimas en particular
•
No tienen problemas especiales con su
autoestima.
“Yo me pregunto qué es lo que he hecho. A
mi me gustaría que me quisieran, que
jugaran conmigo, que nos riéramos
juntos, que yo les cayese bien y que
estuviéramos alegres. Pero veo que no
puedo hacer nada, y ya es que no
puedo más, estoy fatal”
-
FÍSICO: en alguna ocasión poseen rasgos que los
agresores toman como pretexto.
RELACIONES
SOCIALES:
pocos
amigos/as,
rechazados, poca práctica habilidades sociales.
PERSONALIDAD: Poca autoestima, inseguros y
ansiosos, poco asertivos, muy tímidos.
ESTILO
DE
PENSAMIENTO:
culpabilizarse,
estrategias poco realistas. Estrategias que
pueden ser violentas.
-
-
VIDA AFECTIVA Y MORAL: sentimientos de
indefensión, autoculpabilización, se sienten muy
avergonzados,
infelices,
deprimidos,
gran
sensibilidad moral, pocas habilidades de
reconocimiento moral.
FAMILIA: apego inseguro-ambivalente, estilo
educativo con excesiva protección y pautas
educativas poco estructuradas.





Son prudentes, tranquilos, sensibles,
reservados/introvertidos y tímidos
Son ansiosos, inseguros, infelices, y
con baja autoestima
Son depresivos y presentan mayor
tendencia a la ideación suicida que
sus iguales
Normalmente no tienen un buen
amigo y se relacionan mejor con los
adultos que con sus iguales
Si son varones, normalmente son más
débiles físicamente que los chicos de
su misma edad

AGRESORES.






REARFIMACIÓN USO VIOLENCIA COMO SOLUCIÓN
CONFLICTOS Y MANTENIMIENTO DE PODER.
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD.
GRAVE DÉFICIT DESARROLLO AFECTIVO Y MORAL.
INICIO CARRERA DELICTIVA.
DESAJUSTE LABORAL Y FAMILIAR.
VÍNCULOS AFECTIVOS PATOLÓGICOS (VIOLENTOS)

VÍCTIMAS.

APRENDEN A PERDER.
AUTOCULPABILIZACIÓN CRÓNICA.
AISLAMIENTO.
BAJA AUTOESTIMA Y SENTIMIENTO DE INCOMPETENCIA.
INESTABILIDAD EMOCIONAL.
CRISIS SUEÑO, ALIMENTACIÓN,…
ABSENTISMO ESCOLAR.
SÍNTOMAS DEPRESIVOS.
VÍCTIMAS LUGAR TRABAJO, VIOLENCIA DE GÉNERO,…

TRASTORNO ESTRÉS POSTRAUMÁTICO.









PROFESORADO.







FALTA CUMPLIMIENTO NORMAS CLASE.
BURLAS A LOS DEMÁS.
COMPORTAMIENTO PATRÓN AGRESIVO.
DOMINANTES.
NO ASUMEN RESPONSABILIDAD CONDUCTA.
ENORGULLECERSE CONDUCTA AGRESIVA.
FAMILIAS / OTROS PROFESIONALES.

AUSENCIA DE EMPATÍA.
DOMINANTE CON HERMANOS/AS Y AMIGOS.
HABLAR DESPECTIVAMENTE DE ALGÚN COMPAÑERO/A.

MOFARSE O BURLARSE DE SUS IGUALES.

FALTA DE CUMPLIMIENTO DE NORMAS.


PRESENCIA LESIONES FÍSICAS.
 PÉRDIDA O ROTURA DE PERTENENCIAS.
 CAMBIOS DE HUMOR ACUSADOS.
 TRISTEZA O SÍNTOMAS DE DEPRESIÓN.
 PASAR TIEMPO SOLO/A, NO SALIR CON AMIGOS.
 DESCENSO RENDIMIENTO ESCOLAR.
 MIEDO DE IR AL COLEGIO / EXCUSAS.
 SÍNTOMAS PSICOSOMÁTICOS ANTES DE IR AL
COLEGIO.
 NO HABLAR DEL COLEGIO.

Avilés, 2.003
 PRIMARIA.
OBJETIVO: Prevención. Que las situaciones de
maltrato no aparezcan.
 SECUNDARIA.
OBJETIVO: Intervención temprana. Detectar
situaciones de riesgo e intervenir para que no
desemboque en situaciones de maltrato.
 TERCIARIA
(DIRECTA)
OBJETIVO: Intervención directa. Intervenir sobre
situaciones de maltrato ya establecidas. Incidir para
que remita la situación y no se repita.
38
Avilés, 2.003
 INTERVENCIÓN









PRIMARIA.
ASAMBLEA DEL GRUPO DE CLASE.
CÍRCULO DE CALIDAD.
COMISIONES DE ALUMNOS.
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
TRABAJO DE TUTORÍA.
AYUDA ENTRE IGUALES.
ACTIVIDADES COMUNES POSITIVAS.
REUNIONES PADRES/MADRES- PROFESORADO.
UTILIZACIÓN ROLE-PLAYING
39
Avilés, 2.003
 INTERVENCIÓN



SECUNDARIA.
SISTEMA DE AYUDA:
SUPERVISORES DE GRUPOS DE ESTUDIANTES.
TUTORES.
AYUNDANTES DE RECIEN LLEGADOS.
AYUDANTES DE RECREO.
ALUMNO/A CONSEJERO. (habilidades comunicación y
escucha activa)
MEDIADORES ESCOLARES. (nivel más complejo.
Selección)
40
Avilés, 2.003
 INTERVENCIÓN

TERCIARIA.
MÉTODO PIKAS:
PREOCUPACIÓN COMPARTIDA.
ESTRATEGIAS DE AYUDA A LA VÍCTIMA.

MÉTODO DE NO INCULPACIÓN (NO-BLAME APPROACH)

CÍRCULO DE AMIGOS.

TRIBUNALES ESCOLARES.
41
ORTEGA, 2000
42
 CONCIENCIACIÓN.

VÍDEOS.
 INTERVENCIÓN
CENTRADA EN EL ENTORNO
ESCOLAR.
 TRATAR
DE ROMPER RELACIÓN DOMINIOSUMISIÓN. TRABAJO GRUPAL.
 TRABAJO

CON TESTIGOS.
EXPERIENCIA BÉJAR 2.007.
INTERVENCIÓN CENTRADA EN LOS TESTIGOS.
 JUSTIFICACIÓN: (GONZÁLEZ Y FERNÁNDEZ, 2007)

“Hay indicios de que los testigos que están más
acostumbrados a ver situaciones violentas, participan más
en agresiones en grupo”
 “La tendencia es que los alumnos que más violencia
observan en su día a día, apoyan más a los agresores y
que, los que menos conductas violentas observan,
apoyan más a las víctimas.”
 “La aceptación de la violencia y el apoyo a la misma, se
relaciona con puntuaciones más altas en los agresores
que así lo perciben”
 “Se puede intervenir en las actitudes de los testigos
cuando no sea una posible una intervención directa con
víctimas y agresores para mejorar la convivencia en las
aulas”

IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
2
SESIONES (TRES DISEÑOS DE
ACTIVIDADES)
 6º CURSO DE PRIMARIA / 4 CENTROS
 PROFESIONALES: 2 COORDINADORES Y 16
EDUCADORES. (Criminólogos y
estudiantes de Criminología)
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
 MODELO
AMBIENTAL Y ECOLÓGICO.
 INTERVENCIÓN CENTRADA EN LA
INTERACCIÓN PERSONA / CONTEXTO.
(FELNER Y FELNER, 1989)
 CENTRADO EN LA FIGURA DEL TESTIGO.
 DISEÑO SESIONES:


SESIÓN 1: VISIONADO VÍDEO O LECTURA
CASO/ TRABAJO GRUPOS HETEROGÉNEOS Y
GRUPO AULA.
SESIÓN 2: ROLE-PLAYING TRES SITUACIONES.
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007

PRETEST. VARIABLES.









Miedo de ir al colegio.
Poner motes.
Imagen social de los
agresores.
Percepción del
problema.
Comunicación al
profesor.
Insulto.
Intervención.
Apoyo agresores.
Implicación.



POSTEST:

=VARIABLES PRETEST.

PREGUNTA ABIERTA
SOBRE CASO PRÁCTICO.
ANÁLISIS RESPUESTAS DE
LOS ALUMNOS/AS Y
COMPARACIÓN CON
DATOS PRETEST.
INTEGRACIÓN DATOS
CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
Centro al que pertenece el entrevistado/a
Sexo del entrevistado/a
CHICA
LA ANTIGUA
49,1%
17,3%
MARQUÉS DE VALERO
34,5%
MARÍA DÍAZ
13,6%
CHICO
50,9%
FILIBERTO VILLALOBOS
34,5%
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
Edad del entrevistado/a
80
60
Frecuencia
40
20
Desv. típ. = ,58
Media = 11
N = 109,00
0
11
12
13
Edad del entrevistado/a
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 1.
Hay niños/as que tienen miedo de ir al colegio
porque se burlan o ríen de ellos
90
(Casos)
PRE
POST
80
70
VERDADERO
74
83
60
50
34
40
24
30
Recuento
FALSO
Modalidad de la eval
20
INICIAL
10
FINAL
VERDARERO
FALSO
Hay niños que tienen miedo de ir al colegio porque otros compañer
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 2.
Poner un mote es bueno
120
(Casos)
PRE
100
POST
80
VERDADERO
13
60
10
40
FALSO
97
96
Recuento
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Poner un mote es bueno
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 3.
Los chicos que se meten con otros son guays
120
100
(Casos)
PRE
POST
80
60
VERDADERO
2
6
40
FALSO
107
101
Recuento
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Los chicos que se meten con otros son guays
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 4.
Que chicos molesten a otros es un problema
120
100
(Casos)
PRE
POST
80
60
VERDADERO
108
107
40
FALSO
2
0
Recuento
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Que varios chicos molesten a un compañero es un problem
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 5.
Si un chico le cuenta a un profesor que otros
se meten con él es un buen compañero.
100
(Casos)
PRE
POST
80
60
FALSO
82
28
86
20
40
Recuento
VERDADERO
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Si un chico le cuenta a un profesor que otros se meten con un
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 6.
Si se meten conmigo y se lo cuento a un profesor
tendré más problemas.
60
(Casos)
PRE
POST
58
56
FALSO
52
58
56
51
54
Recuento
VERDADERO
Modalidad de la eval
52
INICIAL
50
FINAL
VERDARERO
FALSO
Si se meten conmigo y se lo cuento a mi profesor o a otro adulto ten
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 7.
Si un compañero insulta a otro es porque se lo merece
120
(Casos)
PRE
100
POST
80
VERDADERO
9
60
11
40
FALSO
99
93
Recuento
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Si un compañero insulta a otro es porque se lo merece
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 8.
Si se meten con un compañero es mejor que yo no haga
nada porque no es asunto mío.
100
(Casos)
PRE
POST
80
60
VERDADERO
35
23
FALSO
75
84
Recuento
40
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Si se meten con un compañero es mejor que yo no haga nada porqu
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 9.
Puede que un compañero se sienta mal si me río
cuando otros chicos se meten con él.
120
(Casos)
PRE
POST
100
80
VERDADERO
99
95
60
40
11
12
Modalidad de la eval
Recuento
FALSO
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
Puede que un compañero se sienta mal si me río cuando otro ch
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
COMPARACIÓN EVALUACIÓN INCIAL / FINAL
VARIABLE 10.
No me tiene que importar que en el colegio se metan con
chicos que no son mis amigos.
100
(Casos)
PRE
POST
80
60
FALSO
18
92
18
88
40
Recuento
VERDADERO
Modalidad de la eval
20
INICIAL
0
FINAL
VERDARERO
FALSO
No me tiene que importar que en el colegio se metan con chicos
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
 No
existen diferencias significativas en
ninguno de los casos.
 Se
deben estudiar las diferencias centro
por centro.
 Siguiente
fase: comparación datos
cuantitativos y cualitativos.
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
 PREGUNTAS
ABIERTAS CUESTIONARIO
EVALUACIÓN FINAL.
 REGISTRO
SESIONES.


DE LAS OBSERVACIONES DE LAS
DETECCIÓN CASO VÍCTIMA.
EVALUACIÓN CONTINUA PARA MEJORA DE LA
DINAMIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
Imagina que es la hora del recreo y que estas jugando con tus amigos y
amigas.
Blas se acerca a vosotros y os pregunta y si puede jugar con vosotros,
a lo que Vicente le contesta:
“No, tu eres muy malo jugando a esto. No te queremos aquí.
¡Vete a jugar con los niños pequeños!”
¿Qué harías?
PRIMERAS ESTIMACIONES
Ayudar a Blas y recriminar a Vicente: alrededor
80% de los casos.
 Convencer a mis compañeros para que juegue:
10 % de los casos.
 Irse con Blas y dejar a Vicente: 8 %.
 Decírselo a algún profesor: 2 %.

IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
 SE
DEBE REALIZAR UNA INTERVENCIÓN
MUCHO MÁS AMPLIA PARA PRODUCIR
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS.
 MÉTODO PROMETEDOR PARA DETECTAR
CASOS DE VICTIMIZACIÓN (OBSERVACIÓN
RELACIONES EN EL AULA)
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
 SE
DEBE REALIZAR UNA INTERVENCIÓN
MUCHO MÁS AMPLIA PARA PRODUCIR
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS.
 MÉTODO PROMETEDOR PARA DETECTAR
CASOS DE VICTIMIZACIÓN (OBSERVACIÓN
RELACIONES EN EL AULA)
IV CONGRESO ESPAÑOL DE CRIMINOLOGÍA. MÁLAGA, 26 MAYO 2007
Idoneidad de la mediación: casos de violencia en las
que existe una clara diferencia de poder entre las dos
partes.
 PASO 1. ESTABLECER LOS PAPELES SOCIALES, LAS
NORMAS Y LAS REGLAS DE MEDIACIÓN.
 PASO 2. DEFINICION DEL CONFLICTO.
 PASO 3. ANÁLISIS DEL CONFLICTO.
 PASO 4. BÚSQUEDA DE SOLUCIONES.
 PASO 5. ENUNCIAR POR ESCRITO EL ACUERDO DE
RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.
 PASO 6. PROPUESTA DE REVISIÓN DEL ACUERDO.
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