PLAN DE ACCIÓN PEDAGOGICO
PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
EN ESTUDIANTES DE PRIMEROS NIVELES DE
PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR
Presentado Por:
CRISTINA MARIN MONRROY
NAGE AUN QUICENA
LUIS EDUARDO BRAVO MARIÑO
Tutores:
IGNACIO MONTENEGRO
OSCAR ALBAN REALPE
INTRODUCCION
ANTECEDENTES
OBJETIVOS
CAUSAS DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
SEGUNDA FASE DE LA INVESTIGACION
TERCERA FASE DE LA INVESTIGACION
CUARTA FASE DE LA INVESTIGACION
En la experiencia como docentes a lo largo de 5 años hemos
observado las dificultades del estudiante para el proceso de
aprendizaje, uno de los problemas más relevante es a nivel de la
lectura, identificando DIFICULTAD:
• Para el proceso técnico de la misma,
• Para la interpretación de lo que se lee y
• Para elaborar resúmenes o conclusiones.
Esto nos llevo cuando iniciamos la especialización en Docencia
virtual a cristalizar nuestras percepciones subjetivas en
valoraciones objetivas que nos permitan medir tanto
cuantitavamente como cualitativamente el problema con la
lectura centrándolo en la lectura comprensiva.
El proyecto es realizado por docentes del programa de medicina
en los niveles I, V, X y en el curso de aspirantes de la Policía
Nacional en su segundo semestre de carrera profesional,
centrándose en la investigación descriptiva del conocimiento y
uso de las estrategias de lectura en sus tres etapas: antes,
durante y después de la misma.
Que se convierten en la base del diseño de un plan curricular
para su desarrollo.
La investigación parte de estudios realizados sobre estrategias de
lectura como la investigación de Chile “Estrategias de lectura para
la comprensión de textos escritos: EL PENSAMIENTO REFLEXIVO
Y NO LINEAL EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR”, cuyas
conclusiones apuntan a que la comprensión en la lectura depende
de factores como la concentración, el conocimiento del vocabulario
y la capacidad de identificar al sujeto de quien se habla.
Otro estudio, la “INVESTIGACIÓN SOBRE DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS” realizado en la Universidad de Cartagena en
el año 2002 uno de sus resultados hacen referencia a que sólo el
30 % de los estudiantes realizaban lectura comprensiva.
La investigación ANATOMÍA DEL LECTOR JAVERIANO
describe los comportamientos lectores de los estudiantes
Javerianos en un proceso real de lectura; dentro de los
resultados obtenidos se evidencia la tendencia a la no
realización habitual de procesos de lectura efectiva en
la mayoría de los sujetos, además bajos niveles a la
hora de identificar información relevante de un texto y
por ultimo se demuestra que no hay coherencia entre
las prácticas lectoras que aplicaron en la situación
creada y lo que manifestaron en la encuesta con
respecto a lo que ellos consideran son sus hábitos
lectores.
Por ultimo se tomó la investigación “VARIABLES ASOCIADAS
AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE” de
los Estudiantes del Seminario de Recontextualización
Académica de la UNAD Santa Marta, la conclusión es que
los estudiantes
no desarrollan
en dicho seminario
estrategias como elaboración de mapas conceptuales,
lectura activa y ensayo.
GENERAL
Diseñar un plan de acción pedagógico, que contribuyan
al desarrollo de la lectura reflexiva o comprensiva,
basándose en la descripción de resultados de cómo es el
conocimiento y uso de las estrategias para el desarrollo de
la lectura reflexiva o comprensiva en los diferentes niveles de
educación superior.
ESPECIFICOS
♪ Describir el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de
los niveles primero, quinto y décimo del programa de Medicina y el de
Patrulleros de la Policía.
♪ Confrontar los resultados de la descripción del desarrollo de la lectura
comprensiva en estudiantes de medicina y de patrulleros, con lo planteado
por los teóricos para el desarrollo de la misma.
♪ Seleccionar entre las estrategias de lectura comprensiva planteadas por
los teóricos para el nivel superior, cuáles pueden contribuir al desarrollo de
la lectura comprensiva.
♪ Estructurar un plan de acción pedagógico para el desarrollo de la lectura
comprensiva en el programa de Medicina de la UCC Santa Marta y en el
programa de formación policial para nivel ejecutivo (patrulleros) de la Policía
Nacional en Bogota.
♪ Realizar el diseño
aplicación virtual.
tecnológico del plan de acción pedagógico para
A nivel mundial se considera que la lectura es uno de los pilares
estratégicos para el desarrollo de las naciones, para mejorar la
calidad de vida, sin embargo es uno de los mayores problemas
desde los estudios básicos hasta los superiores, y en países
desarrollados como subdesarrollados, siendo más acentuado en
estos últimos.
A nivel de Colombia los últimos estudios muestran una
disminución drástica en los índices de lectura ya que el 40% de
la población no lee libros por falta de hábito y el 22 % por falta
de tiempo y dinero. .( Ariel Gutiérrez V. Importancia de la
Lectura y su problemática en el Contexto Educativo Universitario.
U. Juárez México. Revista Iberoamericana de Educación ISSN
1681-5613)
SE IDENTIFICAN VARIAS CAUSAS DESTACAMOS:






Obstáculos económicos:
Obstáculos Educacionales:
Obstáculos culturales
Obstáculos políticos
La falta de tiempo
La falta de interés
Históricamente la educación se convirtió en una forma de
enseñar y aprender en un contexto lineal, lo que tradicionalmente
fomentó:
El aprendizaje de memoria, la certeza inequívoca de la
información transmitida, el pobre análisis de las lecturas y el
desarrollo de cerebros diádicos.
En ese medio se presumía que el profesor era el depositario de
la verdad revelada y su responsabilidad es transmitirla al alumno.
Esto llevó a la poca capacidad crítica del estudiante, desmotivación
del hábito de la lectura y pereza mental.
El avance de la informática, las ayudas de las tecnologías al
servicio de la educación propició en parte la agudización de este
problema, el estudiante no investiga sólo copia la información
disponible en la inmensa vía de la Internet.
Los conocimientos para revisar, analizar y describir aumentaron y
la capacidad del estudiante para alcanzar sus objetivos se
volvieron muy difíciles por no decir inalcanzables.
La aparición de métodos de lectura hicieron su aparición en el
entorno, tratando de suplir las deficiencias originadas, por
ejemplo, La lectura rápida es concebida como una herramienta
para obtener más información; entre más información se
consuma, se poseerá más conocimiento. Así, se supondría que la
lectura es dominada por los alumnos que han cursado niveles
superiores de educación, lo cual no necesariamente es cierto.
SUPUESTOS
 Los estudiantes de medicina y de patrulleros conocen en
un 50% las estrategias para el desarrollo de la lectura
comprensiva
 Los estudiantes de medicina y de patrulleros utilizan
siempre en un 30% las estrategias para el desarrollo de la
lectura comprensiva.
 En la medida que el estudiante avanza en nivel, desarrolla
una mejor lectura reflexiva o comprensiva
GENERAL
 Describir el desarrollo de la lectura comprensiva en los
estudiantes de los niveles primero, quinto y décimo del
programa de Medicina en Santa Marta y de Patrulleros de la
policía en Bogota
ESPECIFICOS
Determinar el nivel de conocimiento y uso de estrategias para el
desarrollo de la lectura comprensiva por parte de los estudiantes
de los niveles primero, quinto y décimo del programa de Medicina
UCC Santa Marta y primero de Patrulleros de la Policía en Bogota.
Comparar el desarrollo de la lectura comprensiva en los
diferentes niveles.
Confrontar estrategias de lectura comprensiva planteada por los
teóricos,
con las estrategias que utilizan los estudiantes de
Medicina y de patrulleros de la Policía Nacional.
Es una investigación aplicada con diseño cuantitativo- cualitativo
y de tipo descriptivo.
Población: Estudiantes de primer nivel, quinto y décimo del
programa de Medicina en Santa Marta y segundo semestre de la
Carrera de aspirantes a Nivel Ejecutivo (Patrulleros) de la Policía
Nacional en Bogota.
Muestra: 30% de población estudiantil de niveles relacionados
Espacio: Se aplica en la Universidad Cooperativa de Colombia en
Santa Marta y en la Escuela Nacional de Policía en Bogota.
Se compone de un total diecisiete (17) preguntas, de tipo cerradas con cinco
alternativas de respuesta agrupadas en los tres momentos de la lectura:
-Lo que el estudiante hace antes de la lectura (Saber para que lee, que sabe del
texto, como se prepara para leer), corresponde a las preguntas 1 a 3.
-Durante la lectura ( búsqueda de vocabulario en diccionario, aclara dudas con
ayuda de otros textos, personas etc., planteamiento de preguntas, identificación de
palabras claves, ideas principales y secundarias, lectura por párrafos, que
estrategias utiliza cuando no comprende el texto ( releer, pausa y análisis, revisión
de material leído anteriormente, consulta otras fuentes ) subrayado. Preguntas 4 al
8 y 11 al 13.
-Después de lectura : realiza gráficos como mapas conceptuales o resúmenes,
establece conclusiones o hace síntesis de lo leído. Las preguntas restantes
COLECTIVO:
-Se utiliza una guía previamente elaborada que consta de 10
preguntas, grabadora y libreta de notas.
-Se lleva a cabo durante espacios cortos de las clases que
orientamos
( Salud y Sociedad, en primer nivel, Derecho
Internacional Humanitario
del Curso a Patrulleros ,
Farmacología en quinto nivel, Administración en salud en
décimo nivel del programa de Medicina).
-Dichas entrevistas están dirigidas a conocer el porque se
cumplen o no las diferentes estrategias de la lectura
comprensiva y su importancia en el aprendizaje.
EL ANÁLISIS DE RESULTADOS SE BASA EN LOS
SUPUESTOS
PLANTEADOS
PARA
ESTA
INVESTIGACIÓN, EN LA COMPARACIÓN
CON
RESULTADOS DE
OTRAS
INVESTIGACIONES
DESCRITAS Y LA CORRELACIÓN ENTRE LAS
ENCUESTAS Y LAS ENTREVISTAS.
SUPUESTOS:
Teniendo en cuenta el supuesto planteado, de que los
estudiantes de conocen en un 50% las estrategias de
lectura, podemos decir que se supera notablemente el
conocimiento de las mismas , ya que observamos que:
El grupo de Patrulleros de la Policía Nacional obtiene
97.05%, El X y V nivel de Medicina 94% y el I nivel de
Medicina 92.05%.
SUPUESTOS:
Haciendo el análisis con respecto al supuesto de que un
30% de los estudiantes siempre utilizan las estrategias,
los resultados obtenidos son los siguiente:
Estrategias antes de la lectura el promedio es de 29.7 %
Estrategias durante la lectura el promedio es de 39.7%
Estrategias después de lectura el promedio es de 33.6 %
SUPUESTOS:
Con el supuesto de que en la medida que el estudiante
avanza en nivel, desarrolla una mejor lectura reflexiva o
comprensiva tenemos , que el supuesto no se cumple ya
que:
El décimo y el primer nivel de medicina, logran un
porcentaje igual en uso continuo de estrategias con 37%,
quinto nivel baja a 34% y el curso de patrulleros de la
Policía Nacional logran el 35;8%.

Ningún grupo desarrolla un buen nivel de uso de
estrategias para una lectura comprensiva.

COMPARACION CON OTRAS INVESTIGACIONES:
En ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS: EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y NO
LINEAL EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
se
concluye que:

la falta de comprensión en la lectura individual depende de
varios factores donde se destaca
el conocimiento del
vocabulario, se correlaciona con lo hallado en la
investigación ya que nuestro estudiante poco le gusta
buscar el significado de las palabras en el diccionario o
preguntar a otras personas.

COMPARACION CON OTRAS INVESTIGACIONES:
Con ANATOMÍA DEL LECTOR JAVERIANO que evidenció la
tendencia a la no realización habitual de procesos de lectura
efectiva en la mayoría de los sujetos se podría correlacionar
en nuestra investigación con la utilización de solo el 35%
de las estrategias en forma continua y en el desuso de las
mismas por perdida del habito y otros factores .
COMPARACION CON OTRAS INVESTIGACIONES:
Por ultimo con
la investigación “VARIABLES
ASOCIADAS AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE” de los Estudiantes del Seminario de
Recontextualización Académica de la UNAD Santa Marta,
la conclusión es que:
 Los estudiantes
no desarrollan en dicho seminario
estrategias como elaboración de mapas conceptuales, se
correlaciona con los resultados obtenidos de que solo el
14% de nuestros estudiantes los realizan siempre .

CORRELACION ENTRE ENCUESTA Y ENTREVISTA
Se correlacionan los resultados con respecto a que la
mayoría conocen estrategias para lograr una lectura
comprensiva, algunos las confunden con técnicas y
métodos,
pero dejan de utilizarlas
por diferentes
motivos.
Llama la atención: los que dicen que por pereza, por
perdida del habito , por lo extenso de los textos y falta de
tiempo.
 LOS ESTUDIANTES CONFUNDEN
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA.
LAS
ESTRATEGIAS
CON
HAY CONCORDANCIA ENTRE LAS RESPUESTAS DE LA
ENCUESTA Y LA ENTREVISTA YA QUE EL CONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS ES ALTO, PROMEDIO DE 94%, PERO EL USO EN
FORMA CONTINUA ES EN UN 35%, LO CUAL SE CONSIDERA BAJO
PARA LOGRAR UNA LECTURA COMPRENSIVA.
LAS ESTRATEGIAS QUE MÁS UTILIZAN SON LA RELECTURA
CUANDO NO COMPRENDEN LO QUE ESTÁN LEYENDO, HACER
PAUSAS, REFLEXIONAR Y ANALIZAR.
 LAS ESTRATEGIAS MENOS UTILIZADAS SON: REALIZAR MAPAS
CONCEPTUALES O CUADROS SINÓPTICOS, LAS BÚSQUEDA DE
SIGNIFICADOS CON OTRAS PERSONAS O EN EL DICCIONARIO,
IDENTIFICACIÓN DE IDEAS SECUNDARIAS, OJEAR
LA
ESTRUCTURA DEL TEXTO.
DENTRO DE LAS CAUSAS DE LA NO UTILIZACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS ESTÁN: LA PEREZA, DESCONOCIMIENTO DE LAS
MISMAS, FALTA DE HABITO, FALTA DE TIEMPO.
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
SEGÚN EL NIVEL SE CONCLUYE QUE NO ES EL AVANCE DEL NIVEL
EL QUE DESARROLLA UNA LECTURA COMPRENSIVA, SINO EL USO
DE LA MAYOR CANTIDAD DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.
1.
Tomando como referencia los planes para el
desarrollo de la lectura comprensiva ya diseñados
y correlacionando con los resultados de nuestro
contexto se diseña nuestro propio plan de acción.
2.
SUBSISTEMAS QUE SE MEJORAN :

S07 Educación: La metodología ayuda a
la
articulación de conceptos con la situación real por
la que atraviesa el proceso de lectura en Colombia
(Poder Político)
S06 Comunicación: A través de la lectura, las
graficas para interpretación. (Poder Económico).

3.
INDICADORES DE LOGROS
•
Nivel de ejecución:
Lograr en un 80 % una buen nivel de comprensión
de lectura (Izquierdo) Se familiariza con la
metodología del MICEA (Central) Se sensibiliza
sobre su responsabilidad en el aprendizaje
(Derecho).
3.
INDICADORES DE LOGROS
•
Nivel de Animación :
Usa adecuadamente el material bibliográfico y el
Internet. Organiza agendas de trabajo. Desarrolla
en un 80% su capacidad creativa.
3.
INDICADORES DE LOGROS
•
Nivel de Asesoría:
Adquiere una actitud investigativa. Planea su
tiempo de estudio. Desarrolla métodos de
aprendizaje que le permitan un buen desempeño.
3.
INDICADORES DE LOGROS
•
Nivel de Comando:
Desarrolla su capacidad crítica constructiva
mediante una adecuada sustentación de sus
puntos de vista. Evalúa y retroalimenta sus
procesos de aprendizaje,Desarrolla el sentido de
pertenencia por su profesión.

Fomentar en los estudiantes estrategias
permitan la comprensión profunda de textos.

Estimular actitudes que les permitan valorar la lectura,
como el mecanismo para acceder al conocimiento.

Validar el uso de instrumentos y herramientas para el
desarrollo del pensamiento reflexivo en los estudiantes
universitarios.

Argumentar una propuesta para el desarrollo del
pensamiento
reflexivo
en
los
estudiantes
universitarios.
que le

El curso consta de 5 unidades trabajadas a lo
largo de 16 semanas en forma teórica y practica,
mediante el desarrollo de actividades individuales
y grupales y bajo la tutoría del docente, con un
método interdisciplinario centrado en equipos de
aprendizaje.





Unidad 1:
Unidad 2:
Unidad 3:
Unidad 4:
Unidad 5:
Importancia de la Lectura Comprensiva
Lectura Comprensiva e Internet
Estrategias antes de la lectura
Estrategias durante la lectura
Estrategias después de la lectura.

Se presenta la propuesta tecnológica de acuerdo al currículo
diseñado para el curso virtual en el portal y se definen las 16
semanas divididas de acuerdo a la estrategia MICEA virtual.

Cada etiqueta destaca los momentos con:

El Docente ( Lecturas).

El estudiante (Revisión de contenidos, participación en foros
y chats, realización de tareas).

El trabajo en equipo (encuentros en Chat).

La asesoría y seguimiento ( Chat con el docente).

La socialización y evaluación.
SEMANA
1
UNIDAD No 1. Trataremos sobre la importancia de la lectura
comprensiva.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
En la primera semana se trabajara:
1. DEFINICION DE LECTURA.
2. CLASES DE LECTURA
3. BIBLIOTECA Y LECTURA EN LA COLOMBIA DEL AÑO 2000.
La enseñanza de la comprensión lectora
Lectura de estudio y lectura y pensamiento críticos: dos propósitos fundamentales
para la lectura universitaria.
Biblioteca y lectura en la Colombia del año 2000:
ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE
1. Navegue los contenidos
2. Participe en el foro " Para herir susceptibilidades"
3. Entre a la sala de chat en reunion virtual con sus compañeros y con el tutor.
4. Realice la tarea: Responder el cuestionario.
Para herir suceptibilidades
Analiza tu actual proceso de lectura
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Realice sesiones de trabajo colaborativo con sus compañeros de equipo y comenten
los contenidos de la semana.
Chat de equipo
ESTRATEGIAS DE ASESORIAS Y SEGUIMIENTO
Reunion con los integrantes de cada grupo para orientacion del tema segun horario y
fecha expuesta. Se debe leer previamente la agenda establecida.
Chat Primera Semana 1
ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACION Y EVALUACION
Se publicara el nivel de desempeño de acuerdo a participacion en foro 30%,
realización de tareas y actividades 40%, participacion en chats 30%.
GRACIAS POR LA
ATENCION PRESTADA
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