UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMAS DE BACHILLERATO
Y LICENCIATURA DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS
Año Académico: 2011; Profesor: Eugenio Corrales Prada.
En la teoría asociativa del
aprendizaje,
la persona forma lazos
asociativos entre hechos de…
Pág. 14
En la teoría asociativa del
aprendizaje,
la persona forma lazos
asociativos entre hechos de…
estímulo y respuesta.
Pág. 14
Cuando La persona se involucra
activamente en el
proceso de su aprendizaje actúa
en concordancia con la…
Pág. 15
Cuando La persona se involucra
activamente en el
proceso de su aprendizaje actúa
en concordancia con la…
teoría cognitiva del aprendizaje.
Pág. 15
De acuerdo con la teoría cognitiva del
aprendizaje, la secuencia del
procesamiento de la información es:
unidad central de procesamiento
receptores sensoriales
información de entrada
almacenamiento de la información
memoria de largo plazo
Pág. 15-17
unidad central de procesamiento 
receptores sensoriales 
información de entrada 
almacenamiento de la información 
memoria de largo plazo
información de entrada 
receptores sensoriales 
unidad central de procesamiento 
memoria de largo plazo 
almacenamiento de la información
Pág. 15-17
El elemento del aprendizaje
que permite
la producción del pensamiento,
el conocimiento de las ideas
se denomina…
Pág. 17
El elemento del aprendizaje
que permite
la producción del pensamiento,
el conocimiento de las ideas
se denomina…
… procesador
Pág. 17
La secuencia de pasos o sucesos
internos que ocurren en el cerebro
humano, y nos permite
aprender contenidos y habilidades
se denomina…
Pág. 19
La secuencia de pasos o sucesos
internos que ocurren en el cerebro
humano, y nos permite
aprender contenidos y habilidades
se denomina…
… procesos del aprendizaje.
Pág. 19
Las operaciones mentales o conductas
que se realizan
para aprender, en función de objetivos,
metas y propósitos,
se denominan…
Pág. 19 y 20
Las operaciones mentales o conductas
que se realizan
para aprender, en función de objetivos,
metas y propósitos,
se denominan…
…estrategias.
Pág. 19 y 20
En cuanto a la
forma particular de aprender,
se puede afirmar que
las actitudes determinan…
Pág. 21
En cuanto a la
forma particular de aprender,
se puede afirmar que
las actitudes determinan…
…los estilos de aprendizaje.
Pág. 21
La conducta o función personal, medible,
y objetiva, que se desarrolla como producto
de la interacción sociocultural,
se denomina…
Pág. 22-25
La conducta o función personal, medible,
y objetiva, que se desarrolla como producto
de la interacción sociocultural,
se denomina…
…habilidad.
Pág. 22-25
Las formalizaciones o herramientas
mentales con las cuales discriminamos los
aspectos de la realidad son…
Pág. 25
Las formalizaciones o herramientas
mentales con las cuales discriminamos los
aspectos de la realidad son…
…los instrumentos del conocimiento.
Pág. 25
Las suposiciones,
¿son instrumentos del
conocimiento?
Pág. 25
Involucrarse en su aprendizaje,
participando en la definición de objetivos,
recursos y evaluación, es un rasgo de la
implicancia como conducta compatible
con…
Pág. 28
Involucrarse en su aprendizaje,
participando en la definición de objetivos,
recursos y evaluación, es un rasgo de la
implicancia como conducta compatible
con…
…el nivel relacional del aula.
Pág. 28
La reflexión sobre sus capacidades de
aprendizaje, sus logros y la valoración
de sus actos, son manifestaciones de una
conducta consciente denominada…
Pág. 28
La reflexión sobre sus capacidades de
aprendizaje, sus logros y la valoración
de sus actos, son manifestaciones de una
conducta consciente denominada…
…el autoconocimiento.
Pág. 28
Ejercer el autocontrol y la regulación de
su propio aprendizaje, es el resultado de
aplicar la…
Pág. 28
Ejercer el autocontrol y la regulación de
su propio aprendizaje, es el resultado de
aplicar la…
… autonomía.
Pág. 28
Analizar, comparar, clasificar,
interpretar, inferir, deducir, sintetizar,
valorar, etc., son…
1. habilidades cognitivas.
2. habilidades cognitivo-lingüísticas.
¿1 o 2?
Pág. 28
Describir, relatar, definir, resumir,
justificar, argumentar, demostrar, son…
1. habilidades cognitivas.
2. habilidades cognitivo-lingüísticas.
¿1 o 2?
Pág. 28
Integrarse activamente a su comunidad,
resolver conflictos interpersonales,
promover el trabajo cooperativo, son
conductas que aplican la…
1. socialización.
2. diferenciación.
¿1 o 2?
Pág. 28
La pobreza, la migración, la lejanía de
los centros de producción y desarrollo,
la desnutrición, el analfabetismo y la
diversidad idiomática son factores…
1. potenciadores del aprendizaje.
2. perturbadores del aprendizaje.
¿1 o 2?
Pág. 28
Son tipos de enfermedades debidas a la
desnutrición en los primeros años de vida
(destete, ‘enfermedad del tercer hijo’)…
Pág. 31
Son tipos de enfermedades debidas a la
desnutrición en los primeros años de vida
(destete, ‘enfermedad del tercer hijo’)…
… el kwachiorkor y el marasmo
Pág. 31
La forma particular de realizar el habla se
denomina __________ y es parte del uso
colectivo de una lengua denominado
___________.
1.
2.
dialecto – idiolecto
idiolecto – dialecto
¿1 o 2?
Pág. 38
VICIOS DEL LENGUAJE
Expresiones fuera de la normatividad
Vicio (RAE):
(Del lat. vitĭum).
1. m. Mala calidad, defecto o daño físico en las
cosas.
2. m. Falta de rectitud o defecto moral en las
acciones.
3. m. Falsedad, yerro o engaño en lo que se escribe
o se propone. Vicios de obrepción y subrepción.
Real Academia Española ©
Pág. 49
VICIOS DEL LENGUAJE
Obrepción (RAE):
(Del lat.
obreptĭo, -ōnis, introducción furtiva).
1. f. Der. Falsa narración de un hecho, que se hace
al superior para sacar o conseguir de él un rescripto,
empleo o dignidad, de modo que oculta el
impedimento que haya para su logro.
Real Academia Española ©
Corrupta eloquentiae
Pág. 49
VICIOS DEL LENGUAJE
Subrepción (RAE):
(Del lat.
subreptĭo, -ōnis).
1. f. Acción oculta y a escondidas.
2. f. Der. Ocultación de un hecho para
obtener lo que de otro modo no se
conseguiría.
Real Academia Española ©
Pág. 49
VICIOS DEL LENGUAJE
Neologismo (RAE):
(De neo-, el gr. λόγος, palabra, e -ismo).
1. m. Vocablo, acepción o giro nuevo en una
lengua.
2. m. Uso de estos vocablos o giros nuevos.
Real Academia Española ©
Pág. 49
VICIOS DEL LENGUAJE
Solecismo/anacoluto: dicción sin
concordancia (inconsecuencia sintácticosemántica) por carencia de una palabra
para completar el sentido o presencia de
una que no abarca a todos los elementos
que debe comprender.
El uso intencional del anacoluto puede
generar un aporte retórico (tropo).
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Anacoluto (RAE):
(Del gr.
ἀνακόλουθος, inconsecuente).
1. m. Gram. Inconsecuencia en la
construcción del discurso.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Solecismo (RAE):
(Del lat.
soloecismus, y este del gr.
σολοικισμός).
1. m. Gram. Falta de sintaxis; error
cometido contra las normas de algún idioma.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Catacresis (RAE):
(Del lat. catachrēsis, y este del gr.
κατάχρησις, uso indebido).
1. f. Ret. Tropo que consiste en dar a una
palabra sentido traslaticio para designar algo
que carece de nombre especial; p. ej., la
hoja de la espada; una hoja de papel.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Queísmo (RAE):
1. m. Gram. Empleo indebido de la
conjunción que en lugar de la secuencia de
que; p. ej., *Me da la sensación que no han
venido.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Dequeísmo (RAE):
1. m. Gram. Empleo indebido de de que
cuando el régimen verbal no lo admite; p.
ej., *Le dije de que viniera.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Pleonasmo (RAE):
(Del lat.
pleonasmus, y este del gr. πλεονασμός).
1. m. Ret. Figura de construcción, que consiste en
emplear en la oración uno o más vocablos
innecesarios para que tenga sentido completo, pero
con los cuales se añade expresividad a lo dicho; p.
ej., lo vi con mis propios ojos.
2. m. Demasía o redundancia viciosa de palabras.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Monotonía (RAE):
(Del gr.
μονοτονία).
1. f. Uniformidad, igualdad de tono en quien
habla, en la voz, en la música, etc.
2. f. Falta de variedad en cualquier cosa.
Real Academia Española ©
Pág. 50
VICIOS DEL LENGUAJE
Cacofonía (RAE):
(Del gr. κακοφωνία, de κακόφωνος,
malsonante).
1. f. Disonancia que resulta de la inarmónica
combinación de los elementos acústicos de la
palabra.
Real Academia Española ©
Artículo enmendado
Pág. 51
VICIOS DEL LENGUAJE
Anfibología (RAE):
(Del lat. amphibologĭa, y este del gr.
ἀμφίβολος, ambiguo, equívoco).
1. f. Doble sentido, vicio de la palabra,
cláusula o manera de hablar a que puede
darse más de una interpretación.
2. f. Ret. Figura que consiste en emplear
adrede voces o cláusulas de doble sentido.
Real Academia Española ©
Pág. 51
VICIOS DEL LENGUAJE
Barbarismo (RAE):
(Del lat.
barbarismus).
1. m. Incorrección que consiste en pronunciar o
escribir mal las palabras, o en emplear vocablos
impropios.
2. m. barbaridad (‖ dicho o hecho temerario).
3. m. coloq. barbarie (‖ falta de cultura).
4. m. poét. Multitud de bárbaros.
5. m. Ling. Extranjerismo no incorporado totalmente
al idioma.
Pág. 51
Real Academia Española ©
VICIOS DEL LENGUAJE
Redundancia (RAE):
(Del lat.
redundantĭa).
1. f. Sobra o demasiada abundancia de cualquier
cosa o en cualquier línea.
2. f. Repetición o uso excesivo de una palabra o
concepto.
3. f. Cierta repetición de la información contenida en
un mensaje, que permite, a pesar de la pérdida de
una parte de este, reconstruir su contenido.
Real Academia Española ©
Pág.
VICIOS DEL LENGUAJE
Arcaísmo (RAE):
(Del lat.
archaismus, y este del gr. ἀρχαϊσμός).
1. m. Cualidad de arcaico.
2. m. Elemento lingüístico cuya forma o significado,
o ambos a la vez, resultan anticuados en relación
con un momento determinado.
3. m. Empleo de arcaísmos lingüísticos.
4. m. Imitación de las cosas de la antigüedad.
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Pág. 49
¿VICIOS DEL LENGUAJE?
Latinismos muy usados:
Amicus Plato, sed magis amica veritas = Soy
amigo de Platón, pero soy más amigo de
la verdad.
Carpe diem quam minimum credula postero
(Quinto Horacio Flaco) = Captura el día,
no asegures que otro igual vendrá
después.
NN/Non Nominatus = Sin nombre (Persona
no identificada).
¿VICIOS DEL LENGUAJE?
Latinismos muy usados:
et Al/Et Allii, Et Alia = Las otras personas o
cosas.
loc. cit.; Loco Citato = En el lugar citado.
a. i.; Ad interim = interinamente,
provisionalmente.
PD; Post Data = Después de la fecha.
¿VICIOS DEL LENGUAJE?
Latinismos muy usados:
PhD; Philosophiae Doctoris = Doctorado en
Filosofía.
AM; Ante Meridiem = Antes de Meridiano.
PM; Post Meridiem = Pasado Meridiano.
RIP; Requiescat in Pace = Que Descanse en
Paz.
¿VICIOS DEL LENGUAJE?
Latinismos muy usados:
V. gr.; Verbi gratia = En virtud de la palabra.
e. g.; Exempli gratia = Por ejemplo.
Per cápita = por cabeza, por persona.
LA ORALIDAD EN EL LENGUAJE
EJERCITACIÓN:
La importancia del acto de leer. (Discurso de
1981).
Poema 20 de Pablo Neruda.
Discurso de Gabriel García Márquez, parte 1.
Recepción del Premio Nobel, 1982.
Discurso de Gabriel García Márquez, parte 2.
Recepción del Premio Nobel, 1982.
Pág.
(RAE):
(Del lat.
EL DISCURSO
discursus).
1. m. Facultad racional con que se infieren unas cosas de
otras, sacándolas por consecuencia de sus principios o
conociéndolas por indicios y señales.
2. m. Acto de la facultad discursiva.
3. m. uso de razón.
4. m. Reflexión, raciocinio sobre algunos antecedentes o
principios.
5. m. Serie de las palabras y frases empleadas para manifestar
lo que se piensa o siente. Perder, recobrar el hilo del discurso.
6. m. Razonamiento o exposición sobre algún tema que se lee
o pronuncia en público.
Real Academia Española ©
Pág. 51
(RAE):
(Del lat.
EL DISCURSO
discursus).
7. m. Doctrina, ideología, tesis o punto de vista.
8. m. Escrito o tratado de no mucha extensión, en que se
discurre sobre una materia para enseñar o persuadir.
9. m. Transcurso de tiempo.
10. m. Gram. oración (‖ palabra o conjunto de palabras con
sentido completo).
11. m. Ling. Cadena hablada o escrita.
12. m. ant. Carrera, curso, camino que se hace por varias
partes.
Real Academia Española ©
Pág. 51
PARA UNA BUENA LECTURA, ¿CUÁLES SON LOS ‘PROCESOS’ Y
CUÁLES LOS ‘FACTORES PERSONALES’ INTERVINIENTES?
1
INTERÉS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
HABILIDADES COGNITIVAS
INSTRUMENTOS DE
CONOCIMIENTO
• CAPACIDAD DE
ABSTRACCIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
2
PROCESO PERCEPTIVO (mov.
sacádicos y fijaciones)
PROCESAMIENTO LÉXICO (ruta
visual y ruta fonológica)
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
(extracción e integración del
significado)
1. factores; 2. procesos
1. procesos; 2. factores
¿1f-2p ó 1p-2f?
Pág. 76-81
Cuando la idea principal se encuentra
al inicio del texto, tenemos un texto
analizante.
IP
IS
¿sí o
no?
IS
Pág.93-94
Cuando la idea principal se encuentra
al final del texto, tenemos un texto
sintetizante.
IS
IS
¿sí o
no?
IP
Pág.93-94
Cuando la idea principal se encuentra
al centro del texto, tenemos un texto
analítico-sintetizante.
IS
IP
¿sí o
no?
IS
Pág.93-94
¿En dónde puede situarse
la Idea Principal en el Texto?
TEXTOS
IP
Analizante
IP
Analítico-sintetizante
IP
Sintetizante
Pág.93-94
La secuencia ascendente de los niveles o
tipos de lectura en la Teoría de las seis
lecturas de Miguel De Zubiría es…
1
METASEMÁNTICA
CATEGORIAL
TERCIARIA
SECUNDARIA
PRIMARIA
FONÉTICA
2
FONÉTICA
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCIARIA
CATEGORIAL
METASEMÁNTICA
1o2
Pág. 140-153
La recuperación léxica, eje que caracteriza
la decodificación primaria en el proceso
de lectura, implica los subprocesos de…
Pág. 141-142
La recuperación léxica, eje que caracteriza
la decodificación primaria en el proceso
de lectura, implica los subprocesos de…
contextualización – sinonimia –
radicación
Pág. 141-142
Son subprocesos de la
decodificación secundaria en el
proceso de lectura la…
Pág. 142-147
Son subprocesos de la
decodificación secundaria en el
proceso de lectura la…
puntuación –
pronominalización –
cromatización – inferencia
Pág. 142-147
Son pasos de la producción de un texto
- la determinación de los objetivos del texto.
- la determinación del tema del texto.
- la planificación o elaboración del esquema
del texto.
- la textualización o desarrollo coherente de
las ideas planificadas.
Pág. 185-186
En las oraciones siguientes:
“Compró camisas, pantalones, casacas y chalinas.
Zully, te extraño mucho cuando no me llamas.
Esa noche, tú lucías más linda que de costumbre.
Siempre quise compartir con Claudia mi ilusión; con
las demás, no.”
se ha hecho uso, respectivamente, de la
coma…
1. enumerativa – hiperbática – vocativa – elíptica.
2. enumerativa – vocativa – hiperbática – elíptica.
¿1 o 2?
Pág.
La cohesión textual es una característica
del texto, lograda por mecanismos…
_______________.
1. semánticos / 2. gramaticales
¿1 o 2?
Pág. 182-183
La coherencia textual es una propiedad del
texto, caracterizada por la carencia de
contradiciones, lograda por mecanismos…
_______________.
1. gramaticales / 2. semánticos
¿1 o 2?
Pág. 184-185
En la producción de textos, sintetizar y
expresar correctamente un mensaje
¿es un rasgo de la transformación del
conocimiento?
Pág. 186
La presencia de periódicos murales, textos
ligados al aprendizaje, frases significativas,
biblioteca de aula, textos funcionales, textos
producidos por los alumnos para su
comunidad,
¿son rasgos del aula textualizada?
Pág. 186
Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora.
Pág. 25, parte A
Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora.
Pág. 25, parte B
Pág. 186
Descubrir la estructura semántica del
texto es un objetivo de la…
1. decodificación terciaria.
2. decodificación secundaria.
¿1 o 2?
Pág. 143-151
La contextualización es un mecanismo o
subproceso que apoya la…
1. decodificación secundaria.
2. decodificación primaria.
¿1 o 2?
Pág. 141-147
La puntuación, la pronominalización, la
cromatización y la inferencia son
subprocesos de la…
1. decodificación secundaria.
2. decodificación primaria.
¿1 o 2?
Pág. 141-147
La radicación es un mecanismo o subproceso
que apoya la…
1. decodificación primaria.
2. decodificación secundaria.
¿1 ó 2?
Pág. 141-147
El proceso por el cual se separan las ideas
principales de las secundarias en una
estructura semántica, conduce al
establecimiento de…
1. macroproposiciones.
2. microproposiciones.
¿1 o 2?
Pág. 150
Vincular la validez de lo leído con las
características socioculturales del texto y/o
del autor, es una tarea esencial de la…
1. decodificación metasemántica
2. decodificación terciaria
¿1 o 2?
Pág. 141-150
La modelación es una elaboración de
refuerzo mnemónico que corresponde a la…
1. decodificación terciaria
2. decodificación secundaria
¿1 o 2?
Pág. 141-151
El sistema de las macroproposiciones,
sumado a las oraciones secundarias y a los
encadenamientos que, en conjunto,
suponen, producen una…
1. estructura sintáctica
2. estructura semántica
¿1 o 2?
Pág. 150
Una secuencia de estrategias
apropiadas en la
producción del texto es:
Pág. 191
confrontar texto
con otros tt.
intercambio de
revisión y
reescritura del
ideas con cc.
PT
definir el
texto
contexto
primera
escritura
Pág. 198
definir el contexto
primera escritura
intercambio de ideas con cc.
confrontar texto con otros tt.
revisión y reescritura del texto
Pág. 191
La determinación de un tema, el recojo de
información y la redacción de un trabajo
académico, concluyen en la estructura:
Pág. 198
Contenido del tema
Índice
Conclusión
Introducción
TA
Bibliografía
Prólogo
Carátula
Pág. 198
Carátula
Índice
Prólogo
Introducción
Contenido del tema
Conclusión
Bibliografía.
Pág. 198
Resumen del capítulo 1. Lingüística
Cognitiva:
origen,
principios
y
tendencias
Iraide Ibarretxe-Antuñano y Javier Valenzuela
(en prensa)
2. Principios teóricos y metodológicos.
Postulado de la Lingüística Cognitiva: El
lenguaje es una capacidad integrada en la
cognición general.
La relación entre el lenguaje y otras
facultades cognitivas como la percepción,
la memoria o la categorización, aporta
explicación a su funcionamiento.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Biológicamente, la evolución funciona de
manera gradual, construyendo piezas nuevas
sobre piezas existentes y encontrando nuevas
funciones a órganos ya existentes, y en
ningún caso creando “ex novo”.
El lenguaje se apoya en facultades cognitivas
previas y en adaptaciones graduales de la
estructura corporal, tales como la adaptación
del aparato vocal, auditivo así como un
incremento en el control de la musculatura
implicada en la producción de sonidos.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Consecuencias en la Lingüística Cognitiva:
Rechazo del modularismo: ya no tiene
sentido analizar el lenguaje como un módulo
autónomo; hay que buscar las conexiones
entre la facultad lingüística y otras fac.
cognitivas.
Por ejemplo, para pasar de “sensación”
(toda la información que llega a nuestros
órganos perceptores) a “percepción” (la
información que es filtrada por la atención del
animal perceptor y que le informa del estado
del mundo), utilizamos estrategias como la
segregación de la información en figura y
fondo.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Como no podemos procesar toda la
información perceptual, utilizamos nuestra
atención para “filtrar” o “seleccionar”
aquella información que el organismo juzga
más
relevante
en
una
determinada
situación.
Este mecanismo tiene una base automática
e inconsciente (por ejemplo, los sonidos
repentinos o de mayor volumen y los objetos en
movimiento atraen de manera automática nuestra
atención convirtiéndose de manera natural en
“figuras” frente a un “fondo” menos relevante)
aunque podemos modularlo de manera
consciente.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Podemos fijar nuestra atención en un
rumor que escuchemos en el cuarto de baño
para averiguar si hay un escape en la
cañería; centrar nuestra atención en un
partido de fútbol en los movimientos del
árbitro en vez de en el de los jugadores.
En la lengua, muchos fenómenos pueden ser
explicados según esta segregación de la
información en figura y fondo, que
Langacker llama perfilamiento (en inglés
profiling) y Talmy ventana atencional (en
inglés windowing):
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Desde la variación “voz activa-voz pasiva”
(que hacen que un agente o un paciente reciban una
atención diferencial, convirtiéndose alternativamente
en figura atencional), pasando por una multitud
de construcciones lingüísticas (la topicalización
es otra manera de distribuir la atención de manera
intencional: a ese dentista no quiero ni verlo: al
desplazar el complemento directo el dentista, que
normalmente aparece detrás del verbo, a la posición
inicial, lo destacamos de manera especial, atrayendo
la atención del oyente hacia él y evidenciando que es
el tópico de la conversación) o la misma
referencia lingüística (la palabra martes se
destaca como figura frente a la estructura
subyacente de semana que es su fondo).
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Relacionado con la segregación figura-fondo,
tenemos que mencionar otro de los aspectos
fundamentales de la LC que es la
organización
de
la
estructura
conceptual. En este modelo, todo concepto
está
basado
en
una
estructura
de
conocimiento, a la que se suele dar el nombre
genérico de dominio conceptual (aunque
como veremos más adelante, según el autor también
se puede denominar marco semántico o modelo
cognitivo).
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Se postula que todo concepto necesita
estar cimentado (o contextualizado y filtrado a
través de una base cultural) en una estructura
coherente de conocimiento, basada en
nuestra experiencia humana, y que se guarda
en la memoria a largo plazo. Por ejemplo,
imaginemos que tenemos una foto de un atolón. Si
nos fijamos el trozo de tierra, ésta sería la figura que
se perfila sobre el fondo, el agua. Ahora bien, si,
estuviéramos viendo esta foto en una agencia de
viajes, el atolón tendría además otro significado, el
de un destino de vacaciones, mientras que si
estuviéramos en una clase de geografía, su
interpretación sería posiblemente la de una
formación geológica.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
En otras palabras, la interpretación que le demos al
atolón va a depender del dominio conceptual en el
que lo integremos.
Otro ejemplo de mecanismos compartidos
entre la facultad lingüística y otras facultades
cognitivas
lo
encontramos
en
la
categorización.
Si examinamos adecuadamente la manera en
que
se
producen
los
fenómenos
de
categorización, se puede ver que muchos de
los fenómenos lingüísticos más difíciles de
aprehender por su variabilidad, cobran de
repente mucho más sentido.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
En las ciencias cognitivas, las categorías no
se conciben como entidades dicotómicas o
binarias, esto es, no dividimos los elementos del
mundo de manera nítida en “pertenecientes a la
categoría A” y “no pertenecientes a la categoría A”.
Las categorías son entidades graduales, en
las que hay elementos que ocupan la posición
central, los denominados prototipos, y que
comparten más información entre sí que
otros elementos, que aun siendo incluidos
dentro de la categoría, ocupan posiciones
menos centrales, más periféricas, los
elementos marginales.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Los elementos prototípicos se reconocen más
rápido (por ejemplo, tardamos menos tiempo de
decir que coche es un miembro de la categoría
VEHÍCULO del que tardamos en categorizar un
elemento más periférico de esta categoría, como por
ejemplo, patinete o sidecar); son además los
primeros que adquieren los niños, suelen
tener denominaciones más cortas y son los
que primero se mencionan y con mayor
frecuencia en tareas de listado y de memoria.
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Se puede ver cómo el lenguaje humano es
muy
sensible
a
las
cuestiones
de
categorización. El significado al que hacen
referencia las palabras y las expresiones
lingüísticas
se
estructura
de
manera
prototípica, como cualquier otra categoría
cognitiva (lingüística o no lingüística). Los
mismos
constructos
utilizados
en
la
descripción gramatical, como por ejemplo, las
nociones
de
“sujeto”
o
“sintagma
preposicional”,
son
también
categorías
prototípicas.» (pág. 3-5)
IBARRETXE-Antuñano, Iraide y Javier Valenzuela
Tutor académico:
Eugenio Corrales Prada.
[email protected]
ESTIMADO COLEGA:
CONTRASTE ESTE EJERCICIO VIRTUAL CON SU
LIBRO… Y ¡ÉXITOS!
¡MUCHAS GRACIAS!
2011-06-26; 18:00 h.
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