Grado
Pre-Evaluación Trimestre 4
Instrucciones del maestro
Lectura
12 Preguntas de selección múltiple
1 Pregunta de respuesta construida
Investigación
3 Preguntas de respuesta construida
Escritura
1 Composición completa (Tarea de Rendimiento)
1 Escrito breve
1 Escribir para revisar
Escritura con lenguaje integrado
1 Lenguaje/Vocabulario
1 Editar/Clarificar
Pasos secuenciales
hacia el dominio de
los estándares
Tarea de rendimiento
al nivel de grado
Trimestre 4
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Texto Literario de 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Significado de palabras
RL.3
1-2
6
Estructuras/Características del texto
RL.6
2
5
Análisis dentro y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo de 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Significado de palabras
RI.3
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.6
3-4
12
Análisis dentro de y entre textos
RI.9
3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por
objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura de una Opinión y Lenguaje
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Breve escrito de una opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.1.d, W.1e
3
1b
Escribir-Revisar la opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.1.d, W.1e,
W.8
2
2
Composición completa de una
Opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.1.d, W.1e,
W.5, W.8
4
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.6
1-2
9
Editar y clarificar
L.1e
1-2
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto que exprese una opinión. Las composiciones
completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes podrían encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser
nuevo para los estudiantes, podría incluir: patines sobre ruedas, par, historia, inventado-inventores,
patente, diseño, eje(s), patines en línea, taller mecánico, aire fresco, patinaje sobre hielo, deslizar,
reinventar, pista de patinaje sobre ruedas, empeño
2. Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo sobre el patinaje. Este
es un corto viejo video de Plaza Sésamo de niños aprendiendo a patinar (tiene patines viejos):
https://www.youtube.com/watch?v=XVXMUMI9etI
Este es un video de 3 minutos que muestra los ejes en los patines de ruedas ̶ una buena ayuda visual
https://www.youtube.com/watch?v=9vqA0qVuQ7o
3. (35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
• Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra
pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta preevaluación se crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que
tomen notas durante la lectura de los textos informativos.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT
(Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con
los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel
más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su
trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes,
usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes
tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar
sus notas como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta
construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza
de opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (propuesta de opinión).
Calificación
Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen
información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea
• Rúbrica de 2 puntos:
ThisPuntos
assessment
includes: Selected-Response,
Constructed-Response, and a Performance Task.
• 2-3
por respuesta
de Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según
se necesite)
Trimestre 4: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase, si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y
preguntas de investigación de respuestas construidas (CR)
sobre las fuentes.
•
•
•
•
Actividad de la clase
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Componentes de la parte 2
Componentes de la parte 1
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les
es permitido usar sus notas para más tarde escribir una
composición completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas
deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el
año escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una
hoja para tomar notas con instrucciones para los maestros y
una hoja para tomar notas para los estudiantes, o usted puede
usar cualquier formato que haya usado con éxito en el pasado.
Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página
de tomar notas en este documento antes de la evaluación, si es
que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes
contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR)
para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación
necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas
preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación
SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura.
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su
escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponibles para verificar la ortografía (pero no la gramática).
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura
de propuestas de opinión:
1. Establecer el propósito/enfoque: ¿Estableces tu opinión
claramente? ¿Te mantienes en el tema?
2. Organización: ¿Fluyen tus ideas lógicamente desde la
introducción hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones
efectivas?
3. Elaboración de evidencia: ¿Proporcionas evidencias sobre tus
opiniones tomadas de las fuentes de información, y elaboras
utilizando información específica?
4. Lenguaje y Vocabulario: ¿Expresas tus ideas efectivamente?
¿Utilizas un lenguaje preciso que es apropiado para tu público
y tu propósito?
5. Convenciones: ¿Utilizas correctamente los signos de
puntuación, letras mayúsculas y la ortografía?
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down).
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments measure progress toward standard mastery.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
Beg. of
QTR
END of
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative
assessment below and near grade-level “tasks” throughout eachThroughout
quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who, what,
where, when,
why and how
about a story
read and
discussed in class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when to
setting; what and
how to sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and answer
who, what,
where, when,
why and how
questions
about key
details in a
text.
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands that
key details help
tell who, what,
where, when,
why and how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why and
how about a
story not read
in class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer specific
questions
about a new
story.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer such
questions as who, what,
where, when, why, and
how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know
what our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task
demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points).
These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student
has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks
prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the
learning progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
5
Quarter Four Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Recall the
characters
and major
events of a
story read and
discussed in
class.
DOK 1 - Kc
Uses and
understands
Standard
Academic
Language:
characters,
respond, major
events,
describe and
challenges.
DOK 1 Ka
DOK 1 Kc
Retells
facts or
details
about
characters
from a
text read
and
discussed
in class.
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
differences,
points of view,
characters,
speaking,
including, voice
(sounds like),
dialogue and
aloud.
DOK 1 - Cd
Can define
or explain
what a
character,
major event
and a
challenge
are (in
general).
Not assessed
DOK 1 - Cf
Answers
how
questions
about
characters’
responses.
Understands
the meaning
of
“respond.”
DOK 2 - Ch
Concept
Development:
Student
understands
that characters
or people in
general respond
or react to
events and
challenges in
different ways.
DOK 2 - Cl
Locate
information
in a text that
describes a
characters
response.
SELECTED
RESPONSE
DOK 3 - Cu
Identifies a
specific event
that caused a
character to
respond.
DOK 2 ANp
Identifies Answers who, Understand Infers what Locate
Compare
characters what, when,
s that
a character actual
differences
, setting
where and how different
may think character
in points of
and
questions
characters or feel
dialogue to view
events in about what
may have
based on
support an between
a story
specific
different
textual
observatio characters
read and characters said points of
evidence. n of what a in a new
discussed in a dialogue
view. Gives SELECTED character
text.
in class.
(read/discusse an example. RESPONSE may think SELECTED
d text).
of feel.
RESPONSE
DOK-1 Cd
DOK-1 Cf
DOK-2 Ch
DOK-2 Cj
DOK 3 - Cv
Infers how a
character might
respond to an
event or
challenge based
on prior
knowledge of a
character’s
behaviors or
actions.
SELECTED
RESPONSE
COK-2 Cl
Not assessed
DOK 3 - EVE
Uses evidence of
character
analysis of why
it’s reasonable
to assume a
character
responded a
certain way.
Standard
RL.2.3 Describe
how characters
in a story
respond to
major events
and challenges.
DOK 2 - ANt
DOK 3 - APx
Standard
Identify
characteristic
text features
that represent
dialogue
(quotation
marks, play
scripts, etc.).
Recognizes
different points
of views of
different
characters by
their text
dialogue.
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.6
Acknowledge
differences in the
points of view of
characters,
including by
speaking in a
different voice for
each character
when reading
dialogue aloud.
Not assessed
DOK 1 DOK 1 - Ka
Kc
Recall the
Use and
events in two understa
or more
nd
versions of the Standard
same story
Academic
read and
Language
discussed in
:
class.
Define
author,
culture,
version,
compare
and
contrast.
DOK 1 Cd
Can
define or
explain
the
following
words:
versions,
authors,
cultures,
compare,
and
contrast.
DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck
Answers
who, what,
where,
when or
how
questions
about two
or more
versions of
the same
story read
and
discussed
in class.
Concept
Developme
nt:
Understand
s that the
same story
can have
differences
(versions)
based on
culture
references.
Can
compare
contrast an
example.
Identifies
details that
are the
same and
different in
two
versions of
the same
story and
explain
why
(makes
generalizat
ions).
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 Cl
Locate
informati
on to
compare
and
contrast
specific
events in
two
version
of the
same
story.
DOK 2 - ANp DOK 2 - ANr DOK 3 - Cw
Compares
and
contrasts
literary
elements
(characters,
setting,
events,
challenges,
and
conclusion)
between two
or more
versions of
the same
story.
SELECTED
RESPONSE
Compare
and
contrasts
the
organizatio
nal
structures
(sequence
of events)
of two or
more
versions of
the same
story.
Describe
how two
stories
from
different
cultures or
interpret
the story
(are the
points of
view,
opinions
the same
or
different?).
DOK 4 - SYU
Standard
Synthesize two
versions of the
same story by
comparing and
contrasting how
specific events are
portrayed to be
able to reach a
conclusion about
stories from
different cultures.
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.9 Compare
and contrast two
or more versions
of the same
story (e.g.,
Cinderella
stories) by
different authors
or from different
cultures
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
6
Quarter Four Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
Not assessed
DOK 1 Ka
Recall a
series of
historical
events or
scientific
ideas or
concepts
, or steps
DOK 1 Kc
Define
historical,
scientific,
steps in a
technical
procedur
e, ideas
and
concepts.
DOK 1 - Ka
Retells parts
of a text that
answer,
explain or
describe
specific
information
about a topic
(read and
discussed in
class).
DOK 1 - Ce DOK 1 - Cf
Select
appropriat
e words to
determine
meaning
of ideas or
concepts.
DOK 1 - Kc
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
main
purpose,
author’s
purpose,
answer,
explains and
describe.
Describe
or explain
a specific
idea or
concept
from a
text.
DOK 2 - Cf
DOK 2- Ck
Explain why
events can
be
connected
to other
events
(concept
developme
nt).
Describe
the
connecti
on
between
two
historica
l events.
Describe
the
connecti
on
between
two
scientific
ideas or
concepts.
DOK 2 - APn
DOK 1 - ANo
Interpret
information
presented in text,
about historical
events; scientific
ideas or
concepts; or
steps in a
technical
procedure.
SELECTED
RESPONSE
Identify
graphic
features of
text such as:
historical
timelines,
format for
technical
procedures,
heading,
captions,
diagrams, and
numbered
steps.
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Ck
DOK 2 - Cl
Answer
who, what,
when, where
or how
questions
that answer,
explain or
describe
(read and
discussed in
class).
SELECTED
REPSONSE
Concept
Developme
nt
Understan
ds that
authors
write text
to answer,
explain or
describe
informatio
n.
Identify
main ideas
or makes
accurate
generalizati
ons about a
topic based
on author’s
evidence.
Locate
information
to support a
purpose
(answer a
question,
explain or
describe) in
a new text.
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 ANp
Categorize
facts in a
text that
the author
explains,
describes
or answers
on a
graphic
organizer.
DOK 2 ANr
Analyze
the
unique
text
structure
of steps in
technical
procedure
s.
DOK 3 -Cu
Explain the
connection of
ideas within
the given
context
(historical
events,
scientific ideas
or concepts, or
steps in
technical
procedures)
SELECTED
RESPONSE
Standard
RI.2.3 Describe
the connection
between a series
of historical
events, scientific
ideas or
concepts, or
steps in
technical
procedures in a
text.
DOK 3 - Cu
DOK 3 - Cv
DOK 3 - APx
Standard
Connects
ideas (more
than one)
within a text
that explain
or answer a
question.
Identify the
main purpose
of a text,
including
what the
author wants
to answer,
explain, or
describe.
Identifies a main
purpose in a new
text (not read or
discussed in
class) using
specific
statements
about what the
author wants to
answer, explain
or describe.
CONSTRUCTED
RESPONSE
RI.2.6 Identify
the main
purpose of a
text, including
what the
author wants to
answer,
explain, or
describe.
Not assessed
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Ce
DOK 1 - Cf
Recall
basic facts
in two
texts on
the same
topic read
and
discussed
in class.
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
compare and
contrast,
points,
important
and topic
Select
appropriate
domainspecific
words
when
discussing
the topic.
Answer
questions
about the
most
important
points in a
text read
and
discussed
in class.
DOK 2 Cl
Concept
Identifies the Locates
Developme most
key
nt:
important
details as
Student
points in two evidence
understand texts on the of which
s that some same topic. informati
points are SELECTED
on is
more
RESPONSE
important
important
in two
than others
texts on
and can
the same
give an
topic
example.
(new
text).
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Ck
DOK 2 ANs
Categorizes or Using a list
lists important of
points from
categorize
two texts on d
the same topic important
using a
points in
graphic
two texts
organizer
on the
(teacher has same
provided
topic, can
categories)
discuss
SELECTED
similarities
RESPONSE
and
differences
between
the two
texts.
DOK 2 - ANp
DOK 3 Cu
Standard
Completes a
RI.2.9 Compare
Venn diagram and contrast
to compare
the most
and contrast
important
important
points
points in two presented by
texts on the
two texts on the
same topic.
same topic
CONSTRUCTED (answers
REPONSE
constructed
response CFA
questions at
this level).
DOK 3 - ANy
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
DOK 4 - SYU
To move to a
DOK-4 students
analyze points in
two texts in
order to write a
new
generalization,
observation or
conclusion
about the topic.
7
Grado 2
R Elee
S
E
A
R
C
H
ALGO
NUEVO
EXPLICA
MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a que escojan un
párrafo o sección, o usted puede escoger por
ellos (si esa es una práctica dentro del salón
de clases).
Pregunte, “¿El párrafo o la sección dice algo
nuevo sobre el tema principal (recuérdeles el
tema principal)? Esta es un idea clave sobre el
tema.”
Pida a los estudiantes que escriban la idea
clave en una oración breve.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
1
En segundo grado los estudiantes son
introducidos al concepto “enfoque
especial” en lugar de idea clave.
Introduzca el término en clase de forma
paralela con idea clave. Explique a los
estudiantes; “Un enfoque especial explica
por qué una idea clave es tan especial. Si
la idea clave en un párrafo es que las
ballenas pueden cantar, esto podría ser un
enfoque especial porque es algo muy
único.”
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que
expliquen más sobre el nuevo enfoque especial de la idea clave.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Los detalles clave dan evidencia para apoyar una idea clave.
Pídales que escriban 1-2 detalles clave en cada recuadro.
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros, y si …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
entonces, algunos detalles clave podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
2
¿Qué es tan especial sobre el hecho de que a los perros les gusta
jugar? Tal vez, porque ellos son buenas mascotas.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
El estudiante escribe una sola
oración que incluye la mayor
información sobre la nueva idea
clave y detalles clave. Resumir es
una gran parte de escribir
conclusiones. Esta es una
estrategia extremadamente
importante que los estudiantes
necesitan aprender para poder usar
estrategias de investigación
efectivamente.
3
Diferenciación:
Para los estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean
necesarias. En segundo grado usted puede desarrollar progresivamente al
estudiante empezando solamente escribiendo un párrafo o sección y continuar
aumentando a través del año. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos.
A los estudiantes que necesiten instrucción más directa, enseñe cada parte en
mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado:
• tema principal
• ideas clave
• detalles clave
• resumir
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una
estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
8
Grado 2
S
E
A
R
C
H
ALGO
NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA
Y OTRA VEZ
¿RELEVANTE O
NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
R Elee
Nombre________________ Texto______________ Tema principal_______________
Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
9
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito que exprese una Opinión
Puntaje
4
3
2
1
0
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Utiliza una combinación de La introducción, el cuerpo del
dibujos, dictados y escritura contenido y la conclusión,
(K) para redactar
apoyan el enfoque y la razón
o razones
Explica algo más sobre el
tema
Utiliza varias transiciones
O
apropiadas (por ejemplo:
Hace una conexión entre el porque, ya que, y, también,
tema y una idea o ideas más por ejemplo, desde) para
amplias
conectar ideas
Elabora utilizando una
variedad de detalles
relevantes, ejemplos, citas,
etc. para apoyar el enfoque
(opinión) o explicar razones
Utiliza una combinación de Tiene una introducción,
dibujos, dictados y escritura cuerpo del contenido y una
(K) para redactar
declaración o sección de
conclusión (gr. 1-3), que
Identifica claramente el
apoyan el enfoque (opinión)
tema (gr. K-3)
Establece una o más razones
El enfoque (opinión) está
para la opinión (gr. 1-3)
claramente expresado
(gr. K-3).
Utiliza transiciones (por
ejemplo: porque, y) para
conectar ideas (gr. 2-3)
Los dibujos o escritos incluyen
detalles relevantes y
descriptivos, rótulos
(etiquetas)/subtítulos,
hechos, o una elaboración
que apoya la opinión o
razones
Utiliza una combinación de La introducción, el cuerpo del
dibujos, dictados y escritura contenido y la conclusión, son
(K) para redactar
evidentes, pero podrían
carecer de claridad y
Tiene un tema e intenta un coherencia (Por ejemplo:
enfoque (opinión), pero el intenta conectar la opinión a
enfoque puede divagar o no la razón, pero la razón tal vez
ser relevante al tema
no tenga sentido)
escogido
Utiliza una combinación de Intenta una introducción,
dibujos, dictados y escritura cuerpo del contenido y
(K) para redactar
conclusión, pero falta una o
más de las partes
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque
(opinión), o podría tener
más de un tema o temas
confusos según está
expresado
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos,
símil, exageración)
Los detalles son explicados,
no simplemente listados
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
Escoge palabras y
frases para causar un
efecto (por ejemplo: un
vocabulario preciso,
concreto, sensorial)
Edita con el apoyo de
compañeros/recursos
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
Utiliza una variedad de de acuerdo al grado
oraciones (simples,
compuestas, con frases
preposicionales)
Uso apropiado de
Edita con el apoyo de
vocabulario (nombres, compañeros, adultos,
verbos, plurales,
recursos (gr. 2-3)
adjetivos, etc.)
Los errores menores no
Utiliza alguna variedad interfieren con la
de tipos de oraciones comprensión del lector
(declaración,
interrogación,
exclamación)
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Algunas estrategias de
El vocabulario que usa Edita con el apoyo de
elaboración son evidentes en tiene errores menores compañeros o adultos
los dibujos o los escritos (gr.
(gr. 2-3)
1-3), o son añadidos con el
Dicta, escribe y amplía
apoyo o preguntas de
oraciones completas
Utiliza una mecánica básica
compañeros o adultos
simples
y palabras apropiadas para
el grado, con algunos
Las ideas tal vez no estén
Utiliza los comentarios errores
totalmente elaboradas o los de adultos o
detalles podrían ser
compañeros para
insuficientes para apoyar la
revisar
opinión
No proporciona detalles o
intenta añadir detalles a los
dibujos o escritos, los cuales
pueden ser aleatorios,
inexactos o irrelevantes
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo
del nivel de grado
cuando dicta (K) o
escribe
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(gr. 2-3)
Utiliza una mecánica básica
por debajo del nivel de
grado con errores
Utiliza los comentarios frecuentes
de adultos o
compañeros para
revisar
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
NOTA: Los trabajos de muestra o ejemplo ilustran cómo los descriptores de cada nivel de rendimiento se evidencian en cada grado.
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]] using
several sources: CCSS for writing; Learning Progressions Framework for ELA (Hess, 2011); the VT analytic writing rubrics; Biggam & Itterly, Literacy Profiles;
Hill, Developmental Continuum; Exemplars Young Writers rubrics; and input from NYC K-5 performance assessment pilot Assessment Development Leaders
CCSS Writing Standard #1a: Compose Opinion Pieces on Topics/ Persuasive Writing K-3
Students compose opinion pieces on topics by stating and supporting a point of view /judgment with reasons and information.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
10
Escuchar
y
Leer
Modalidades
productivas*:
Formas en que los
estudiantes se comunican
con otros (por ejemplo:
hablar, escribir y dibujar). La
instrucción y evaluación de
las modalidades productivas
se centran en la
comunicación del estudiante
de su propia comprensión o
interpretación.
Modalidades interactivas*:
Uso colaborativo de modalidades
receptivas y productivas mientras “los
estudiantes participan en las
conversaciones, proporcionan y obtienen
información, expresan sentimientos y
emociones, e intercambian opiniones"
(Phillips, 2008, p. 3).
Estándar
4
Productivo
(S & W)
Un ELL
puede…
……construir
declaraciones
orales y escritas
apropiadas para
su grado, y
apoyarlas con
razonamiento y
evidencia.
Hablar
y
Escribir
Escuchar,
Hablar,
Leer
y
Escribir
10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para
comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita
Modalidades receptivas*:
Maneras en las que los estudiantes
reciben las comunicaciones de otros (por
ejemplo: escuchar, leer, ver). La
instrucción y evaluación de las
modalidades receptivas se centran en la
comunicación de los estudiantes de su
comprensión del significado de la
comunicación con los demás.
9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado
Estándares ELP de 2do – 3ro organizados por Modalidad
1
desarrollar significado al escuchar, leer y observar presentaciones
orales y textos literarios e informativos apropiados para el nivel de
grado
8
determinar el significado de palabras y frases en presentaciones
orales y en textos literarios e informativos
3
hablar y escribir sobre textos y temas
literarios e informativos complejos,
apropiados para el grado
4
construir declaraciones orales y
escritas apropiadas para su
grado, y apoyarlas con
razonamiento y evidencia
7
adaptar las opciones del lenguaje a un
propósito, una tarea y una
audiencia,cuando se habla y escribe
2
participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y
análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los
comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada
para el grado
5
realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados
para responder preguntas o resolver problemas
6
analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y
escrita
Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un
estudiante ELL en 2do-3er grado puede . . .
1
…expresar una
opinión sobre
un tema
conocido.
2
…expresar una
opinión sobre
un tema o
cuento
conocido,
3
…expresar una
opinión sobre un
tema o cuento
conocido, dando
una o más razones
para su opinión.
4
5
…expresar opiniones
sobre una variedad de
temas, introduciendo
el tema y dando
varias razones para la
opinión.
…expresar opiniones sobre una
variedad de temas,
introduciendo el tema, dando
varias razones para la opinión, y
proporcionando una
declaración de conclusión.
Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los
maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su
estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a
través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando el escrito de
opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de
crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un
nivel de competencia al siguiente.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
Pre-evaluación: Escritura de Opinión
Puntaje del estudiante y de la clase:
Clave del puntaje:
# total correcto:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
8 - 10
11 - 12
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
Enfoque y
Organización
Nombre del estudiante:
puntaje
Elaboración y
Convenciones Total del Puntaje
Evidencia
estudiante ELP
puntaje
puntaje
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga
la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una
respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del
estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 7 RL.2.6: En el poema, Patinando, ¿cómo el autor probablemente se siente
acerca de patinar? Incluye detalles suficientes del poema para apoyar tu respuesta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: Da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información que muestra cómo el
autor se siente acerca del patinaje. El estudiante interpreta e integra información con el fin de apoyar su respuesta.
Algunos detalles relevantes que pueden mostrar cómo el autor se siente acerca de patinaje podrían incluir: (1) es
divertido patinar por las calles, (2) a ella le gusta patinar por aquí y por allá,(3) patinar es como deslizarse por el
aire, (4) patinar es tan rápido como volar, (5) a la autora le gusta ir rápido, (6) a la autora le gusta ser primera y
ganar las carreras, (7) el patinaje hace que los días sean grandiosos, (8) a la autora le gusta estar a tiempo y no
retrasarse, (9) a ella le gusta patinar con su mamá y su papá. Los estudiantes pueden usar otros detalles para apoyar
su respuesta si es que están tomados explícitamente del poema Patinando.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante apoya su respuesta con suficientes detalles relevantes del poema para explicar cómo el autor
describe el patinaje.
A la autora seguramente le gusta patinar. Lo sé por las cosas que dice la autora sobre el patinaje cuando
leo el poema. A ella le gusta patinar por la calle porque es como deslizarse y volar por el aire. A la autora le
gusta ir rápido y no despacio. Ella habla mucho de patinar muy rápido. Esto le ayuda a ganar las carreras y
ser la primera. Ir lento le hace fruncir el seño. También sé lo que la autora siente sobre el patinaje porque
dice que el patinaje hace que sus días sean grandiosos. A ella le gusta patinar con su mamá y papá
también, lo cual muestra que a ella le encanta.
1
El estudiante apoya su respuesta con detalles relevantes mínimos o vagos del poema para explicar cómo el
autor describe el patinaje, pero también añade información ajena al texto.
A la autora realmente le gusta patinar. Ella patina por la calle y eso la hace feliz. En la escuela ella gana sus
carreras en patines y eso le gusta mucho. Yo también pienso que patinar es divertido. Si tuviera patines
como esos, yo también iría muy rápido. Desearía tenerlos.
0
El estudiante no responde a la pregunta
Patinar es divertido para mí y para todos.
Hacia RL.2.6 DOK 3 - APx
Reconoce los diferentes puntos de vista de
diferentes personajes mediante su diálogo en
el texto.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
13
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta
en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a
continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta
correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante,
basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida
Estándar RL.2.9: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta #8: ¿Cómo son diferentes los personajes de Los patines de Lucy y
Patinando? ¿Cómo son similares (iguales)? Utiliza detalles y ejemplos de ambos
textos para apoyar tu respuesta.
La respuesta: da evidencia suficiente de que el estudiante puede explicar cómo ambos textos son diferentes y similares (iguales).
El estudiante debe primero establecer de modo general, cómo los dos textos son diferentes y luego proporcionar evidencia para
apoyar su respuesta.
Una declaración generalizada de "diferencia y similitud” debe incluir en alguna forma que Los patines de Lucy se trata de una
niña que quiere aprender a patinar, mientras que Patinando es acerca de una niña que ya sabe patinar bien, sin embargo a ambas
niñas les gusta el patinaje (similitud).
Para encontrar esta evidencia, los estudiantes deben comparar tanto el cuento como el poema y luego apoyar su respuesta
utilizando ejemplos y detalles de ambos.
Suficiente evidencia (detalles) del cuento Los patines de Lucy, para mostrar que se trata de una niña que quiere aprender a
patinar, podría incluir: (1) Lucy no sabía cómo patinar sobre ruedas, (2) a ella le regalaron un par de patines nuevos en su último
cumpleaños, (3) tres meses más tarde, ella todavía no sabía cómo patinar, (4) su mamá y papá están demasiado ocupados para
enseñarle, (4) su hermano ya sabe cómo patinar y no quiere enseñarle y (5) Ninguno de sus amigos en la escuela tenía patines.
Suficiente evidencia (detalles) del poema Patinando, para mostrar que se trata de una niña que puede patinar bien, podría
incluir: (1) ella patina por la calle, (2) por aquí y por allá, (3) patinar es como deslizarse a través el aire, (4) patinar es como volar,
(5) ella patina rápido, (6) patinar hace que sus días sean felices (9) patinar le ayuda a estar a tiempo donde tiene que estar, (10)
ella patina mejor que otros niños, (10) y ella patina en casa con su mamá y papá.
El estudiante da una declaración específica de cómo los personajes son iguales y diferentes, y ofrece detalles apropiados
para apoyar la declaración.
En el cuento y en el poema a las dos niñas les gusta el patinaje, pero una puede patinar y la otra no. Lucy
3
2
1
0
quiere aprender a patinar porque le dieron nuevos patines por su cumpleaños. Ella espera y espera, pero
nadie le enseña a patinar. Su mamá y su papá están muy ocupados para enseñarle a patinar. La niña en el
poema puede patinar muy bien. Ella dice que patinar hace que sus días sean ¡grandiosos! Ella puede patinar
muy rápido y mejor que otros niños en su escuela. Le hace sentir que ella está volando. Ella incluso patina
con su mamá y su papá. Los cuentos son un poco parecidos, pero mayormente son diferentes. Pienso que la
mamá y el papá de Lucy deberían enseñarle a patinar como a la niña en el poema.
El estudiante da una declaración específica de cómo los personajes son iguales y diferentes, y da detalles parciales para
apoyar su declaración.
El poema Patinando habla acerca de todas las diferentes formas de patinar y los lugares donde una niña
puede patinar. La niña patina por la calle y ¡puede patinar rápido! En el cuento Los patines de Lucy, Lucy
habla de cómo ella quiere aprender a patinar, pero su mamá y papá están demasiado ocupados.
El estudiante intenta hacer una declaración de cómo los personajes son iguales y diferentes, pero utiliza detalles mínimos
para explicar.
Uno habla sobre el patinaje y el otro habla acerca de aprender a patinar.
El estudiante no responde a la pregunta.
Me gustaría aprender a patinar también. Mi papá es muy buen patinador.
Hacia RL.2.9
DOK 4 - SYU
Sintetiza dos versiones del mismo cuento al
comparar y contrastar cómo eventos específicos son
presentados para poder llegar a una conclusión
acerca de cuentos de diferentes culturas.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga
la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una
respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del
estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones.
Pregunta #15 RI.2.6: De acuerdo al texto El padre de los patines sobre ruedas, ¿qué fue lo
primero que ocasionó que James Plimpton hiciera un mejor patín sobre ruedas? Explica
cómo su decisión ayudó a otros.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: da suficiente evidencia de la capacidad de seleccionar información relevante para mostrar lo primero que influyó
a James Plimpton para hacer un mejor patín de ruedas. El estudiante usa información relevante para explicar cómo su trabajo
ayudó a los demás.
Detalles relevantes que apoyan la primera razón de por qué James Plimpton decidió hacer un mejor patín de ruedas podrían
incluir: (1) que se enfermó, (2) que el médico le dijo que hiciera ejercicio al aire libre, (3) en el verano no había lugar para patinar
sobre hielo, (4 ) él quería patinar en el verano también.
Detalles relevantes que explican cómo su trabajo ayudó a otros podrían incluir: (1) que inventó un patín con cuatro ruedas que
le permitía a la gente girar a la izquierda o a la derecha, (2) sus patines eran fáciles de usar, (3) la gente podía patinar en la tierra
y al aire libre en el verano, en lugar de patinar sobre hielo en el invierno, (4) él comenzó la primera pista de patinaje sobre
ruedas, (5) él escribió un libro para ayudar a otros a aprender a patinar, y (6) la gente comenzó a patinar por diversión.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da evidencia suficiente de cómo seleccionar la información relevante acerca de por qué Plimpton decidió
hacer un mejor patín, y da detalles de cómo su trabajo ayudó a los demás.
2
James Plimpton quería hacer un mejor patín de ruedas, porque él se enfermó y el médico le dijo que
saliera al aire libre a hacer ejercicio. En el invierno se podía patinar sobre hielo, pero en el verano no había
patines para utilizar en tierra. Él quería patinar en el verano, entonces decidió hacer un mejor tipo de patín
de ruedas. Sus nuevos patines ayudaron a los demás también. Su patín tenía cuatro ruedas y la gente podía
patinar en la tierra en el verano. ¡Los patines eran más fáciles de usar también! Incluso escribió un libro
para ayudar a la gente a aprender a disfrutar del patinaje.
El estudiante da alguna o una mínima evidencia de cómo seleccionar información relevante de por qué Plimpton
decidió hacer un mejor patín, y algunos, pocos o mínimos detalles de cómo su trabajo ayudó a otros.
1
James Plimpton fue un inventor. Quería hacer mejores patines. Se enfermó y quería patinar más, entonces
hizo mejores patines. Esos patines ayudaron a mucha gente. Algunas personas incluso llegaron a patinar en
una pista de patinaje.
El estudiante no muestra evidencia de cómo seleccionar información relevante con el fin de responder a la pregunta.
0
Me gusta patinar al igual que James Plimpton lo hizo. Si yo inventara nuevos patines, ¡estos volarían! Mis
patines serían capaces de volar y no necesitarían ruedas en absoluto. Esto ayudaría a mucha gente.
Hacia RI.2.6 DOK 3 - APx
Identifica un propósito principal en un texto
nuevo (no leído, ni discutido en clase) mediante
declaraciones específicas acerca de lo que el
autor quiere contestar, explicar o describir.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
15
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga
la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una
respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del
estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Pregunta # 16 RI.2.9: ¿En qué son iguales La historia de los patines sobre ruedas y El
padre del patinaje sobre ruedas? ¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos
artículos para completar el diagrama.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: da pruebas suficientes de la habilidad para citar evidencia tomada del texto para apoyar los detalles sobre ambos
textos. A los estudiantes se les presenta un diagrama Venn para listar las similitudes, diferencias y detalles compartidos entre
los dos pasajes. La información en todas las categorías debe ser relevante a la pregunta (hechos que muestren las tres
categorías específicamente) y no información extraña o ajena al texto. La información relevante para mostrar cómo los pasajes
son iguales debe incluir información sobre James Plimpton, encontrada en ambos pasajes (hizo el primer patín de cuatro
ruedas, el primer patín que podía girar, sus patines eran fáciles de usar). La información que es diferente, en La historia de los
patines sobre ruedas podría incluir los nombres de los inventores, fechas y cómo cada patín era mejor que el anterior. La
información que es diferente en El padre del patinaje sobre ruedas, debería incluir información sobre la vida de James que no
se mencionó en La historia de los patines sobre ruedas (hay muchos detalles listados).
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante presenta suficientes detalles relevantes de ambos pasajes, que incluyen diferencias y detalles que son
“iguales” (2-3 hechos) entre ambos pasajes.
1
El estudiante presenta detalles relevantes limitados de ambos pasajes, que incluyen diferencias y detalles que son
“iguales” (1 hecho) entre ambos pasajes.
0
El estudiante no presenta evidencia de que distingue entre la información relevante e irrelevante sobre una pregunta.
Posibles hechos o datos que el estudiante podría utilizar….
Hechos de
El padre del patinaje sobre ruedas
Hechos compartidos en
ambos textos.
•James Plimpton vivió en una granja.
•Él trabajó en talleres mecánicos.
•Él se enfermó.
•Él patinó sobre hielo para mejorar su
salud.
•El abrió la primera pista de patinaje.
•El escribió un libro sobre cómo
enseñar a la gente a patinar.
•James hizo el primer patín de
cuatro ruedas.
•Sus patines fueron los
primeros que podían girar.
•Sus patines eran fáciles de
usar.
Hechos de
La historia de los patines sobre ruedas.
•John Merlin hizo el primer patín en 1760.
•El primer patín tenía dos 2 ruedas.
•Mr. Petibled hizo un patín con 3 ruedas .
 Era difícil de usar.
•James Plimpton hizo un nuevo patín en 1863.
 Fue un patín muy bien recibido ( a la gente le
gustó).
 Fue usado por más de 100 años.
•William Brown puso las ruedas en ejes.
•Scott Olson inventó el patín en línea.
Hacia RI.2.9
Completa un diagrama Venn para comparar y
contrastar puntos importantes en dos textos sobre
el mismo tema.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
16
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las
composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta
construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras
que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organization: Conclusion
W.2.1.c Objetivo: 6a
….conectar la opinión y las razones
W.2.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo,
expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y,
también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.
17. Un estudiante está escribiendo una carta de opinión para su clase, sobre el patinaje sobre ruedas.
Lee el borrador de la carta y completa la siguiente tarea.
James Plimpton comenzó a patinar porque estaba enfermo, y el médico le dijo que hiciera ejercicio al
aire libre. A la gente le gusta estar al aire libre o en una pista de patinaje con su familia y amigos.
Algunas personas hasta piensan que es un deporte y hacen competencias.
El comienzo de la carta del estudiante no establece su opinión. Escribe un párrafo inicial que exprese la
opinión y explique de qué se trata el tema.
Escribir un texto breve, W.1d Utilizar palabras de enlace para unir opiniones y razones, Objetivo 6a
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una
respuesta competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe incluir un párrafo de apertura (introducción) que exprese la opinión del
estudiante basado en las razones que éste ofrece acerca del patinaje sobre ruedas. Algunas de las razones
que el escritor (estudiante) establece son: (1) ejercicio, (2) la gente disfruta estar con familiares y amigos, y
(3) patinar es también un deporte.
La respuesta del estudiante debe conectar estas razones a un párrafo de apertura (introducción) que apoye
estas razones, estableciendo una opinión específica.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un Escrito Breve
2
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una o más declaraciones de opinión que apoyan
suficientemente las razones ofrecidas.
Yo pienso que patinar sobre ruedas es saludable. También pienso que patinar sobre ruedas es
divertido. Estoy contento de que tengamos patines sobre ruedas.
1
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una declaración de opinión mínima que apoya
parcialmente las razones ofrecidas.
Cuando patino sobre ruedas me divierto mucho.
0
El estudiante no proporciona un párrafo de apertura (introducción) estableciendo una opinión que apoya las razones
ofrecidas.
Una vez fui a patinar con mi hermano. Él se cayó y se lastimó su rodilla.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
17
W.2.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa
opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección
final.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición de un Escrito de Opinión
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
Organización
propósito/enfoque
4
Utiliza una combinación de La introducción, el
dibujos, dictados y escritura cuerpo del contenido y la
(K) para redactar
conclusión, apoyan el
enfoque y la razón o
Explica algo más sobre el
razones
tema
O
Utiliza varias transiciones
Hace una conexión entre el apropiadas (por ejemplo:
tema y una idea o ideas más porque, ya que, y,
amplias
también, por ejemplo,
desde) para conectar
ideas
Explicación
del puntaje
del
estudiante
El estudiante
establece una opinión
y conecta la opinión
con el tema: ¿Deben
los niños y las niñas
aprender a patinar?
El estudiante
desarrolla
progresivamente su
escrito de opinión
utilizando palabras
de transición
(primero, segundo y
finalmente) para
conectar ideas.
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
Lenguaje y
evidencia
vocabulario
Elabora utilizando una
variedad de detalles
relevantes, ejemplos, citas,
etc. para apoyar el enfoque
(opinión) o explicar razones
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos,
símil, exageración)
El estudiante
profundiza en el tema
del porqué los
niños/niñas deben
patinar, utilizando
detalles concretos
(razones) y diálogos.
Tarea de Rendimiento
Establecer la opinión
Patinaje sobre ruedas
Convenciones
Escoge palabras y frases para Edita con el apoyo de
causar un efecto (por
compañeros/recursos
ejemplo: un vocabulario
preciso, concreto, sensorial) Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
Utiliza una variedad de
palabras o en la mecánica,
oraciones (simples,
de acuerdo al grado
compuestas, con frases
preposicionales)
La voz del estudiante
demuestra
conocimiento sobre la
información. El
estudiante utiliza
vocabulario preciso
(patines sobre ruedas,
patines en línea, sano,
ejercicio, deporte, pista
de patinaje) y una
variedad de estructuras
de oraciones.
El estudiante tiene
pocos o ningún error
en gramática, en el
uso de palabras o en la
mecánica, de acuerdo
al grado. El
estudiante está
empezando a utilizar
de manera efectiva,
algunas citas para
diálogos.
En todo momento se utilizan adecuadamente las
convenciones gramaticales y mecánicas. Se utiliza
el diálogo para citar texto real.
Yo pienso que los niños deben aprender a patinar por muchas razones.
Se realiza una conexión entre ideas más amplias sobre el tema del patinaje - ¿por qué los niños deben aprender a patinar ? y utiliza detalles /
ejemplos para apoyar la opinión.
Primero, patinar sobre ruedas es divertido. Puede ser difícil de aprender al principio, pero si encuentras a alguien
que te enseñe, se hace más fácil con la práctica. Entonces puedes divertirte patinando con tus amigos y tu familia.
Incluso, puedes ir a una pista de patinaje sobre ruedas. Cuando estás patinando se siente como si estuvieras
“¡deslizándote por el aire!”
El estudiante utiliza palabras de transición (primero, segundo, finalmente) para continuar desarrollando su cuento.
Segundo, patinar sobre ruedas es bueno para tu salud. El patinaje sobre ruedas es un buen ejercicio y todo el mundo
sabe que el ejercicio es bueno para su cuerpo. El médico de James Plimpton le dijo que hiciera ejercicio y él eligió
patinar sobre ruedas porque estaba enfermo. Si haces ejercicios te ayudará a mantenerte saludable.
Utiliza vocabulario temático de los textos y una variedad de tipos de oraciones.
Finalmente, patinar sobre ruedas puede ser un gran deporte. Hoy a la gente le gusta usar más los patines en línea.
El patinaje se ha convertido en un deporte como el fútbol o el baloncesto. James Plimpton incluso escribió un libro
para ayudar a la gente a ver que era un deporte divertido y ¡eso hace más de 100 años! ¡Todavía sigue siendo un
deporte!
Así que si los niños aprenden a patinar, pueden divertirse, mantenerse saludable y aprender un nuevo deporte que
puedan disfrutar por el ¡resto de sus vidas!
Tiene una conclusión clara y lógica que es consistente con el tema.
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Pre-Evaluación Trimestre 4
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 En Los patines de Lucy, ¿qué cosas salieron del camión, que emocionaron a
Lucy? Hacia RL.2.3 DOK-2 Cl
Pregunta 2 En el poema Patinando, ¿qué hace que el personaje frunza el seño?
RL.2.3 DOK-3 Cv
Pregunta 3 En el cuento Los patines de Lucy, ¿qué dos oraciones explican mejor por qué
Lucy está esperando por una niña de su edad que podría enseñarle a patinar?
D
B
A,D
RL.2.6 DOK-2 (ambas respuestas deben estar correcta)
Pregunta 4 En Los patines de Lucy, ¿desde qué punto de vista se narra el cuento?
RL.2.6 DOK-2 ANp
A
Pregunta 5 ¿Qué es similar sobre el cuento y el poema? RL.2.9 DOK-2 Ck
C
Pregunta 6 ¿Qué personaje sería el que más probable patine con Lucy? RL.2.9 ANp
D
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
RL.2.6
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
RL.2.9
Pregunta 9 ¿Qué dos hechos o datos da el texto sobre las patentes? Selecciona ambos
hechos. Hacia RI.2.3 DOK-2 Apn (ambas respuestas deben estar correctas)
Pregunta 10 ¿Por qué William Brown decidió utilizar dos ejes en sus patines sobre ruedas?
Hacia RI.2.3 DOK-3 Cu
A, C
A
Pregunta 11 ¿Qué tipo de patines le gusta más a la gente hoy en día? Hacia RI.2.6 DOK-1 Cf
B
Pregunta 12 ¿Qué declaración no explica por qué el autor mencionó los patines de James
Plimpton? Hacia RI.2.6 DOK-2 Cl
D
Pregunta 13 ¿Qué querían hacer cada uno de los inventores en ambos textos?
Hacia RI.2.9 DOK-2 Ck
Pregunta 14 ¿Qué lista muestra mejor de qué forma han cambiado más las ruedas en los
patines de ruedas a lo largo de muchos años? Hacia RI.2.9 DOK-3 ANp
C
B
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
RI.2.6
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
RI.2.9
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito breve
Pregunta 18 ¿Qué oración ella debe añadir al final de su artículo para explicar mejor su
opinión? W.2.1C
B
Pregunta 19 ¿Qué oración dice cómo patina Sam? L.6
D
Pregunta 20 ¿Qué palabra describe cómo se cae el papá? L.2.1e
A
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
19
Grado
Copia del estudiante
Pre-evaluación Trimestre - 4
Nombre_________________
Instrucciones:
Lee cada cuento.
Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás varios textos literarios e informativos sobre los patines y el patinaje.
1. Leer todos los textos.
2. Tomar notas sobre los textos.
3. Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un texto que exprese una opinión. Esto significa que escribirás para decir
cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones del porqué te sientes de esa
forma.
Ahora escribirás un texto que exprese tu opinión para contestar esta pregunta: ¿Deben
los niños y niñas aprender cómo patinar? Explica tu respuesta.
Escribe tu respuesta. Asegúrate de decir sí o no y explicar porqué. Puedes regresar a
los cuentos para obtener ideas. Escribe tanto como puedas. Utiliza todo el papel que
necesites.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe el texto final expresando tu opinión para decir si los niños y niñas deben
aprender a patinar.
Cómo serás calificado
Propósito
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
Organización
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de
tu opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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Grado Equivalente 2.7
Escala Lexile 690L
Promedio del largo de la oración 11.46
Promedio de la frecuencia de palabras 3.75
Número de palabras 321
Los patines de Lucy
Ginger Jay
Lucy no sabía cómo patinar sobre ruedas. Ella tenía patines. Su mamá y su papá le dieron un
par de patines nuevos para su último cumpleaños. Sin embargo, ya habían pasado tres
meses y Lucy todavía no sabía cómo patinar. Su mamá y su papá estaban muy ocupados
para enseñarle. Su hermano ya sabía patinar, pero él no quería ayudarla. No habían otros
niños de su edad que vivieran cerca de ella, y ninguno de sus amigos de la escuela tenían
patines. Por lo que los patines se quedaron en el clóset.
Un día, un gran camión amarillo se estacionó en la entrada del garaje de la casa de al lado.
La casa había estado vacía por algunas semanas y ahora parecía que alguien se estaba
mudando. Lucy esperaba que hubiera niños de su edad ahí. Ella realmente esperaba que
hubiera una niña de su edad. Pero más que nada, ella esperaba que hubiera una niña de su
edad que le enseñara a patinar.
Lucy se puso a mirar mientras bajaban las cosas del camión. Bajaron por la larga rampa, una
mesa y unas sillas, camas y un sofá. Lucy quería ver una bicicleta o una caja de juguetes. Ella
quería ver algo que un niño o una niña pudiera necesitar o utilizar. ¡Finalmente, ella vio una
pequeña bicicleta roja y una piscina de plástico! ¡Lucy estaba tan emocionada! Ella no vio
ningunos patines y tampoco sabía si su nuevo vecino era un niño o una niña, pero esa noche
ella soñó sobre el patinaje.
Al día siguiente, el clima estaba soleado y caliente. Lucy se despertó y corrió hacia afuera. El
gran camión amarillo se había ido y la casa de al lado estaba en silencio. La mayor parte de
la mañana Lucy se sentó a esperar en los escalones al frente de su casa. Finalmente, una
niña de su edad salió afuera. Ella miró a Lucy y la saludó. Lucy le preguntó si sabía patinar, y
ella dijo: — ¡No, pero siempre he querido aprender a patinar!
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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Grade Equivalent 3.3
Lexile Measure 850L
Mean Sentence Length 13.83
Mean Log Word Frequency 3.69
Word Count 166
Patinando
Ginger Jay
Patinando, patinando por la calle.
En mis pies, ocho ruedas negras.
Patinando por aquí y patinando por allá.
¡Deslizándome por el aire, cómo me alegra!
Solía caminar por el parque,
desde el amanecer al anochecer.
Ahora vuelo tan rápido en patines.
Son los zapatos que siempre voy a escoger.
No puedo ir lento, siempre voy rápido.
Llegar siempre primera y no última, ese es mi empeño.
La gente piensa que debo ir más despacio.
Pero eso me disgusta y frunzo el seño.
Patinar hace mis días grandiosos.
Siempre llego a tiempo, nunca me retraso.
En la escuela, gano la carrera más rápida.
No hay quien pueda alcanzar mi paso.
En casa, patino con mamá y papá.
Siempre lo hago bien y nunca fallo.
Hasta uso mis patines cuando leo.
Y termino mi tarea, tan veloz como un rayo.
Cuando en la noche me voy a la cama,
mi cabeza sueña con patines rodando.
Me quito los patines, mis pies están descalzos.
¡Pero no importa, porque durmiendo sigo patinando!
NOTA:
La traducción fue modificada ligeramente para
ayudar con la rima. Z. Rosa
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1. En Los patines de Lucy, ¿qué cosas salieron del camión, que
emocionaron a Lucy?
A. una mesa y unas sillas
B. camas y un sofá
C. una caja de juguetes
D. una bicicleta y una piscina de plástico
Hacia RL.2.3 DOK 2 - Cl
Localiza información en un
texto que describe la
respuesta del personaje.
2.
En el poema Patinando, ¿qué hace que el personaje frunza el
seño?
A. patinar rápido
B. patinar despacio
C. leer con los patines puestos
D. deslizarse por el aire
Hacia RL.2.3 DOK 3 - Cv
Infiere cómo un personaje puede
responder a un acontecimiento o a un
desafío basado en el conocimiento previo
de la conducta o acciones del personaje.
24
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
3. En el cuento Los patines de Lucy, ¿qué dos oraciones explican
mejor por qué Lucy está esperando por una niña de su edad
que podría enseñarle a patinar?
A. A ella le dieron un par de patines nuevos por su cumpleaños.
B. Lucy vio un gran camión amarillo estacionado en la casa de al
lado.
C. Una niña de su edad la saludó.
D. Nadie en su familia le enseñó a patinar.
Hacia RL.2.6 DOK-2 Cj
Infiere lo que un personaje puede pensar o
sentir basado en la evidencia textual.
4. En Los patines de Lucy, ¿desde qué punto de vista se narra
el cuento?
A. Del punto de vista del narrador.
B. Del punto de vista de Lucy.
C. Del punto de vista de su hermano.
D. Del punto de vista de su nueva vecina.
Hacia RL.2.6 DOK 2 - ANp
Compara diferencias de los puntos de vista
entre personajes, en un texto nuevo.
25
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
5. ¿Qué es similar sobre el cuento y el poema?
A. Ambos tienen un hermano como personaje.
B. Ambos ocurren en el parque.
C. Los personajes principales en ambos textos sueñan con el patinaje.
D. Ambos tienen una nueva vecina como personaje.
Hacia RL.2.9 DOK 2 - Ck
Identifica detalles que son iguales y
diferentes en dos versiones del mismo cuento
y explica por qué (hace generalizaciones).
6. ¿Qué personaje sería el que más probable patine con Lucy?
A. la mamá
B. el papá
C. el hermano
D. la nueva vecina
Hacia RL.2.9 DOK 2 - ANp
Compara y contrasta elementos literarios
(personajes, escenario, eventos, retos y conclusión)
entre dos o más versiones del mismo cuento.
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Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
7. En el poema, Patinando, ¿cómo el autor probablemente se siente
acerca de patinar? Incluye detalles suficientes del poema para
apoyar tu respuesta.
Hacia RL.2.6 DOK 3 - APx
Reconoce los diferentes puntos de vista de diferentes
personajes mediante su diálogo en el texto.
8. ¿Cómo son diferentes los personajes en Los patines de Lucy y
Patinando ? ¿Cómo son similares (iguales)? Utiliza detalles y
ejemplos de ambos textos para apoyar tu respuesta.
Hacia RL.2.9 DOK 4 - SYU
Sintetiza dos versiones del mismo cuento al comparar y contrastar
cómo eventos específicos son presentados para poder llegar a una
conclusión acerca de cuentos de diferentes culturas.
27
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
La historia de los patines sobre ruedas
Párrafo 1
Los primeros patines fueron hechos en 1760.
Fueron inventados por John Merlin.
Cada patín tenía dos ruedas muy pequeñas.
Figura 1: Los patines de John Merlin.
Párrafo 2
En 1819 se hizo la primera patente para un diseño de patín de ruedas.
Una patente se otorga a un inventor para que nadie pueda robar su
idea. Está escrita en papel. La patente le fue dada al Sr. Petibled. Sus
patines tenían tres ruedas. Las ruedas estaban hechas de madera o
metal, pero los patines que hizo eran difíciles de usar. Los patines no
podían girar.
Figura 2 El patín del Sr. Petibled.
Párrafo 3
James Plimpton fue un inventor también. Él también obtuvo una
patente para un nuevo diseño de patín de ruedas. En 1863 él hizo el
primer patín que tenía cuatro ruedas. Dos ruedas estaban en la parte
delantera y dos ruedas estaban en la parte de atrás. Sus patines eran
fáciles de usar. Por primera vez los patinadores podían hacer giros. A la
gente le gustó tanto sus patines que los utilizaron durante más de ¡100
años!
Figura 3 El patín de James Plimpton.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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Historia de los patines sobre ruedas
Párrafo 4
En 1876 las ruedas de los patines mejoraron aún más. William Brown
puso las ruedas delanteras en un eje. Él puso las ruedas traseras en
otro eje. Las ruedas no estaban fijas como antes. Esto hizo que los
patines de ruedas fueran más rápidos y fáciles de usar.
Párrafo 5
En 1979 se inventó un nuevo tipo de patín. El inventor fue Scott
Olson. Los nuevos patines fueron llamados patines en línea. Al
principio, los patines estaban hechos con botas duras. Hoy están
hechos con botas suaves. A las personas les gusta más los patines en
línea que cualquier otro patín.
Figura 4 Patines en línea actuales.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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9. ¿Qué dos hechos o datos da el texto sobre las patentes?
Selecciona ambos hechos.
A. Una patente está escrita en papel.
B. Sólo se le permitió al Sr. Petibled tener una patente.
C. Una patente aseguraría que nadie robe el invento.
D. Una patente ayuda a los inventores a compartir sus ideas
con otros inventores.
Hacia RI.2.3 DOK 2 - APn
Interpreta información presentada en el texto,
sobre eventos históricos; ideas o conceptos
científicos; o pasos en un procedimiento técnico.
10. ¿Por qué William Brown decidió utilizar dos ejes en sus
patines sobre ruedas?
A. Con dos ejes, las ruedas no estaban fijas lo que hacía a los
patines más rápidos y fáciles de usar.
B. William Brown quería fijar los ejes frontales (del frente) de los
patines sobre ruedas.
C. Él pensó que esto haría que un patín de dos ruedas se
moviera más rápido y fácil.
D. William Brown quería ayudar a Scot Olson para hacer un
mejor patín.
Hacia RI.2.3 DOK 3 -Cu
Explica la conexión de ideas dentro de un contexto
dado (acontecimientos históricos, ideas científicas
o conceptos, o pasos en procedimientos técnicos).
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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11. ¿Qué tipo de patines le gusta más a la gente hoy en día?
A. los patines de James Plimpton
B. patines en línea
C. patines con dos ruedas
D. los patines de Mr. Petibled’s
Hacia RI.2.6 DOK 1 - Cf
Contesta preguntas con las interrogantes quién, qué,
cuándo, dónde y cómo, que responden, explican y
describen (texto leído y discutido en clase).
12. ¿Qué declaración no explica por qué el autor mencionó los
patines de James Plimpton?
A. Los patines de James Plimpton tenían cuatro ruedas.
B. Las personas usaron sus patines por más de 100 años.
C. Por primera vez las personas podían girar cuando patinaban.
D. Los patines de James Plimpton tenían dos ruedas.
Hacia RI.2.6 DOK 2 - Cl
Localiza información para apoyar un
propósito (contestar una pregunta,
explicar o describir) en un texto nuevo.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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El padre del patinaje sobre ruedas
Párrafo 1
James Plimpton nació en 1828. Él creció en una pequeña granja. Quería saber cómo
funcionaban las máquinas de la granja. Le encantaba ayudar a su padre a arreglar las
máquinas cuando se dañaban. James aprendió mucho acerca de las máquinas.
Cuando se hizo mayor, James trabajó en muchos talleres mecánicos. Él aprendió aún
más acerca de qué hace que las máquinas funcionen. Cuando creció, él tuvo su propio
taller.
Párrafo 2
Él trabajó muy duro en su taller hasta que se enfermó. Su médico le dijo que saliera al
aire libre y patinara sobre hielo. En el invierno, James patinaba sobre hielo, pero en el
verano no había lugar para patinar sobre hielo. Él quería patinar en el verano
también. Sin embargo, los patines de ruedas para patinar en tierra eran difíciles de
usar. Ellos no se deslizaban como los patines de hielo lo hacían sobre el hielo.
Párrafo 3
Él sabía que podía reinventar un mejor patín de ruedas. En 1863 James inventó el
primer patín de ruedas con cuatro ruedas. Los patines fueron también los primeros
que podían girar hacia la izquierda o a la derecha. Sus patines eran seguros y fáciles
de usar.
Párrafo 4
A James le gustaron mucho los nuevos patines. Él quería que todos los disfrutaran. El
abrió una tienda de patines. ¡El hacía 2,000 pares de patines de ruedas cada semana!
El abrió la primera pista de patinaje sobre ruedas. Él escribió un libro acerca de cómo
patinar. James hizo mucho para ayudar a la gente a que vieran que este era un
deporte divertido. James Plimpton es llamado el Padre del Patinaje sobre ruedas.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
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13. ¿Qué querían hacer cada uno de los inventores en ambos textos?
A. Los inventores querían patines con ruedas de metal.
B. Los inventores querían patines más rápidos.
C. Los inventores querían hacer mejores patines.
D. Los inventores querían tener patines con cuatro ruedas.
Hacia RI.2.9
DOK 2 - Ck
Identifica los puntos más
importantes en dos textos sobre el
mismo tema.
14. ¿Qué lista muestra mejor de qué forma han cambiado más
las ruedas en los patines de ruedas a lo largo de muchos
años?
1. Los patines fueron inventados
en 1828.
2. Los patines son difíciles de
usar.
3. Los patines pueden girar a la
izquierda o a la derecha.
4. Los patines pueden ir más
rápido.
A
1. Los patines tienen dos ruedas de metal
pequeñas.
2. Los patines tienen tres ruedas hechas de
madera, metal o marfil.
3. Los patines tienen cuatro ruedas que
podían girar a la izquierda o a la derecha.
4. Los patines tienen ruedas al frente y atrás
con sus propios ejes.
B
Hacia RI.2.9 DOK 3 - ANp
Clasifica o enumera puntos importantes de dos textos
sobre el mismo tema, utilizando un organizador gráfico
(el maestro ha proporcionado las categorías).
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
33
15. De acuerdo al texto El padre de los patines sobre ruedas, ¿qué fue lo primero
que ocasionó que James Plimpton hiciera un mejor patín sobre ruedas?
Explica cómo su decisión ayudó a otros.
Hacia RI.2.6 DOK 3 - APx
Identifica un propósito principal en un texto nuevo
(no leído, ni discutido en clase) mediante
declaraciones específicas acerca de lo que el autor
quiere contestar, explicar o describir.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
34
16. ¿En qué son iguales La historia de los patines sobre ruedas y
El padre del patinaje sobre ruedas?
¿En qué son diferentes? Usa ejemplos de ambos artículos
para completar el diagrama.
Datos que son iguales en ambos textos.
Datos que se encuentran solamente en
El padre del patinaje sobre ruedas
___________________________
Datos que se encuentran solamente en
La historia de los patines sobre ruedas
_______________________
___________________________
______________________
__________________________
____________________
_________________________
____________________
_________________________
____________________
__________________________
______________________
___________________________
______________________
__________________________
______________________
Hacia RI.2.9 DOK 3 - ANy
Completa un diagrama Venn para comparar y
contrastar los puntos importantes en dos
textos sobre el mismo tema.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
35
17. Un estudiante está escribiendo una carta de opinión para su clase, sobre el patinaje
sobre ruedas.
Lee el borrador de la carta y completa la siguiente tarea.
James Plimpton comenzó a patinar porque estaba enfermo y el médico le dijo
que hiciera ejercicio al aire libre. A la gente le gusta estar al aire libre o en una
pista de patinaje con su familia y amigos. Algunas personas hasta piensan que
es un deporte y hacen competencias.
El comienzo de la carta del estudiante no establece su opinión. Escribe un párrafo inicial que
exprese la opinión y explique de qué se trata el tema.
Escribir un texto breve, W.1d Utilizar palabras de enlace para unir opiniones y razones, Objetivo 6a
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
36
18. Una estudiante está escribiendo un artículo de opinión para su clase
acerca del mejor tipo de patines para usar. Lee el borrador de su
artículo y luego contesta la pregunta.
Revisar un texto, W.2.1c razones que apoyan una opinión, Objetivo de escritura 6b
¿Cuál es el mejor tipo de patines sobre ruedas? Los patines Quad tienen dos
ruedas al frente y dos ruedas atrás. Otro tipo de patines tienen todas las ruedas en
línea. Estos se llaman patines en línea. Los niños que utilizan patines en línea no
se caen tanto, porque los patines en línea le dan más apoyo a los pies. También,
los patines en línea se deslizan mejor sobre las grietas y los baches.
¿Qué oración ella debe añadir al final de su artículo para explicar mejor su
opinión?
A. Los patines Quad con dos ruedas al frente y dos atrás son los mejores.
B. Yo pienso que los patines en línea son los mejores porque son más
seguros y fáciles de usar.
C. Me gustan más los patines Quad aunque me caiga mucho.
D. Los patines en línea son los mejores porque vienen en muchos colores.
19. Sam es un patinador veloz.
¿Qué oración dice cómo patina Sam?
Lenguaje y Vocabulario: L.6 adjetivos y adverbios que describen, Objetivo 8
A.
Sam puede patinar.
B.
Sam patina rápido.
C.
Sam es un buen patinador.
D.
Sam es el mejor que patina.
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
37
20. Lee la siguiente oración.
Editar y Clarificar L.2.1e adjetivos y adverbios modificados Objetivo 9
¡Papá cae tan fuertemente cuando patina, que suena como un choque!
¿Qué palabra describe cómo se cae el papá?
A. fuertemente
B. patines
C. cae
D. choque
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
38
Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un texto que exprese una opinión. Esto significa que escribirás para decir
cómo te sientes acerca de algo. Escribirás las razones del porqué te sientes de esa
forma.
Ahora escribirás un texto que exprese tu opinión para contestar esta pregunta: ¿Deben
los niños y niñas aprender cómo patinar? Explica tu respuesta.
Escribe tu respuesta. Asegúrate de decir sí o no y explicar porqué. Puedes regresar a
los cuentos para obtener ideas. Escribe tanto como puedas. Utiliza todo el papel que
necesites.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe el texto final expresando tu opinión para decir si los niños y niñas deben
aprender a patinar.
Cómo serás calificado
Propósito
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
Organización
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de
tu opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
39
Nombre____________________________
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
40
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
41
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
42
Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu
respuesta no es correcta.
Texto literario
1
Yo puedo encontrar información en el texto para describir un personaje. DOK-2 CL RL.2.3
2
Yo puedo adivinar cómo probablemente actuará un personaje. DOK-3 Cv RL.2.3
3
Yo puedo inferir del texto lo que un personaje piensa o siente. Dok-2 Cj RL.2.6
4
Yo puedo decir las diferencias entre los puntos de vista de los personajes. Dok-2 Anp
RL.2.6
5
Yo puedo encontrar y explicar qué detalles son iguales y diferentes en dos versiones del
mismo cuento. DOK-2 Ck L.2.9
6
Yo puedo comparar y contrastar elementos literarios en dos o más versiones del mismo
cuento. DOK-2 ANp RL.2.9
7
Yo puedo reconocer los puntos de vista de los personajes a partir de sus
diálogos. DOK-3 Apx RL.2.6
8
Yo puedo comparar y contrastar acontecimientos específicos en dos
versiones del mismo cuento. DOK-4 SYU RL.2.9
3
2
1
0
2
1
0
Texto informativo
9
Yo puedo interpretar “el porqué” en un texto histórico. DOK-2 Apn RI.2.3
10
Yo puedo explicar cómo se conectan las ideas en un texto histórico. DOK-3 Cu RI.2.3
11
Yo puedo contestar quién, qué cuándo, dónde y cómo para explicar o describir.
DOK-1 Cf RI.2.6
12
Yo puedo localizar información para apoyar mi respuesta. DOK-2 Cl RI.2.6
13
Yo puedo identificar los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema.
DOK-2 Ck RI.2.9
14
Yo puedo identificar listas con los puntos más importantes de dos textos sobre el mismo
tema. DOK-2 Anp RI.2.9
15
Yo puedo identificar qué el autor está explicando o describiendo. DOK-3 Apx
RI.2.6
2
1
0
16
Yo puedo seleccionar la información correcta necesaria para completar un
Diagrama Venn sobre los puntos importantes en dos textos del mismo tema.
DOK-3 Any RI.2.9
2
1
0
2
1
0
Escritura
17
Escribir un párrafo de apertura (introducción) que establezca la opinión y
explique de qué trata el tema.
18
¿Qué oración ella debe añadir al final de su artículo para explicar mejor su opinión?
W.2.1C
19
¿Qué oración dice cómo patina Sam? L.6
20
¿Qué palabra describe cómo se cae el papá? L.2.1e
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
43
Página de reflexión
1st minuto
Algo que hice bien en ….
2ndo minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
Rev. Control: 04/15/ 2015 HSD – OSP , Jill Russo, Susan Richmond
44
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