“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y
CONTRAREFORMA”
SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y
ESPIRITUAL DE EUROPA
La revolución religiosa del s XVI
separa
La iglesia católica
Otras iglesias
cristianas
2
causas de la reforma
 La decadencia de la disciplina eclesiástica
 La decadencia de la autoridad pontificia.
 La influencia del renacimiento.la difusión
de la biblia
Esta renovación se había planteado al renacimiento
con una visión de antigüedad y con un espiritual critico
que plantea la libertad individual
3
La reforma en la vida religiosa se
pensaba, que solo se volvería a través
de las fuentes del cristianismo
no a la teología greco-oriental sino
que a la palabra de Cristo revelada
en la biblia palabra que dirige no a los
doctos sino a todos los hombres
4
La reforma no se produjo súbitamente
Enlace con posiciones
humanista-renanacentista
polémicas
violentas
Admiten la
revelación y
la libertada
En este sentido el creyente interpreta
según el dictado de la conciencia
A diferencia de los católicos que solo
puede ser interpretada con la autoridad
del papa
( Miledys Tavárez, 2002)
6
La Biblia solo puede ser interpretada
católicos
protestantes
Origen divino
autorización
del papa
Según
dictado de la
conciencia del
hombre
7
La reforma
4 décadas según Luzuriaga
Predominio
del
Aspecto
ético
y religioso
Busca su
inspiración
Sobre todo
en la biblia
Es social y
popular
Da origen a la
educación pública
8
Desiciones que determinan el
movimiento de escisión espiritual en
Europa
Martín Lutero ……………Alemania
Juan Calvino……………..Francia y Suiza
Enrique VIII……………….Anglicano
Todos se separan de la obediencia de
Roma
9
Las Consecuencias
de las reformas fueron
trascendentales
En el orden religioso
En el orden político
En el orden social
Provocando
Las guerras
Religiosas más
Sangrientas y
crueles de
Europa
10
LOS ESCRITOS PEDAGOGICOS DE MARTÍN LUTERO
(1483-1546)
NO SOLO FUE REFORMADOR SINO QUE LLEGO
A OCUPAR UN LUGAR EN LA HISTORIA DE LA DE
LA EDUCACION
EN SUS OBRAS SE ENCUENTRAN
DESTACADOS PENSAMIENTOS SOBRE DIVERSOS
ASPECTOS DE LA LABOR
EDUCATIVA
FUNDADOR Y ASEGURAR LOS
ENCARGADOS
DE NUMEROSAS ESCUELAS
11
HOMBRE INTELIGENTE, INDOMABLE,Y DE CARÁCTER IRASCIBLE.
HIJO DE MINERO DE EISLEBEN
MONGE AGUSTINO
PROFESOR DE ETICA Y Y DIALECTICA
ESCRIBIA MEDIANAMENTE
ELOCUENCIA RUDA PERO APACIONADA
TRAS ATACAR EL DOGMA CATOLICO FUE EXCOMULGADO
o
( Miledys Tavárez, 2002)
Para Lutero la razón es: la más
encarnizada y pestífera enemiga de
DIOS.
( Miledys Tavárez, 2002)
13
Coherente con los principios cristianos,
concepto de comunidad en el orden
social, estatal y no en la iglesia,
proclama el derecho y deber de la población
Obligatoriedad de asistencia a la escuela,
14
La autoridad temporal seria la única encargada
de la organización de las escuelas
La obligatoriedad de la instrucción, que
impone el estado para suplir lo que los
padres deberían dar y con frecuencias
descuidan
La universidalidad, de la instrucción
escolar, extendida a todo el pueblo sin
distinciones, cuya única diferencia es
quien sufraga los gastos. Por lo que es
gratuita
15
Una de las principales consecuencias del
movimiento Luterano fue la supresión de las
ordenes religiosas y la confiscación de los bienes
eclesiásticos por los príncipes y feudatarios más
potentes.
Lutero fue un defensor de la necesidad de la
enseñanza y la escuela para el mantenimiento de
la nueva iglesia
( Miledys Tavárez, 2002)
16
FIN DE LA EDUCACION
PONE LOS VALORES
RELIGIOSOS EN EL CENTRO
DE SUS SISTEMA
EN SENTIDO SOCIAL
Y DE LIBERTAD
PRIMORDIALMENTE
LA POPULAR ATENDERA
LA FORMACION
RELIGIOSA
INSPIRADA EN LA REFORMA
17
CENSURA
LA EDUCACIÓN:
Monacal
Antimundana
Y rígida
El joven debe frecuentar la sociedad de los demás
entrenado
virtud
integridad
Sin contaminación y vicio
18
La primacía de la lengua materna sobre el latín
Leer e interpretar la biblia
Medios y
Procedimientos
educativos
Resultan indispensables los
estudios humanistas
Como siervos instrumentales
de la cultura religiosa
Finalidad de cultura
de la reforma
19
Como organiza los estudios?
Tres grados
Se recomienda la enseñanza:
Calculo
Formación
historia
religiosa
20
Lutero
Elabora una especie
de reglamento
Tres divisiones:
1.-lectura y escritura
2.-iniciacion de la
Gramática latina y la
traducción de autores
Fáciles.
3.- lengua el latin
Melanchton
Rechaza
los métodos
violentos y
contrictivos
ESPERA que se PRODUZCA
Igual o mayor placer que en
El juego
21
Lutero
Echo los cimientos de la
escuela elemental
popular , con
características que son
típicas de las escuelas
europeas en la
actualidad
22
OTROS EDUCADORES
PROTESTANTES
Lutero
formo buenos súbditos
Calvino
Formo buenos ciudadanos
La diferencia
es el espíritu
Animador de
los ideales
educativos
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La sustancial identidad de las consecuencias
de la reforma protestante
 afirmación del principio de la
instrucción universal.
 Puesta en marcha de las escuelas
populares para las clases pobres y
escuelas clasistas para los ricos.
 Control casi total de la instrucción
por la autoridad laica.
 Creciente fisonomía nacional de la
educación.
24
Sobresalientes Promotores de
las Ideas Pedagógicas de la Reforma
FELIPE MELANCHTON Y LA ORGANIZACIÓN
DE LA SEGUNDA ENSEÑANZA.
 Fue un humanista y teólogo Alemán
 Profesor de Griego en la U de Wittenberg
 Amigo y colaborador de Lutero
 Carácter dulce y no intransigente
 Influyo en la reforma y escribió varias
obras (gramática griega y latina)
 Llamado preceptor de Alemania
(reformador de la Educación)
25
 Es el equilibrio entre la tendencia realista
de Lutero y la representada de Erasmo.
 Se preocupo por la armonia y elegancia
literaria
 Crea los colegios de secundaria de tipo
humanista.
 Salva los estudios clásicos
 Pone la filosofía al servicio de la teología y
de las polemicas religiosas.
 Elaboro los reglamentos escolares ( plan de Estudios)
26
Melanchton, no es la escuela latina, de la casa
toma a los niños
primera
segunda
tercera
Aprenden a leer, escribir y
los elementos del latín
Con Donato y Catón
Estudian la gramática y leen
A Esopo, Plauto y Terencio
Componen versos latinos, leen a Virgilio,
Ovidio, Cicerón y estudian humanidades,
retorica y dialéctica
27
Melanchton
 Fue el primero que alojo en su casa a
alumnos para formarlos mejor con una
acción más continua.
 Su pedagogía esta dominada por la
idea que todos los profesores liberales
exigen cultura fundamental
enciclopédica , en la cual que estudiar
bellas letras ocupa el primer lugar
28
OTROS PEDAGOGOS DE LA
REFORMA
 Trotzendor.
29
COMO LO HACE EL DOCENTE?
1.PLANIFICA
2.NEGOCIA
3.ORGANIZA
4. EJECUTAN
5. ORGANIZAN DATOS
6.CONCLUYEN
7. COMUNICAN
( Miledys Tavárez, 2002)
30
PLAN DE ACCION
 SITUACION PROBLEMA:
 1.COMO PRESENTARLO
 2.QUE PRETENDEMOS
 3.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
 4.CONTENIDOS A TRABAJAR
 5.RECURSOS
 6.METODOLOGIA
 7.EVALUACION
( Miledys Tavárez, 2002)
31
PODEMOS OBTENER
SITUACIONES DE:
 LA COMUNIDAD
 JUEGOS
 DANZAS
 ADIVINANZAS
 PERIODICOS
 INSTITUCIONES
 EXPERIMENTOS
 PROBLEMAS
( Miledys Tavárez, 2002)
32
PROCESO
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INICIA
ALUMNO-A
ASUME
OBJETO
DE ESTUDIO
PARA
PROBLEMATIZARLO
TENACIDAD
CURIOSIDAD
GENERANDO
PROCESO
DE CONSTRUCCION
NUEVOS CONOCIMIENTOS
( Miledys Tavárez, 2002)
33
AREA TEMATICA
JUSTIFICAR
P
R
O
C
E
S
O
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVO GENERAL
PREGUNTAS
CIENTIFICAS
TAREAS
POBLACION
Y MUESTRA
BIBLIOGRAFIA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONCLUSIONES
METODOS
Y TECNICAS
RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA DE TAREAS
( Miledys Tavárez, 2002)
34
EL PROCESO
DE CONSTRUCCION
INTERES
DEL ALUMNO-A
LAS CONCEPCIONES
DEL PROFESOR
INTERACION CON
INFORMACIONES DEL PROBLEMA
CONTACTO
SOCIOCULTURAL
MAPAS
AUDIOVISUALES
SIMULACIONES
ARCHIVO
PLAN
DISCREPANCIAS
Y ACUERDOS
DOCUMENTOS
EXPLORACION
DE CONCEPCIONES
APORTES
DEL PROFESOR
REFLEXION
DEL APRENDIZAJE
ELABORACION
DE MATERIALES
( Miledys Tavárez, 2002)
APLICACION
35
REELABORACION
METODOS
 METODOS
CUALITATIVOS :
COMPRENSIVO, HISTORIA DE VIDAS,
FENOMENOLOGICO, ETNOGRAFICO,
investigación- acción, ENTRE OTROS...
 METODOS
CUANTITATIVOS:
DEDUCTIVO, INDUCTIVO, SINTESIS, ANALISIS,
....
( Miledys Tavárez, 2002)
36
Técnicas de investigación
 ENTREVISTAS
 ENCUESTAS
 OBSERVACION
 FODA
( Miledys Tavárez, 2002)
37
FUNCION DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVA
 un paso importante en la investigación
educativa es tocar los hechos que ocurren en
el salón de clases, pero también es muy
importante la investigación teórica, la que
permite promover cambios profundos
haciendo propuestas basadas en teoría
generada dentro de nuestro propio Sistema
Educativo.
 LARIOS OZORIO, 1998
( Miledys Tavárez, 2002)
38
VENTAJAS DE LA
INVESTIGACION
 RECONOCIMIENTO DEL VALOR FORMATIVO DE





LA PRACTICA DEL DOCENTE
MODIFICA EL PAPEL DEL DOCENTE
ACOMPAÑA, EVALUA Y POTENCIA LAS
EXPERIENCIAS INNOVADORAS
CUALIFICA LOS APRENDIZAJES CON LA
BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS
PERMITE LA COMPRENSION DE RESULTADOS
DE INVESTIGACIONES Y EVALUACIONES
EDUCACIONALES
PUEDEN HACER ESTUDIOS EMPIRICOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
( Miledys Tavárez, 2002)
39
RESULTADOS DE LA
PRACTICA
 SE HA MEJORADO EL DESEMPEÑO DE




LOS ALUMNOS EN SU EVALUACION
AUMENTO DEL INTERES
DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO Y
DE LA CREATIVIDAD
PERFECCIONAMIENTO DE LA
CAPACIDAD DE ANALISIS Y DE SINTESIS
VALORACION DEL HABITO DE LECTURA
( Miledys Tavárez, 2002)
40
CONCLUSIONES
 UN DOCENTE QUE INVESTIGA
PRODUCE CONOCIMIENTOS
ORIGINALES Y RECONSTRUYE
CONCEPTOS
 UN DOCENTE QUE INVESTIGA
HACE QUE SUS ALUMNOS VIVAN
ESPACIOS RICOS EN PROCESOS
LOGICOS, MENTALES Y SOCIALES
( Miledys Tavárez, 2002)
41
BIBLIOGRAFIA
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BALLESTA, J. (1996): La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, en SALINAS, J. y otros (coods): Edutec95. Redes de comunicación, redes de
aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas Baleares, 435-447.

Cabero, JULIO, Ana Duarte y Julio Barroso. La piedra angular para la incorporación de los medios
audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del
profesorado.
Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura (España)

Borroto Pérez, María Dra., Maribel Díaz Carballeira Sc.,Lázaro Hernández González
M.Sc. Investigar para aprender a investigar, PEDAGOGIA 2001, HABANA , CUBA

CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995): "Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del
profesorado", Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208 líneas, URL: ¡Error!No se
encuentra la fuente de la referencia..
CHAVEZ R., JUSTO (2001) “La investigación científica desde la escuela”.Desafío Escolar:
Revista iberoamericana de pedagogia, año 5, 2da edición especial.

Larios Osorio, VICTOR (1998): "La investigación educativa y el normalista"
II Encuentro Internormales 1998. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro
"Andrés Balvanera". Mesa de trabajo sobre investigación educativa.
27 al 30 de abril de 1998. Querétaro, Qro..

RUIZ DEL ROSARIO, AMPARO (1999). VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION PARA
UNA FORMACION INTEGRAL.PLAZA Y VALORES, MEXICO

( Miledys Tavárez, 2002)
42
!HASTA OTRA
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celular 809 481 0325
( Miledys Tavárez, 2002)
43
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