ESTRATEGIAS DE LECTURA CON AYUDA DE GUÍAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD FINANCIERA II
Lic. Belkis Santana
INTRODUCCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
MARCO TEÓRICO
DESARROLLO
OBJETIVOS
PRESENTACIÓN Y
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
CIERRE
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

ASIGNATURA: CONTABILIDAD FINANCIERA II.
•
Período académico: 1/2014-2015
•
Total de estudiantes: 20 estudiantes.
•
Carreras: Gestión Financiera y Auditoría (9 estudiantes)
Administración de Empresas (11 estudiantes).
ESTUDIANTES
• Los estudiantes,
frecuentemente, manifiestan
que no leen los libros de
texto, excepto cuando tienen
alguna tarea.
• Memorizan el material
asignado para una prueba
parcial y terminada la
asignatura, desechan lo
aprendido porque fue un
aprendizaje temporal.
DOCENTES
• Los docentes desconocen las
diferentes estrategias para
motivar la lectura y escritura
transversalmente.
• Buscan estrategias para hacer
frente a las debilidades de
comprensión lectora y
aprendizaje conceptual que
presentan los estudiantes
universitarios.
Según la Dra. Paula Carlino (2002) “Los estudiantes
universitarios de los primeros años leen sin un objetivo
propio – se les da para que lean lo que cada asignatura
estipula – y tienen escasos conocimientos sobre el
contenido de los textos, justamente porque están tratando de
comprenderlos”.
“Leer es reconstruir el sentido de un texto poniendo en
relación las distintas pistas informativas que contiene y el
conocimiento de que dispone el lector”. (Carlino, 2002)
La Dra. Paula Carlino (2005), destaca que “Leer y escribir
forman parte del quehacer profesional/académico de los
graduados que esperamos formar, porque elaborar y
comprender escritos son los medios ineludibles para
aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que
estos graduados también deben conocer”.

Guía de lectura, es una estrategia mediante la cual se
pretende ayudar a los estudiantes a enfocar la lectura de los
textos académicos hacia las ideas principales del tema
tratado.

Las guías de lectura funcionan, en parte, como marco
interpretativo con lo que se da sentido a lo leído y, a la vez,
señalan qué información es la que se debe buscar. (Carlino,
2002).

La lectura de los textos a través de guías ayuda a los
estudiantes a descubrir aquello que por sí solo no habrían
podido distinguir. (Carlino, 2005)
Según Norberto Boggino (2002) “los mapas
conceptuales son representaciones gráficas de
relaciones significativas entre conceptos que
adquieren forma de proposiciones”.

Implementar estrategias didácticas de comprensión
y análisis de textos en los estudiantes que cursan la
asignatura Contabilidad Financiera II para mejorar
la calidad de los aprendizajes.

Favorecer la construcción de nuevos conocimientos en los
estudiantes en base a los saberes previos.

Determinar el impacto del uso de guías de lectura para
mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos de los
estudiantes de Contabilidad Financiera II, en cuanto al uso
de textos expositivos.

Aplicar guías de lectura y mapas conceptuales para facilitar
la comprensión de los textos de la asignatura.


Se aplicaron 3 guías de lectura.
Guía 2
• Grupal (10 grupos de 2
estudiantes c/u).
• 3er. Parcial.
• Graficar un mapa
conceptual.
Guía 3
• Individual
• 3er. Parcial.
• Graficar un mapa conceptual.
Se explicó el proceso a seguir antes,
durante y después de la lectura para
lograr la comprensión de los textos.

La docente supervisaba la participación
de cada estudiante.

Se utilizó una rúbrica para corregir las
guías y determinar los porcentajes.

Guía 1
• Grupal (5 grupos de 4
estudiantes c/u).
• 2do. Parcial.
Se realimentó a los estudiantes con las
correcciones realizadas.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
GUÍAS DE LECTURAS
Antes de iniciar la lectura


Determinar el propósito de la lectura.
Activar los conocimientos previos que posee.
Durante la lectura


Identificar la información más importante del texto.
Utilizar distintas estrategias de apoyo para la comprensión (subrayar, releer, cotejar, entre otras).
Después de la lectura.


Proceder a responder la guía de lectura correspondiente, donde identificará la idea principal del texto.
Graficar en un mapa conceptual con los conceptos más relevantes de los textos leídos.
CAPTACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
TRANSFORMACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
Recuperación
de la
información.
Uso del
conocimiento
previo.
Determinación
del tema.
Niveles
macroestructurales
Las preguntas de cada guía fueron agrupadas respondiendo a
4 indicadores. A los 3 primeros indicadores se le asignó un
valor de 20% c/u y al 4to. se le asignó un 40%.
De acuerdo a las calificaciones obtenidas por cada
estudiante se procedió a determinar los porcentajes para
graficar los logros alcanzados.
GUÍA 1
GUÍA 2
GUÍA 3
100%
90%
80%
70%
55%
60%
50%
40%
40%
30%
30%
40%
30%
30%
20%
15%
20%
10%
10%
0%
0%
9-10
7-8
5-6
0-4
Muy Competente
Competente
Aceptable
No aceptable
GUÍA 1
GUÍA 2
GUÍA 3
100%
90%
80%
70%
60%
55%
50%
40%
45%
40%
30%
30%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
9-10
7-8
5-6
0-4
Muy Competente
Competente
Aceptable
No aceptable
GUÍA 1
GUÍA 2
GUÍA 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
45%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
25%
20%
10%
20%
10%
10%
10%
0%
0%
9-10
7-8
5-6
0-4
Muy Competente
Competente
Aceptable
No aceptable
GUÍA 1
GUÍA 2
GUÍA 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
25%
30%
20%
20%
10%
5%
10%
0%
9-10
7-8
5-6
0-4
Muy Competente
Competente
Aceptable
No aceptable

“Son una buena técnica de aprendizaje que ayuda mucho para entender los
conceptos, algo básico para todas las materias”.

“Nos motivan a la lectura”.

“Es muy buena herramienta para el complemento de la asignatura y se debería
implementar en todas las materias”.

“No me gusta leer, pero es buena metodología”.

“Sin la ayuda de la guía de lectura no habría leído las unidades asignadas”.

“Se debe implementar en todas las materias”.

“Fomenta la lectura y facilita la comprensión”.

Este trabajo favoreció en los estudiantes la construcción de
nuevos conocimientos basados en sus saberes previos.

La aplicación de guías de lectura y de los mapas conceptuales
facilitaron la comprensión de los textos de la asignatura.

Las guías ayudaron a los estudiantes a interpretar mejor las
consignas en los exámenes.

Hubo un impacto positivo en los procesos cognitivos y
metacognitivos de los estudiantes de la asignatura en cuanto al
uso de textos expositivos.

Se recomienda iniciar desde el primer día de clases
informando a los estudiantes sobre el uso de las guías y su
objetivo.

Las guías deben ser desarrolladas en el aula para verificar que
el trabajo realizado por los estudiantes tenga validez, por lo
cual se debe organizar el tiempo para trabajarlas.
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www.pucmm.edu.do