¡Estimado Estudiante
Vallegrandista¡
El diseño metodológico para el
fortalecimiento de la comprensión
lectora que a continuación te
presentamos ha sido diseñado con
especial cariño para …
¡Para que ingreses al universo de las obras
escritas!
¡Conozcas territorios distantes e inconcebibles!
¡Instalándote al conocimiento,
La tradición y las costumbres
De los países de todo el mundo!
¡Recórrelos a través
De la lectura de las obras que se han
seleccionado para cada grado!
Lo mejor de ello
Es que puedes revivir
Estos momentos una y otra vez
Al leer o releer tus obras, del grado escolar que hayas
cursado.
Un buen lector no es sólo aquel que
lee por leer, es aquel que hace de la
lectura un medio de aprendizaje y de
reflexión.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Gimnasio
Vallegrande te ofrece un diseño metodológico
que incluye procedimientos, procesos y
Te servirá
acrecentar
tus
técnicas
quede
tú apoyo
puedespara
adaptar
a las distintas
capacidades,
habilidades
obras que leíste
o dejaste ydesentimientos
leer en el año
para convertirte
en un
escolar
que acabas
de buen
cursarlector
para el
fortalecimiento de la comprensión lectora.
Te invitamos a que leas
nuevamente las obras que ya
leíste en cada periodo y
encuentres en ellas una forma
sencilla y agradable para
identificar tus debilidades y
fortalezas, corregirlas y
potencializarlas, igualmente
tus conocimientos, tenerlos en
cuenta para el próximo año.
Estimados Padres de Familia:
Los retos actuales en el terreno educativo requieren
la implementación de nuevas estrategias que logren formar a los
estudiantes como seres capaces de desarrollar una mirada crítica
ante la lectura y ante el mundo que los rodea.
El Gimnasio Vallegrande considera la lectura una actividad
medular en la formación e instrucción académica del niño y del
joven dentro del entorno familiar, ya que a través de la lectura sus
hijos pueden reafirmar sus conocimientos, no sólo en el área de
lengua castellana, sino en todas las asignaturas, fomentando con
ello un crecimiento académico y Personal.
Por tal motivo, se hizo un diseño
metodológico que sintetiza
procedimientos, formas, procesos y
técnicas estándares de 6 a 11
grado
¿Cómo?
Capta
Antes De Leer
El Lector Descubre
Diciendo lo que sabe acerca del tema a leer
Explorando títulos, subtítulos, ilustraciones y organización de la obra
Sondeando para identificar características generales del
Contenido del texto
Una, dos o tres veces, todas las que sean necesarias
Buscando la familización con el texto
Revisando detalles importantes de comprensión: vocabulario, tipo de textos.
Expresando, resumidamente lo que alcanzó a descubrir
DURANTE LA LECTURA
LOS LECTORES VISITAN
E INTERACTÚAN CON EL TEXTO
V
I
S
I
T
A
N
isualizando y definiendo el significado de las palabras, según el contexto
dentificando las ideas esenciales, clasificándolas en coordinadas y subordinadas.
iguiendo el manejo adecuado de los signos de puntuación y la
acentuación
nfiriendo la intención comunicativa según el
ipo de texto u obra
rgumentando, la interpretación a través de los
iveles de comprensión textual, inferencial, crítico e intertextual para derivar en la producción textual.
DESPUÉS DE LA LECTURA
EL LECTOR REIRÁ Y SE DIVERTIRÁ
HACIENDO DERIVACIONES
O PRODUCCIONES ORIGINALES Y CREATIVAS
Resumiendo, con nuevas estructuras y puntos de vista lo
Esencial del texto leído, clasificando las
Ideas en principales y secundarias, coordinadas o subordinadas
Relacionando lo que sabe, con lo nuevo que aprendió leyendo
Armando su derivación o producción textual.
Este procedimiento se complementa con las
manivelas animadoras e integradoras, socio
afectivas que conforman lemas Filosóficos
Institucionales. Al respecto:
“Soy el mejor para bien de los demás”
“Disfruto la lectura de diferentes clases de textos”,
“La lectura primer elemento de aprendizaje”,
“Se aprende a leer leyendo”,
“Quien sabe leer aprende”
“De la lectura a la escritura”
Encaminadas a la siguiente Competencia Básica demuestro
un tipo lector Comprensivo y Expresivo respondiendo
cuestionamientos que evidencien los niveles de comprensión
Literal, Inferencial, Crítica e Intertextual. A través de los
siguientes indicadores de desempeños Interpreto, Argumento
y Propongo diferentes clases de textos demostrando laa
relación de los conocimientos previos, con la nueva
información o temática, riqueza de vocabulario, manejo
adecuado de los signos de puntuación y acentuación de las
palabras, clasificando las ideas en esenciales y secundarias
identificando la intención comunicativa del texto, siguiendo
instrucciones, respondiendo evaluaciones, dando ilación y
coherencia a la ideas en la producción de oraciones, párrafos
y textos. Proponiendo otros textos a partir de lo leído mediante
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes entre
otros esquemas.
Para lo cual me guio de las siguientes formas Metodológicas
Activo los conocimientos previos
Interrogándome para inducirme a la obra
¿Qué dice el titulo de la obra?
¿Qué tema trata?
¿Qué se dice sobre el tema?
¿Qué sé sobre el tema?
Traduzco el vocabulario
Utilizando Sinónimos, Antónimos, Homófonas y la Polisemia
Según sea necesario para
Interpretar, parafrasear, apreciar u opinar sobre el contenido de la
obra. Reconozco lo que es un párrafo analizando sus características,
empieza con mayúsculas, y termina en punto y aparte.
Identifico la cantidad de ideas que
tiene cada párrafo
Observando los puntos seguidos o puntos y
coma, o si las ideas están diluidas en todo en
párrafo.
Clasifico las ideas en esenciales y
secundarias
A partir de los conceptos de oraciones coordinadas y subordinadas y
los conectores lógicos
Antes de saber al dedillo las oraciones coordinadas y las subordinadas,
es necesario establecer la diferencia entre oración simple y oración
compuesta.
La oración simple
Es la que tiene un sólo predicado, o sea un verbo
conjugado.
Ejemplo
Carlos salió a comprar.
La oración compuesta
Es la que tiene más de un predicado, o sea más de un
verbo.
Se está frente a dos enunciados unidos por medio de nexos
o conectores.
Ejemplo
Carlos salió a comprar y trajo manzanas.
¿Qué son las oraciones subordinadas y coordinadas?
Conocerás sus definiciones, funciones, estructuras y tipologías
con el fin de conocerlas, integrarlas y aplicarlas a tu lenguaje diario.
Subordinadas
Oraciones compuestas donde una de ellas depende de la otra
que es la principal
y que están unidas
por un nexo subordinante.
En este caso la oración no tiene autonomía sintáctica.
Ejemplo
El niño pensó que no podría ir al cumpleaños.
Coordinadas
Oraciones compuestas
Que entregan información independiente,
Donde el nexo coordinante
Sólo las une y no forma parte de ellas.
Así, cada proposición posee sentido completo.
Ejemplo
Juan está en 5º y Ana en 6º.
Clasificación de las oraciones subordinadas
Existen tres tipos de oraciones subordinadas:
Oraciones subordinadas sustantivas
Se refiere a las proposiciones subordinadas
que ejercen las mismas funciones que los sustantivos.
Oraciones subordinadas adjetivas
Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las
mismas funciones que los adjetivos.
Oraciones subordinadas adverbiales
Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las
mismas funciones que los adverbios.
Clasificación de las oraciones coordinadas
Las oraciones coordinadas,
Según los matices significativos,
pueden ser
Tipo de
coordinación
|
Conector o coordinante
Indican adición o suma.
Ella escribe y él lee.
o, u, bien
Indican exclusión, alternancia o
equivalencia.
No comas tanto o vas a
engordar.
mas, pero, sino, sin embargo, aunque, excepto, antes, Indican oposición entre las dos
antes bien, salvo, sino (que), no obstante, por lo
proposiciones.
demás, etc.
El joven llegó aunque ella
se fue.
esto es, es decir, o sea (que)
Aliméntate, es decir, come
bien.
Explicativas
Distributivas
Ejemplo
y, e, ni, que
Disyuntivas
Adversativas
Definición
Entregan una explicación, una
proposición de la otra oración.
bien... bien...; ora..., ora..., este...aquel; ya..., ya...;
Indican la distribución o
unas veces..., otras...; tan pronto... como...; sea ... sea; alternancia de las acciones de
Es un gran bailarín,
baila bien
unos ... otros; aquí ... allí, etc.
porro, bien tango.
los verbos.
Identificando la intención
comunicativa del texto,
Propósito Comunicativo todo el que escribe tiene
una intención comunicativa específica.
Proporcionar una información, narrar un hecho
real o ficticio, persuadir o convencer a un
auditorio, describir un objeto o un estado de
cosas, protestar por una situación, denunciar una
anomalía, solicitar una información, entre otras.
En el discurso oral un enunciado corto
Puede ser suficiente para expresar este
Propósito:
“Un vaso de agua, por favor” expresa con mucha
claridad el deseo de un cliente
Al dirigirse al mesero de un restaurante.
En el discurso escrito también abundan los textos
Cortos que reflejan con claridad la intención
comunicativa de su autor:
“No hay vacantes”,
“Se prohíbe fumar”,
“Papá grave”
. Urgen recursos”
Identificar el propósito de textos más
Complejos y más extensos como
Ensayos, códigos, ponencias,
conferencias, monografías,
Libros de investigación, etc.,
Exige mayor esfuerzo para el lector.
•Nivel literal
consiste en obtener la información dada explícitamente
en el texto
y se pueden utilizar las siguientes estrategias:
aplicación de los nueve procesos básicos de
pensamiento
observación, comparación, relación, clasificación simple,
ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y
evaluación
aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo y problémico de la interpretación , y
argumentación selectiva de la información
identificación de señales contextuales; aplicación del
pensamiento crítico
o puntos de vistas al respeto de lo leído
1. Lee todo el texto.
2. Lee y analiza la información parte por parte.
3. Relaciona cada parte o idea con la experiencia previa para
comprender su significado. En este caso, puedes ayudarte con
diagramas, mapas, cuadros o
esquemas.
4. Logra la imagen o representación mental del texto e
interpreta o significado
1. Decodifica el contenido del escrito.
2. Identifica el tipo de razonamiento seguido para presentar el
tema (inductivo- deductivo)
3. Identifica los enunciados o aseveraciones generales y
particulares, y la inferencia o conclusiones que se plantean en
el texto
•Nivel inferencial crítico
Inferir es descubrir ideas que son sobreentendidas; pero
que no se dan directamente en el texto. Las inferencias
pueden provenir de las suposiciones del lector
o de las relaciones que se dan directamente en el texto.
Se considera que la lectura inferencial es una lectura
entre líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias:
aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo es decir preguntas para inducir y conceptos
para deducir comparación selectiva de la información
clasificar ideas en esenciales y secundarias aplicación del
proceso de discernimiento; identifica la relación definir la
idea general de lo leído aplicación del pensamiento
crítico dar puntos de vista al respecto
.
ESTRATEGIAS GENERALES
PARA LA COMPRENSIÓN
Y PROFUNDIZACIÓN
DE LA LECTURA INFERENCIAL
1. Lectura general del texto e identificación del tema
2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificación de relaciones entre las partes leídas y
síntesis
4. Formulación e interpretación de las inferencias que
sean necesarias para conectar las oraciones o partes de
la lectura de modo que tengan coherencia y sentido
lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído
•Nivel Analógico Crítico:
Consiste en relacionar lo que se lee directamente en el
texto o lo que se infiere, con otra información extraída de
otro texto o tomada de la realidad o de algún otro
contexto del pasado, presente o futuro. Es decir un
conocimiento previo la lectura analógica permite
comparar la información y extender el conocimiento
más allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las
estrategias de aplicación estableciendo las relaciones
presentes en la temática de la obra a otros contextos o
ambientes. Como se puede apreciar la lectura crítica
está basada en el modelo cognitivo de procesamiento
de la información y permite que el estudiante al utilizar
diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación
e interpretación de la información que se presentan en
los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e
intertextual.
Nivel Intertextual
Es la apreciación por parte del lector de la
relación entre una obra y otras que la
preceden.
Establece la diferencia y semejanza entre un
texto y otros. Y la relación del lenguaje
humano de la palabra con otros lenguajes
humanos de naturaleza artística o la
interdiscursividad
Producción, Ilación y coherencia a la
ideas en la producción de oraciones,
párrafos y textos. Proponiendo otros
textos a partir de lo leído mediante
mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, resúmenes entre otros
esquemas.
MAPA CONCEPTUAL ES:
Una red de ideas relacionados, que forman un
concepto.
•Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración
de mapas conceptuales.
•Lee la obra que debes leer, selecciona las ideas
más importantes y elabora varias redes de ideas
esenciales que abarquen lo esencial de toda la obra.
•Utilízalo como material de apoyo
para sustentar por escrito y oralmente
su contenido en un ensayo
argumentativo.
Todo lo puedes
si te lo propones
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Diapositiva 1 - .:Gimnasio Vallegrande:.