LEER
Y
ESCRIBIR
Estrategias para el
desarrollo
de la lectura
y la escritura
PROPÓSITO GENERAL
 Que los docentes reflexionen sobre los
procesos implicados en el desarrollo de la
comprensión lectora a partir de la
Alfabetización Inicial.
PROPÓSITO ESPECIFICO
Que los docentes conozcan los procesos
implicados en la alfabetización inicial,
identifiquen el nivel de desarrollo de estas
habilidades en sus alumnos para que
realicen un diagnóstico real, una
planificación ajustada a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, con estrategias
pedagógicas asertivas para la formación de
lectores y escritores.
ACTIVIDADES
¿Qué aprenden primero?
¿A qué edad adquieren los niños el lenguaje?
¿A qué edad pueden conversar?
¿Qué empiezan a leer?
¿A qué edad aprenden a leer?
La adquisición del lenguaje
…
… comienza en
los últimos meses de gestación.
textos fuertemente vinculados a su
contexto
VIDEO
¿Qué relación tienen estas acciones
con la alfabetización inicial?
¿Qué nos dicen los investigadores?
 “Los comportamientos de lectura y
escritura que preceden y desarrollan la
alfabetización”. (Graves, et.al., 2007).
 “Los antecedentes de la lectura y la
escritura en un niño o niña antes de
ingresar a la escuela primaria”. (Teale
& Sulzby, 1992).
 “El conjunto de precursores de la
lectura formal que tienen origen en
los primeros años de un
niño”.(Whitehurst & Longan, 2001).
 “La continuidad cognitiva que hay
entre el desarrollo de las habilidades
previas y necesarias para el
aprendizaje de la lectura”. (Bravo,
2003).
“Los niños y niñas tienen más
probabilidades de ser exitosos lectores
y escritores si sus maestros cuentan
con un involucramiento de la familia
en sus programas de alfabetización”.
(Tabors, Snow, & Dickinson, 2001).
“Aunque la lectura y la escritura
continúan desarrollándose en la
escuela primaria, los años desde el
nacimiento del niño hasta
aproximadamente los 6, 7 años son los
más importantes para el desarrollo de
la alfabetización”.
(IRA, NAEYC, 1998)
¿Que habilidades en los niños desde el
nacimiento hasta los seis años son
predictoras del éxito escolar a futuro?.
 Desarrollo de lenguaje oral: vocabulario
receptivo y de producción.
 Principio alfabético: conocimiento del
abecedario, relación letra/fonema, escritura
inventada.
 Conciencia de lo impreso
 Nombrar letras y números
 Memoria visual y habilidades perceptuales.
(The National Early Literacy Panel 2004).
En la lectura inicial hablamos con
frecuencia de “discriminación”.
La discriminación visual y auditiva son destrezas
que se juntan para llevar a los primeros pasos en la
lectura.
Veamos por qué...
Discriminación Visual
• La
capacidad de discriminar o diferenciar por
medio de la vista un objeto de otro.
• Identificación de letras o sílabas lleva al
principio alfabético, que es la conciencia de que
hay una relación sistemática entre lo oral y lo
escrito.
•La discriminación visual es el mayor predictor
de éxito en la lectura.
Discriminación Visual
Palabras de uso frecuente
 A las palabras que aparecen con gran frecuencia en los
textos se les llama palabras de uso frecuente.
 Estas palabras son las más comunes en los textos en
español e incluyen palabras funcionales como y, una,
más, pero; y palabras de contenido, tales como: vida,
papel, niña, mucho.
 Conviene trabajar estas palabras de uso frecuente con
los alumnos, de manera que se familiaricen con ellas y
sean más eficientes y precisos a la hora de leerlas. Al
reconocerlas automáticamente podrán leer con mayor
fluidez y tener una mejor comprensión.
Discriminación auditiva
Los niños desarrollan esta
conciencia a través de rimas,
juegos de palabras y canciones.
El vocabulario en relación con la
comprensión de lectura.
 El vocabulario es un elemento importante en el
aprendizaje de la lectura.
 El desarrollo de vocabulario oral es esencial para
que el niño haga la transición entre el lenguaje oral
y el escrito.
 La comprensión de vocabulario escrito es esencial
para obtener comprensión de lectura.
(Panel de lectura, 2008)
El vocabulario en la lectura
 El vocabulario debe enseñarse en
forma explícita y también
indirectamente.
 Actividades repetitivas y diversas
formas de interacción con vocabulario
son indispensables para el
aprendizaje.
 El aprendizaje de vocabulario debe
involucrar a los alumnos activamente.
Tres niveles de palabras
(Beck et.al., 2001)
Palabras de
primer nivel
Palabras de
Palabras de
segundo nivel tercer nivel
Vocabulario básico:
Casa, perro, lápiz
Vocabulario más
sofisticado:
Sabroso, desafiante,
aroma, exhausto.
Palabras de uso
menos frecuente,
específicas de
alguna disciplina:
Isósceles, erosión,
inflación.
¿Qué es la conciencia fonológica?
 La conciencia fonológica es la capacidad de prestar
atención, identificar y manipular las unidades del
lenguaje oral.
 Incluye la identificación de rimas, discriminación
de sonidos, el reconocimiento de sílabas y
fonemas, la capacidad de segmentar palabras en
sus unidades menores (sílabas y sonidos) y de
fusionar estas unidades para formar palabras.
 El desarrollo de la conciencia fonológica es vital para
tener éxito en el aprendizaje de la lectura y la
escritura a nivel de primer grado (Juel, 1998).
•La conciencia fonológica va más allá del poder rimar
o segmentar palabras; se trata de desarrollar la
capacidad para manipular las unidades del habla, con
el fin de a largo plazo descubrir la relación entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Estrategias de comprensión lectora
 Activar conocimientos previos
 Hacer predicciones
 Visualizar
 Utilizar organizadores gráficos.
 Reconocer la estructura del texto
 Inferir
 Resumir
Elementos de la decodificación
La decodificación se compone de los
siguientes elementos:
 Conciencia silábica
 Conciencia fonológica
 Principio alfabético
 Estudio de palabras
Estos componentes se van interrelacionando para lograr
la decodificación. Se da un mayor énfasis en la
decodificación durante la lectura inicial, es decir en
los primeros años de la primaria, especialmente
primero y segundo grado. Una vez que se ha
“aprendido” a leer, o a decodificar; resulta más
automático y obvio este proceso, por lo que se da
lugar a un énfasis en la comprensión lectora.
La importancia de la decodificación en la
comprensión de lectura
Un buen lector analiza
el texto en dos niveles:
1. Decodificar - fluidez
2. Comprender
(la...v-i-d-a...e-s...u-n-a...i-s-la...e-n...u-n...o...c-e-ano...d-e...s-o-l-e-d-a-d)
 Sgeún un edtsuio de una udnesviirad isnlgea, no
imotpra el odern en el que las leatrs eatsn etaircss,
la úicna csoa imatrnopte es que la pimrrea y la
última ltera esétn ecrsitas en la piscóion crrcotea.
 El rsteo peuden eastr tmttoalnee mal y aún prdoás
leerlo sin ploamrbes.
Etso es pquore no leemos cada ltera por si msima
snio que la pblaara es un todo.
 Peemnrolsnate me perace irilecnbe
EJEMPLO
DE
ACTIVIDADES
 Trate de leer en voz alta la siguientes lectura:

“Fut ro yo pedrí el folo en el sulón. Socré un ban velo. El banso
estaba cantamente linendo y lo drinó.
Una Tana docia y un Tano docio estaban plinando a mi endidor.
Estaban mesando atamente …”
 Preguntas:
- ¿Qué pedrió Fut ro?
- ¿En dónde pedrió el folo?
- ¿Quiénes estaban plinando?
- ¿Mesaban atamente o dadamente?.
Actividad de discriminación auditiva
Mientras la tortuga...
Mientras la tortuga
juega con la oruga,
en la casa más vieja
descansa la coneja.
Mientras la tortuga
juega con la oruga,
la pequeña lombriz
pinta el tapiz
Mientras la tortuga
juega con la oruga,
el perro maltés
se sienta al revés.
¿Rima tu nombre?
 Vamos a hacer una rima con nuestro nombre propio.
 Por ejemplo:
“Melissa usa camisa cuando come pisa”.
“María José come puré cuando va a San José.”
Textos con patrón repetitivo
Romi el ratón come queso.
Romi el ratón come pan.
Romi el ratón come frutas.
Romi el ratón es un comelón.
Los textos con patrón repetitivo ayudan al
desarrollo de la conciencia fonológica, porque
facilitan el conocimiento metalingüístico del
lenguaje oral.
Trabalenguas
Luengas lenguas hacen falta para
no trabalenguarse, el que no tenga
una lengua luenga bien podrá
desesperarse.
Tiras de oraciones

Tienen una tira de oración a cada equipo.

Trabajarán con la tira de oración a nivel de:

palabra,
 sílaba ó
 fonema
¿Cuántas palabras, sílabas o fonemas hay?
¿Pueden pensar en una forma creativa de trabajar
un texto a este nivel?
Juguemos con los sonidos...
 Armen en equipo la palabra más larga
posible, letras plásticas.
 Conversen acerca de cómo segmentar:
 palabra
 sílabas
 fonemas
Sopa
de
Letras
F
K
E
C
Q
B
Z
L
T
Y
U
R
M
G
N
P
A
S
J
D
O
I
H
W
V
Manipulación de fonemas
 La conciencia fonológica se fortalece cuando logramos
manipular los sonidos del lenguaje oral. De esta
manera, crece el conocimiento metalingüístico del
lenguaje oral.
 Utilizando los cuadros de segmentación y unas fichas
poner una ficha en cada cuadro cuando escuchamos y
decimos cada letra de una palabra.
ESCRIBAN UNA PALABRA
Armapalabras
 El armapalabras es un material que ayuda a los niños
en el proceso inicial del principio alfabético y refuerza
la direccionalidad.
 Es un recurso fácil de utilizar y de elaborar.
Mural de palabras de uso frecuente
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