“ Conducta (s) culturalmente anormal de tal
intensidad, frecuencia o duración que es
probable que la seguridad física de la
persona o de los demás corra serio peligro, o
que es probable que limite el uso de las
oportunidades normales que ofrece la
comunidad, o incluso se le niegue el acceso a
esas oportunidades“
(Emerson 1995, p.4-5)
La conducta es peligrosa para la persona o para su
entorno (o puede llegar a serlo).
La conducta interfiere el aprendizaje.
Comportamientos inapropiados para la edad que
dificultan la integración social (chuparse el dedo,
tirarse al suelo…).
Comportamiento incompatible con la vida social
(desnudarse, saludar a las personas que no conoce…).
• Falta de ajuste entre el individuo y el entorno.
• Componentes de la conducta desafiante:
a)La topografía
a) La función
• Componentes de la conducta desafiante:
1) La topografía 2) La función
Rabieta
Buscar atención
La intervención buscará enseñar una conducta
adecuada para conseguir la misma función.
POSIBLES FUNCIONES DE LA CONDUCTA DESAFIANTE SEGÚN
HORNER (1999)
OBTENER
EVITAR
Estimulación
externa
Estimulación
interna
Estimulación
externa
Estimulación
interna
Atención.
Objetos.
Actividades.
Balanceos.
Estimulaciones
visuales.
Endorfina.
Atención.
Dolor.
Tareas.
Hambre.
Acontecimientos Malestar.
.
Método Tradicional – Método Nuevo
Método tradicional:
Método nuevo:
• Se trataba de una
intervención general
dirigida a todas las
conductas desafiantes.
• La Intervención era
reactiva.
• Se centraba en la
reducción de la conducta.
• Buscaba una solución
rápida.
• La intervención se ajusta
al propósito (a la función)
de la conducta.
• La intervención es
proactiva.
• Se centra en la
enseñanza de nuevas
habilidades.
• Son intervenciones a
largo plazo.
Método Tradicional – Método
La Conducta Desafiante Comunica
Nuevo
• Comunica un mensaje cuando el niño no
tiene
las
habilidades
lingüísticas
necesarias para comunicarse.
• La utilizan en lugar del lenguaje los niños
que tienen habilidades sociales limitadas o
que han aprendido que con la conducta
desafiante resuelven sus necesidades.
Método Tradicional – Método
La
La Conducta
Conducta Desafiante
Desafiante Comunica
Funciona
Nuevo
• Los niños tienen conductas
desafiantes porque éstas
“funcionan” para ellos.
• Con
ellas
consiguen
acceder a algo o a alguien
(ej., obtener/pedir) o evitar
algo/alguien
(ej.,escapar/protestar).
La Conducta Desafiante Funciona
Desencadenante
Conducta
Le piden a Joey ir
a la asamblea. La
profesora le
proporciona
instigación física
para que se una al
grupo.
Joey se resiste,
llora, y pega a la
profesora.
Consecuencia
que la mantiene.
La profesora se
aleja de Joey y le
permite
seleccionar una
actividad diferente.
Otros factores desencadenantes
Son acontecimientos que han ocurrido en
otro momento que incrementan la
probabilidad de que el niño tenga
conductas
desafiantes.
Estos
acontecimientos hacen que el niño esté
predispuesto para presentar conductas
desafiantes.
Ecuación Conductual
Otros
factores
Desencadenantes
Conducta
Función:
Consecuencia
que la
mantiene.
Ecuación Conductual
Otros
factores
Quan estuvo
casi toda la
noche
despierto
con un
ataque de
asma. Llega
al colegio
cansado,
dormido y
con ojeras.
Desencadenante
Quan se
aproxima
al
ordenador
y ve a un
niño
trabajar
con un
programa.
Conducta
Quan
golpea al
niño y le
empuja.
Función:
Consecuencia
que la
mantiene.
El niño
abandona
el
ordenador
y Quan se
sienta y
empieza
a trabajar.
Ecuación Conductual
Shana está sentada en su silla alta con la
bandeja vacía. Su madre está dando
vueltas a la harina de avena. Shana
empieza a llorar y a golpear su cabeza
contra el respaldo del asiento. La madre le
dice, “No está suficientemente fría, cielo,;
espera un minuto." Shana dejó de llorar
cuando pusieron la harina en su bandeja.
Ecuación Conductual
Setting
Event
Desencadenante
Conducta
Función:
Consecuencia
que la
mantiene.
Hay muchas variables que explorar
Interacciones
Cómo se
comunican con el
niño, apoyo
emocional,
apego…
Salud
Trauma,
enfermedad,
energía,
medicación…
Amigos
Intereses compartidos
y experiencias,
relaciones…
Salidas/Acontecimientos
Los lugares a los que
va la familia,
actividades…
NIÑO
Casa & Familia
Rutinas, recursos,
hermanos, entorno,
apoyos, previsibilidad,
familia amplia…
Juego
Juguetes, nivel de
juego,
oportunidades,
rlecciones,
expectativas…
Ambiente de Aprendizaje
Horario, organización
del aula, materiales,
adaptaciones, recursos,
previsibilidad…
Instrucción
Transiciones, señales,
ayudas, apoyos,
adaptaciones…
POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
DESAFIANTES
Factores biológicos
• Enfermedades
• Medicamentos
• Sueño
• Órganos sensoriales
• Alimentación
POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
DESAFIANTES
Relacionados con el aprendizaje
• Interés de las tareas.
• Grado de dificultad.
• Cantidad de tareas.
• Duración de las tareas.
• Comprensión de las tareas.
• “Densidad de actividades”,
• Posibilidad de elegir.
POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
DESAFIANTES
Relacionados con el contexto físco
• Ruido – luz
• Cambios en el entorno físico.
• Sin espacio para objetos personales.
• Desorientación.
POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
DESAFIANTES
Factores personales
• Imposibilidad de elegir.
• Intereses personales.
• Frustraciones
• Percepción de invasión del espacio personal.
• Percepción de desconfianza.
• Sin medios de comunicación.
LA INTERVENCIÓN EN LAS CONDUCTAS DESAFIANTES
Estrategias preventivas
Plan de intervención ante las conductas
desafiantes
Intervención en equipo (familia, profesores,
terapeutas, personal administrativo, otros…)
Plan de intervención ante las conductas desafiantes:
El proceso de apoyo positivo a la conducta
Paso 1:
Formar un equipo e identificar las metas.
Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).
Paso 3: Elaborar hipótesis.
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales.
Evaluación Funcional
• Proceso por el que se elabora una
explicación de las conductas desafiantes,
especialmente,
de
cómo
las
consecuencias ambientales controlan la
conducta.
• Termina con la identificación del
“propósito” o “la función” de la conducta
desafiante.
Evaluación Funcional
• Observa al niño en las rutinas y contextos
relevantes.
• Recoge datos de la conducta del niño,
buscando las situaciones que predicen la
conducta desafiante y las que se asocian
a una conducta apropiada.
• Entrevista a las personas más relevantes
de la vida del niño.
• Revisa los registros.
Registro de Observación
Nombre:
Contexto general:
Contexto social:
Conducta desafiante:
Reación social:
POSIBLE FUNCIÓN:
Observador:
Fecha:
Hora:
Ejemplo de Observación
Name: Karen
Observer: El profesor
Contexto general:Talleres de arte
Date: 1/22
Time: 10:00
Contexto social:
Juega sola en la casa. La profesora se acerca y pide a Karen que vaya a la mesa de arte.
Como no responde, la profesora intenta ayudarla cogiendo y estirando su brazo para que se
levantara.
Conducta desafiante:Karen la empuja y empieza a protestar diciendo, “No! no voy a
pintar!” mientras se aleja de ella.
Reación social: La profesora se va y dice, “Volveré dentro de unos minutos para ver si
estás lista.”
POSIBLE FUNCIÓN: Escapar del taller de arte
Scatter Plot
Student:
Rachel
Conducta meta:
Observer:
Dates:
Pegar a los compañeros
Usar un scatter plot implica registrar las horas del día (y/o actividades) en
que la conducta ocurre o no para identificar pautas en días o semanas.
De 10/1 a 10/12
Fecha
Time
7:30
Activity
10/1
10/2
10/3
10/4
10/5
10/8
10/9
10/10
10/11
La conducta
no ocurre
10/12
La conducta
ocurre
Llegada
Actividad libre
9:00
Planificación
9:30
Taller
10:30
Snack
11:00
Patio
11:30
Grupos pequeños
12:00
Comida
12:30
Baño
1:30
Patio
2:30
Asamblea de tarde
3:00
Despedida
NA
No se
observa
Registro de Observación en el hogar
Entrevista para la Evaluación Funcional
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Define la conducta (describe lo que ves).
Describe la frecuencia y la intensidad.
Explora todos los contextos posibles.
Identifica los predictores (desencadenantes).
Identifica las consecuencias que mantienen
la conducta.
Identifica las funciones comunicativas.
Describe la eficacia de la conducta.
Describe los esfuerzos previos.
Identifica los posibles reforzadores.
Plan de intervención ante las conductas desafiantes:
El proceso de apoyo positivo a la conducta
Paso 1:
Formar un equipo e identificar las metas.
Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).
Paso 3: Elaborar hipótesis.
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales.
Enunciado de hipótesis
• Los desencadenantes de la conducta
desafiante.
• La descripción de la conducta desafiante.
• Las respuestas que mantienen la
conducta desafiante.
• La función de la conducta.
Enunciado de hipótesis
En las clases de matemáticas, Cristina se
levanta, tira los objetos y grita para evitar
realizar la tarea. Cuando presenta estas
conductas la profesora la echa de clase y
se queda allí hasta que llega la profesora
de inglés.
Mensajes principales
 La conducta desafiante tiene sentido para el
niño.
 Los niños utilizan la conducta desafiante para
acceder a algo o a alguien (obtener/pedir) o
evitar algo o alguien (escapar/protestar).
 El proceso de la evaluación funcional se
utiliza para determinar cuál es la función o el
propósito de la conducta desafiante.
 Las hipótesis describen los desencadenantes,
la conducta desafiante, las consecuencias
que la mantienen y la función.
Plan de intervención ante las conductas desafiantes:
El proceso de apoyo positivo a la conducta
Paso 1:
Formar un equipo e identificar las metas.
Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).
Paso 3: Elaborar hipótesis.
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales.
“Si un niño no sabe leer, le enseñamos.
Si un niño no sabe nadar, le enseñamos.
Si un niño no sabe multiplicar, le enseñamos.
Si un niño no conoce su país, le enseñamos.
Si un niño no se sabe comportar,
…….le enseñamos?
castigamos?
……le
Por qué no podemos terminar la última frase tan
automáticame como terminamos las otras?”
Tom Herner (NASDE President ) Counterpoint 1998, p.2)
Plan Positivo de Apoyo
• Hipótesis de Conducta- Propósito de la conducta, tu
mejor creencia sobre por qué ocurre la conducta
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
• Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades que
puedan sustituir a la conducta desafiante y que se
enseñan a lo largo del día
• Respuestas- Lo que los adultos harán cuando
aparezca la conducta desafiante para asegurar que no
se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la
nueva habilidad
Estrategias Preventivas
• ¿Cómo puede modificarse el entorno para reducir la
probabilidad de que aparezca la conducta desafiante?
• ¿Qué se puede hacer para que la conducta desafiante
no sea relevante?
• ¿Qué procedimientos puedo seleccionar para que se
ajusten a las rutinas y estructuras de la clase y de la
familia?
• ¿Cómo puedo partir de lo que hace bien?
• Qué se puede hacer para ayudar al niño a no
responder al desencadenante o para cambiar el
desencadenante de manera que no cause la conducta
desafiante?
Ejemplos de Estrategias Preventivas
• Ofrecer alternativas para elegir.
• Proporcionar guía visual (paneles informativos de las
actividades del día, guiones de historias, marcar el espacio
temporizadores, paneles si/entonces etc.).
• Proporcionar apoyos (del adulto, de los compañeros).
• Modificar el contexto físico para ajustarlo a las necesidades
(los materiales, la distribución de las sillas, luz, sonido….).
• Modificar la situación de aprendizaje (las expectativas, los
materiales, la instrucción, la forma en la que se espera que el
niño responda, las demandas, las actividades manipulativas,
ajustar a los intereses, reducir distractores, refuerzos etc.).
• Revisar las reglas.
• ( Actuar cuando se prevé la aparición de las conductas.)
Alternativas para elegir
• Se pueden ofrecer alternativas de elección
utilizando fotografías, pictogramas u
objetos.
• Cuando se utilizan como estrategia
preventiva,
las
alternativas
deben
ofrecerse explícita y personalmente al
niño.
• Las alternativas deben ser opciones de
actividades o materiales deseados.
Alternativas para la Asamblea
Alternativas para canciones
Alternativas para talleres
Calendario Visual de Fotos
Mini Horario con Dibujos
Paneles Si/Entonces
con Fotos
Primero
Después
Lavarse las manos
Snack
Paneles Primero/Después
Primero
Después
1. Abrir el grifo.
2. Mojarse las manos.
3. Coger jabón y enjabonarse.
4. Aclarar las manos.
5. Cerrar el grifo.
6. Secarse las manos.
7. Tirar la toalla.
8. Ir a jugar.
Guía Visual para Marcar el Espacio
Guía Visual
Señales para cambiar de Turno
Señales para cambiar de Turno
Ofrecer Seguridad
• Establece contacto ocular y gana la atención del
niño.
• Avisa al niño con antelación las transiciones (ej., 5
minutos más o 3 veces más).
• Prepara al niño contando hacia atrás (ej., 2 veces
más, 1 vez más, todo hecho).
• Enuncia el final de la actividad y la actividad
siguiente (“5 minutos más, y a recoger”).
• Usa apoyos visuales, fotografías, objetos o
pictogramas para representar la siguiente
actividad.
• Usa temporizadores para contar hacia atrás.
Andamiaje en las interacciones
•Participa en la situación de juego.
•Interpreta las necesidades del niño con
conductas desafiantes (ej., “Billy,quieres hacer
construcciones?”).
•Ayuda al niño a tomar el turno o a iniciar la
interacción con un compañero (“Joey, puede Billy
jugar con las construcciones?”).
•Continúa con las preguntas o instrucciones hasta
que los niños empiecen a jugar. Intenta ser lo
menos intrusivo posible; interven sólo cuando sea
necesario.
•Sal de la situación tan pronto como sea posible.
Minimizar el Efecto de los Factores
Desencadenantes Lejanos
• Proporciona al niño una actividad relajante o
deseada.
• Reduce las demandas.
• Préstale más atención y mejora su bienestar.
• Ofrece oportunidades para descansar y
mimos.
• Proporciona apoyos adicionales para rutinas
y actividades (ej., avisa la transición, apoyos
visuales, ayuda del adulto).
Reglas
Plan Positivo de Apoyo
• Hipótesis de Conducta- Propósito de la conducta, tu
mejor creencia sobre por qué ocurre la conducta
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
•Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades que
puedan sustituir a la conducta desafiante y que se enseñan
a lo largo del día
• Respuestas- Lo que los adultos harán cuando
aparezca la conducta desafiante para asegurar que no
se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la
nueva habilidad.
Enseñar Habilidades Sustitutas
• Enseña una conducta alternativa a la
conducta desafiante.
• Las habilidades sustitutas deben ser
eficaces y eficientes (ej., deben funcionar
rápidamente para el niño).
• Considera las habilidades que el niño ya
tiene.
• Asegura que el refuerzo a la conducta
apropiada es consistente.
Equivalencia Funcional
• Identifica una conducta aceptable con la que el
niño pueda transmitir el mismo mensaje.
• Asegura que la nueva respuesta es apropaida
socialmente y que permitirá al niño obtener el
resultado deseado.
• Enseña al niño una habilidad que cumpla la
misma función que la conducta (ej., si el niño
quiere salir de la actividad, enséñale el gesto
“ya”).
Procedimientos de enseñanza
• Selecciona una habilidad a enseñar.
• Enseña las habilidades utilizando métodos
planificados.
• Enseña la habilidad durante el tiempo que
el niño no muestra conductas desafiantes.
• Enseña a lo largo de todo el día.
H. Sociales
H. Comunicativas
Pedir ayuda, decir “ya”,
“no”, “descanso”, “el
turno”, expresar
sentimientos
Iniciar juego, unirse al
juego del otro, a las
rutinas, respetar
turnos, reglas..
Enseñanza de
Habilidades
H. Autocontrol
H. Autorregulación
Relajación, tolerar el
retraso de la
gratificación, estrategias
de autocontrol
Elegir, plantearse metas,
supervisar, evaluar, seguir
calendario, anticipar
transiciones, flexibilidad,
autonomías….
Enseñanza de Habilidades Sociales
•Determina la habilidad a enseñar de forma
concreta (cómo es la conducta?).
•Proporciona suficientes oportunidades de
enseñanza y de práctica.
•Decide el método de enseñanza (ej., juego
de roles, apoyos… y reconoce la conducta
adecuada etc.).
•Enseña la habilidad.
•Proporciona
oportunidades
para
practicarla.
•Refuerza su uso en contextos naturales.
Guiones de Historias
• Las historias proporcionan al niño un
guión sobre las interacciones sociales y las
expectativas.
• La historia está escrita desde el punto de
vista del niño.
• Incluye descripciones, perspectivas y
frases directas.
• Debe ajustarse al nivel de desarrollo
comunicativo y simbólico del niño.
Autocontrol
• Identifica y observa la conducta que el niño
tiene que controlar.
• Represéntala visualmente para el niño.
• Enseña al niño la habilidad deseada.
• Da al niño un mecanismo que le permita
supervisar su control conductual mediante un
inventario o un diagrama.
• Proporciona atención positiva por realizar la
conducta y por utilizar el sistema de
supervisión.
Ayudas de Más a Menos




Asistencia física completa
Asistencia física parcial
Dirección verbal
Desencadenante natural de la habilidad
De menos a más ayuda




Desencadenante natural de la habilidad
Ayuda verbal o visual
Ayuda gestual o modelado del gesto
Ayuda física
Plan Positivo de Apoyo
• Hipótesis de Conducta- Propósito de la conducta, tu
mejor creencia sobre por qué ocurre la conducta
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
•Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades que
puedan sustituir a la conducta desafiante y que se enseñan
a lo largo del día
•Respuestas- Lo que los adultos harán cuando aparezca
la conducta desafiante para asegurar que no se mantiene y
que aprende la nueva habilidad.
Responder a la Conducta Desafiante
• Responde de forma que la haga ineficaz.
• Asegura que el refuerzo de la buena
conducta sea mayor o igual que el que
recibe por la conducta desafiante.
Respuestas Posibles a las Conductas
Desafiantes
• Redirige la señal para •
que utilice la “nueva
•
conducta sustituta” y
luego permite escapar.
• Utiliza la estrategia
•
preventiva adecuada.
• Di “exactamente” lo que
se espera de él.
• Ofrece alternativas
Usa “tiempo de espera”
Reconoce la conducta
positiva/ refuerza las
conductas sustitutas.
Responde de forma
que NO se mantenga la
conducta desafiante
Plan de apoyo positivo (responsables)
Desencadenantes
Conducta
Consecuencias
Function:
Obtain toy/play
E. Preventivas
Nuevas habilidades
Respuestas nuevas
A la conducta desafiante:
Nueva habilidad:
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Conducta desafiante - Universidad Autónoma de Madrid