2014-2015
Instrucciones para el maestro
Primer grado
Autores de la evaluación de mitad de año
2014-2015
Esta evaluación está compuesta por un 50% de texto Literario y un 50 % de texto
Informativo. Los miembros del equipo desarrollaron las preguntas de selección
múltiple y de respuestas construidas de acuerdo a cada estándar ‘Depth of
knowledge’ (DOK), siguiendo la matriz ‘Hess CR’.
Debbie Alvarado
Jamie Lentz
Judy Ramer
Tammy Cole
Alfonso Lule
Irma Ramirez
Carrie Ellis
Berta Lule
Sara Retzlaff
Dori George
Sandra Maines
Jean Summers
Heather Girad
Heather McCullum
Nikki Thoen
Jamie Goldstein
Gina McLain
Raquel Lemus
Teresa Portinga
Editora: Vicki Daniels
(¡Gracias por todo lo que hacen y por sus excelentes destrezas
para editar!)
Traductores: Zaida I. Rosa, Patricia Gallardo-Rodriguez
Editores en español: Arcema Tovar y MariaEugenia Olivar
La evaluación de mitad de año es obligatoria en HSD. Por favor, ingrese los resultados del
estudiante en Synergy.
La evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected
Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de
selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una.
Metas de la evaluación
DOK-2
Ideas claves-Detalles
DOK-2
Idea Central
DOK 3-4
Razonamiento
DOK 2-3
Estructuras del texto
Estándar 1
Estándar 2
Estándares 3,6
Estándares 5,7
• 2 Literario SRs
• 2 Informativo SRs
• 2 Literario SRs
• 2 Informativo SRs
•
•
•
•
Total: 4
Total: 4
Total: 6
Puntos posibles: 4
Estándar literario
Nivel DOK
Estándar informativo
Nivel DOK
2 Literario SRs
2 Informativo SRs
1 Literario CR
1 Informativo CR
Puntos posibles: 4
• 3 Literario SRs
• 3 Informativo SRs
Total: 6
Puntos posibles: 8
Puntos posibles: 6
Estándar 1
Estándar 2
Estándar 3
Estándar 5
Estándar 6
Estándar 7
2
2
2
3
2
2
Estándar 1
Estándar 2
Estándar 3
Estándar 5
Estándar 6
Estándar 7
2
2
3
2
2
2
Instrucciones:
• Los estudiantes leen los textos
• Los estudiantes contestan las preguntas SR y CR.
• *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten
solamente las preguntas #1-20.
•
Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”.
Grados K – 2
A los estudiantes de kínder se les deben leer los textos como una evaluación de comprensión auditiva.
Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los textos independientemente si pueden hacerlo, sin
embargo, a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos
Grados 3 – 6
Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique
otra cosa.
La evaluación de mitad de año es obligatoria en HSD. Por favor, ingrese los resultados del
estudiante en Synergy.
La evaluación contiene 20 preguntas en total, incluyendo 18 preguntas de selección múltiple (Selected
Responses-SR) y 2 preguntas de respuesta construida (Constructed Response-CR). Las preguntas de
selección múltiple son de 1 punto cada una y las de respuesta construida son de 2 puntos cada una.
Metas de la evaluación
DOK-2
Ideas claves-Detalles
DOK-2
Idea Central
DOK 3-4
Razonamiento
DOK 2-3
Estructuras del texto
Estándar 1
Estándar 2
Estándares 3,6
Estándares 5,7
• 2 Literario SRs
• 2 Informativo SRs
• 2 Literario SRs
• 2 Informativo SRs
•
•
•
•
Total: 4
Total: 4
Total: 6
Puntos posibles: 4
Puntos posibles: 4
2 Literario SRs
2 Informativo SRs
1 Literario CR
1 Informativo CR
Puntos posibles: 8
• 3 Literario SRs
• 3 Informativo SRs
Total: 6
Puntos posibles: 6
Instrucciones:
• Los estudiantes leen los textos
• Los estudiantes contestan las preguntas SR y CR.
• *Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten
solamente las preguntas #1-20.
•
Si usted no va a hacer la tarea de rendimiento, sus estudiantes se detendrán en la señal roja de “alto”.
Grados K – 2
A los estudiantes de kínder se les deben leer los textos como una evaluación de comprensión auditiva.
Los estudiantes en los grados 1 – 2 deben leer los textos independientemente si pueden hacerlo, sin embargo,
a los estudiantes que no estén leyendo al nivel del grado, se les pueden leer los textos
Grados 3 – 6
Los estudiantes en los grados 3 – 6 deben leer los textos independientemente, a menos que un IEP indique
otra cosa.
Opcional
Instrucciones para la tarea de rendimiento
**Si no va a hacer la tarea de rendimiento, pida a los estudiantes que contesten solamente
las preguntas #1-20.
Nota importante:
Esta evaluación tiene una Tarea de rendimiento opcional (no será registrada en Sinergy). El propósito
de la Tarea de rendimiento (PT) es permitirle a los maestros que así lo deseen, dar un PT a los
estudiantes como una experiencia educativa de la evaluación SBAC, la cual incluirá un PT.
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la
gramática. Los estudiantes se pueden referir a sus textos, notas y las 2 preguntas de investigación de
respuesta construida, tantas veces como lo deseen si están participando en la Tarea de rendimiento.
Instrucciones para la Tarea de rendimiento; favor de hacer la Parte 1 antes de comenzar la
evaluación.
Parte1
1. Una actividad para toda la clase (30 minutos)
Tal vez usted desee tener una actividad de 30 minutos de duración para toda la clase. El propósito de una
actividad PT es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los conceptos del tema y que
conozcan y entiendan los términos clave (vocabulario) que se encuentran en el extremo superior de su nivel
de grado (palabras que normalmente no conocen o no están familiarizados con su origen o cultura). ¡La
actividad de la clase NO pre-enseña nada del contenido que será evaluado! Destrezas que sus estudiantes
necesitan tener:
• Tal vez quiera ofrecer un trasfondo informativo de lo que es un mapa y cómo crear uno.
• Mirar imágenes y textos para buscar diferentes tipos de información.
• Escribir únicamente sobre detalles basados en el texto (no de experiencias propias).
2. Leer textos literarios e informativos (30 minutos)
Recuerde a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes
se les permite conservar sus notas como una referencia para que puedan completar su tarea de rendimiento.
3. Contestar las preguntas de selección múltiple y respuesta construida.
Parte 2 (después de las preguntas #1-20)
• Una composición completa (70 Minutos)
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa).
Calificación
En esta evaluación se provee una rúbrica informativa para la Tarea de rendimiento. Los estudiantes
reciben 3 puntajes por:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
5
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito informativo/explicativo
para la Tarea de rendimiento opcional
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
Organización
propósito/enfoque
4
Utiliza una combinación de
La introducción, cuerpo, y
dibujo, dictado, y escritura (K) la conclusión apoyan el
en su composición;
enfoque;
Explica algo más sobre el
Utiliza varias transiciones
tema o hace una conexión
apropiadamente (por
entre el tema e idea/ideas
ejemplo: porque, desde
más amplias;
entonces, y, pero, también,
Presenta claramente el tema y por ejemplo, ya que) para
la idea central o de control
conectar o agrupar ideas
Tiene profundidad de la
información; información
reveladora;
Elabora usando una
variedad relevante de
detalles, definiciones,
ejemplos, citas y
evidencias del texto para
apoyar el enfoque y/o
conceptos
Mantiene una voz/tono de
una persona culta
transmitiendo información
– sabe cuándo usar un
lenguaje formal o informal;
Utiliza vocabulario efectivo
y preciso, y una variedad de
estructuras en la oración
Edita con
apoyo/recursos;
Tiene pocos o ningún
error en la gramática,
uso de palabras o en la
mecánica, de acuerdo
al grado
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura (K)
en su composición;
El tema (en contexto) y la idea
central o de control están
claramente establecidos (gr K3)
Tiene coherencia en
general
(K-3);
Provee una declaración o
sección de conclusión
(grados: 1, 2, 3);
Agrupa ideas relacionadas
(grado 3) que apoya el
enfoque;
Utiliza transiciones para
conectar ideas (grado 3)
Algunos detalles
auténticos, definiciones,
hechos y evidencia del
texto apoya el enfoque;
Añade rótulos o
subtítulos/leyendas (pie
de foto) a ilustraciones,
dibujos, visuales,
gráficas/tablas o
diagramas para realzar
detalles, hechos e ideas.
Produce oraciones simples
completas(K), compuestas
(grado 1- 3),complejas
(grado 3);
Uso apropiado de
vocabulario (nombres,
plurales, verbos,
pronombres, adjetivos,
adverbios, específico del
contenido);
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
revisar
Edita con
apoyo/recursos
(grados 2-3);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
(por ejemplo: uso de
letras mayúsculas,
puntuación;
ortografía)
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura (K)
en su composición;
Tiene un tema e intenta
mantener centrada la
información, pero su enfoque
puede desviarse o no ser
En desarrollo relevante al tema escogido
La introducción, cuerpo, y
la conclusión son
evidentes, pero podrían
carecer de claridad o
coherencia (por ejemplo:
intenta conectar ideas,
pero tal vez no resulta
lógico o no tiene sentido)
Algunas estrategias de
elaboración son evidentes
en los dibujos o escritos
(gradosK-3), o con ayuda
/preguntas de
compañeros o adultos
(grados K -1);
Las ideas tal vez no están
totalmente elaboradas, o
los detalles no son
suficientes para apoyar el
tema
El vocabulario que usa tiene
errores menores;
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples;
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(grados 2-3);
Utiliza una mecánica
básica y una selección
de palabras
apropiadas para el
grado, con algunos
errores
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura (K)
en su composición;
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque, o
puede tener más de un tema
Emergiendo o establece un tema confuso
Intenta una introducción,
cuerpo y conclusión, pero
le falta uno o más de esos
elementos.
No proveyó detalles o
intentos para añadir
detalles a los dibujos o los
escritos, los cuales pueden
ser casuales, poco precisos
o irrelevantes
Generalmente, el
estudiante utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo del
nivel de grado cuando hace
dictado (K) o escribe;
Utiliza los comentarios de
adultos o compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(grados 2-3);
Utiliza una mecánica
básica por debajo del
nivel de grado con
errores frecuentes
Ejemplar
3
Competente
2
1
0
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
Lenguaje y
evidencia
vocabulario
Convenciones
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del
objetivo deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
6
Guía de contestación: Tarea de rendimiento (opcional)
El paseo de Teresa al zoológico
Mapa para llegar al oso polar
El “mapa” del estudiante debe tener tres cosas:
1.
2.
3.
Algún tipo de entrada al zoológico.
Un camino que voltee a la izquierda.
Un camino derecho que lleve hasta los oso polares.
Otra información en el mapa es aceptable, si tiene los tres criterios, pero no
cuenta en el puntaje de la composición completa.
¿Qué hicieron los osos polares bebés en el zoológico?
Por ___________________
Se les pidió a los estudiantes escribir acerca de “qué estaban haciendo los osos
polares” en el zoológico, basado en los textos El paseo de Teresa al zoológico
y Un oso polar bebé crece. Es difícil para los estudiantes no escribir acerca de
sus propias experiencias o su conocimiento previo, pero la tarea requiere
evidencia basada en el texto. En primer grado, si los estudiantes incluyen sus
propias experiencias, es aceptable siempre y cuando muestren suficiente
evidencia de los textos sobre qué se esperaría ver a un oso polar haciendo en el
zoológico.
Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En primer grado, utilice su juicio junto con
la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas.
Lenguaje – Elaboración de evidencia (4)
Propósito y Organización (4)
•
•
•
•
•
Introduce el tema
Explica más sobre lo que pasó
1
2
3
4
Utiliza detalles relevantes de los textos
Utiliza vocabulario que aprendió de los textos
Si comparte o habla sobre su trabajo, tiene buen
sentido (se entiende).
1
2
3
4
Convenciones (4)
•
Utiliza palabras o letras apropiadas
para la edad
Si comparte o habla sobre su trabajo,
utiliza una gramática apropiada para
la edad
•
1
2
3
4
Puntaje total /12
7
Evaluación de mitad de año: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Pregunta # 10: ¿Qué tú piensas que el padre de Teresa le pudo haber dicho a
Teresa mientras buscaban a los osos polares?
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información que contribuiría a lo
que el padre de Teresa pudo haber dicho basado en los detalles en el texto. Esto requiere razonamiento e
inferencia, lo cual está en el nivel DOK 3 del estándar RL.1.6.
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar información de detalles textuales
en una respuesta integrada basada en el razonamiento. La respuesta podría incluir cualquier acción en el texto
que pudiera apoyar el diálogo, incluyendo al padre de Teresa hablando sobre (1) encontrar a Yesy en el
zoológico, (2) ir a ver a Mily y a Tily, (3) explicar cómo llegar a los osos mientras dibujaba un mapa, (4) saludar a
Yesy cuando llegaron.
Esta es una respuesta construida muy subjetiva. Cualquier respuesta es aceptable si ésta puede ser ligada a
detalles del texto y tiene un sentido lógico.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante utiliza el razonamiento y la lógica para conectar lo que el padre de Teresa pudo haber dicho basado en
suficientes detalles del texto.
2
1
0
El padre de Teresa llevó a Teresa al zoológico. Probablemente le dijo ¡vamos a ir al zoológico!
Vamos a ver a Milly y Tilly y ¿adivina qué ...?, ¡tu amiga Yesy estará allí! Apuesto a que Teresa
estaba feliz de escuchar esto. Entonces creo que el papá le dijo a Teresa así es como vamos a
encontrar a los osos polares, dibujemos un mapa. El mapa va así y así. Entonces cuando vieron
a Yesy papá dijo ¡Hola Yesy!
El estudiante utiliza algo de razonamiento para conectar lo que el padre de Teresa pudo haber dicho, pero
utilizando vagos detalles del texto.
El papá le dijo a Teresa que podían ir al zoológico. Él dibujó un mapa y le ayudó a Teresa a
encontrar a los osos.
El estudiante no hace uso del razonamiento para conectar lo que el padre de Teresa pudo haber dicho utilizando el
texto como referencia.
Yo quiero ir un día al zoológico como Teresa y ver a los osos polares.
8
Evaluación de mitad de año: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Pregunta #20: ¿Qué tiene que aprender un cachorro de oso polar para vivir
por sí solo? Da detalles del cuento para apoyar tu respuesta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para citar pruebas que apoyen la contestación del
estudiante con relación a lo que tiene que aprender un oso polar para poder vivir por sí solo. La respuesta del
estudiante debe conectar detalles específicamente del texto (no de su conocimiento previo), usando algunas
inferencias de lo que los osos polares normalmente hacen como algo necesario para sobrevivir. La evidencia para
apoyar las ideas podría incluir que los osos polares necesitan: (1) saber cómo cazar, (2) poder nadar, (3) y crecen
y se ponen fuertes (mayormente una inferencia). Los estudiantes pueden llegar a su propia conclusión , basado
en el texto, de que un cachorro necesita poder hacer lo que su madre hace.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante explica lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo, usando como
evidencia, suficientes detalles específicos del texto.
2
1
0
Para vivir por sí solo un cachorro de oso polar necesita aprender de su madre a cazar para
poder encontrar su propia comida, y a nadar. Cuando un oso polar crece se hace más fuerte y
puede hacer lo que la madre solía hacer por él.
El estudiante explica vagamente lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo, pero
sólo utilizando como evidencia, detalles parciales del texto.
Cuando el cachorro crece puede caminar. Luego la madre le enseña cómo cazar.
El estudiante no explica lo que un cachorro de oso polar necesita poder hacer para vivir por sí solo.
Al cachorro de oso polar le gusta jugar y rodar en la nieve.
9
Evaluación de medio año 2014-2015
Guía de contestación de selección múltiple
Pregunta 1 ¿Por qué Teresa y su padre planificaron un viaje al zoológico? RL.1
A
Pregunta 2 ¿Dónde ellos necesitaban mostrar sus boletos de entrada? RL.1
C
Pregunta 3 ¿Cuál es la idea principal del cuento El paseo de Teresa al zoológico? RL.2
B
Pregunta 4 ¿Cómo Teresa y su padre encontraron a los osos polares bebés? RL.2
C
Pregunta 5 Después que el camino volteó a la izquierda, ¿qué pasó luego?RL.3
C
Pregunta 6 ¿Qué puedes aprender en el El viaje de Teresa al zoológico? RL.5
A
Pregunta 7 ¿Quién está contando el cuento El paseo de Teresa al zoológico? RL.6
C
Pregunta 8 ¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca del papá de Teresa? Escoge dos respuestas.
RL.7
A,D
Pregunta 9 ¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca de Teresa? Escoge dos respuestas. RL.7
B,C
Pregunta 10
RL.6
Respuesta construida
Pregunta 11 ¿Qué es un cachorro? RI.1
A
Pregunta 12 ¿Cómo es un oso polar recién nacido?RI.1
B
Pregunta 13 ¿Cuál es el tema principal de Un oso polar bebé crece? RI.2
C
Pregunta 14 ¿Cuál sería otro buen título para este cuento? RI.2
D
Pregunta 15 Si un cachorro de oso polar puede caminar, encuentra su propia comida y nada,
¿qué sabes acerca del cachorro? RI.3
B
Pregunta 16 ¿Cuándo los cachorros de oso polar salen de su guarida? ? RI.5
B
Pregunta 17 ¿Cuál sería la mejor leyenda/pie de foto que va con esta foto? RI.6
C
Pregunta 18 ¿Qué información es la misma en Un oso polar bebé crece y Datos divertidos? RI.7
A
Pregunta 19 ¿Qué puedes aprender de Datos divertidos que no puedes aprender en Un oso polar
bebé crece?
Pregunta 20
Respuesta construida
B
RI.6
10
2014-2015
Nombre _______________
El paseo de Teresa al zoológico
Teresa y su padre planificaron un paseo al zoológico.
Los nuevos osos polares bebés estarían allí. Les llamaron
Mily y Tily.
Teresa se encontraría con su amiga Yesy cerca de los osos
polares.
El padre de Teresa dibujó un mapa del camino que
seguirían. Él dibujó el portón de entrada del zoológico. Allí
es dónde tuvieron que mostrar sus boletos de entrada.
Él dibujó un camino desde la entrada hasta los osos polares.
El camino volteaba a la izquierda. Luego seguía derecho.
Los osos polares estarían justo allí.
Él hizo un dibujo de un oso polar bebé en el mapa.
Cuando llegaron a la casa del oso, ¡Yesy estaba allí!
1. ¿Por qué Teresa y su padre planificaron un viaje
al zoológico?
A. Ellos querían ver a los nuevos osos polares
bebés.
B. Teresa quería encontrarse con su amiga Yesy.
C. Ellos querían dibujar un mapa.
D. Ellos querían hacer un dibujo de un oso polar.
Estándar RL.1.1
Hacen y contestan preguntas sobre
los detalles clave de un texto.
2. ¿Dónde ellos necesitaban mostrar sus boletos de
entrada?
A. Ellos necesitaban mostrar sus boletos cerca de los
osos polares.
B. Ellos necesitaban mostrar sus boletos a su amiga
Yesy.
C. Ellos necesitaban mostrar sus boletos en el portón
de entrada del zoológico.
D. Ellos necesitaban mostrar sus boletos en la casa
del oso polar.
3. ¿Cuál es la idea principal del cuento El paseo de
Teresa al zoológico?
A. Allí estaban los nuevos osos polares bebés
llamados Mily y Tily.
B. Teresa y su padre fueron al zoológico para ver a
los osos polares.
C. El padre de Teresa dibujó un mapa.
D. Teresa encontró a su amiga Yesy.
Estándar RL.1.2
Recuentan cuentos, incluyendo los detalles
claves, y demuestran comprensión del
mensaje principal o lección.
4. ¿Cómo Teresa y su padre encontraron a los
osos polares bebés?
A. Ellos fueron al zoológico.
B. Ellos encontraron a su amiga Yesy.
C. Ellos siguieron un mapa.
D. Su padre hizo un dibujo del oso polar bebé.
5. Después que el camino volteó a la izquierda,
¿qué pasó luego?
A. El padre de Teresa dibujó un mapa.
B. Ellos mostraron sus boletos.
C. El camino continuó derecho.
D. Ellos llegaron a la casa del oso polar.
Estándar RL.1.3
Describen personajes, ambientes y
acontecimientos importantes en un
cuento, usando detalles claves.
6. ¿Qué puedes aprender en El viaje de Teresa al
zoológico?
A. Los mapas te ayudan a encontrar lo que estás
buscando.
B. Un cachorro de oso polar nace con sus ojos
cerrados.
C. A los cachorros de oso polar les gusta jugar.
D. Un bebé de oso polar es un cachorro.
Estándar RL.1.5
Explican las diferencias principales entre
libros de cuentos y libros que ofrecen
información, usando una amplia variedad
de lecturas en diferentes tipos de texto.
7. ¿Quién está contando el cuento El paseo de
Teresa al zoológico?
A. El padre de Teresa
B. Teresa
C. Una persona que no está en el cuento
Estándar RL.1.6
D. Yesy
Identifican al narrador del cuento en
varios momentos del texto.
8. ¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca del
papá de Teresa? Escoge dos respuestas.
A. Él planificó un paseo al zoológico.
B. Él es bueno.
C. A él le gustan los osos polares.
D. Él sabe cómo dibujar un mapa.
Estándar RL.1.7
Usan las ilustraciones y detalles de un
cuento para describir a los personajes,
ambientes o acontecimientos.
9. ¿Qué dos cosas te dice el cuento acerca de
Teresa? Escoge dos respuestas.
A. Los osos polares bebés fueron llamados Mily y
Tily.
B. Ella tiene una amiga llamada Yesy.
C. Ella fue al zoológico con su papa.
D. Su padre dibujó a un oso polar bebé en el mapa.
Estándar RL.1.7
Usan las ilustraciones y detalles de un cuento
para describir a los personajes, ambientes o
acontecimientos.
10. ¿Qué tú piensas que el padre de Teresa le pudo haber dicho a Teresa
mientras buscaban a los osos polares?
Estándar RL.1.6
Identifican al narrador del cuento en
varios momentos del texto.
Un oso polar bebé crece
1
Los osos polares viven en el hielo y la nieve. Un bebé de oso polar es un
cachorro. Un cachorro nace con sus ojos cerrados. No tiene mucho pelo.
Un cachorro bebe la leche de su madre. La madre mantiene al cachorro
caliente.
2
El cachorro crece más grande. Pronto, el cachorro puede caminar. Su
madre le muestra cómo cazar. Ella le muestra cómo nadar. Al cachorro
le gusta jugar. Él rueda en la nieve.
3
El cachorro crece más fuerte. El cachorro aprende a nadar. Él puede
encontrar su propia comida. Ahora el cachorro puede vivir por sí solo.
Datos divertidos
Los cachorros de oso polar son juguetones. Ellos persiguen
y se deslizan.
Un cachorro recién nacido pesa dos libras.
Ellos salen de su guarida cuando tienen 4 meses de edad.
Ellos se quedan con su madre por dos años.
18
11. ¿Qué es un cachorro?
A.
Un oso polar bebé
B.
Nieve
C.
Un oso polar adulto
D.
Una madre oso polar
Estándar RI.1.1
Hacen y contestan preguntas sobre los
detalles clave en un texto.
12. ¿Cómo es un oso polar recién nacido?
A. Le gusta jugar y rodar en la nieve.
B. Sus ojos están cerrados y no tiene mucho pelo.
C. Puede nadar y encontrar su propia comida.
D. Puede vivir por sí solo.
19
13. ¿Cuál es el tema principal de Un oso polar bebé crece?
A. Es acerca de lo que le gusta hacer a un cachorro
de oso polar.
B. Es acerca de cómo un cachorro de oso polar
aprende a nadar.
C. Es acerca de cómo es un cachorro de oso polar y
cómo aprende a vivir por sí solo.
D. Es acerca de porqué un cachorro de oso polar
rueda en la nieve.
Estándar RI.1.2
Identifican el tema principal y recuentan
los detalles clave de un texto.
14. ¿Cuál sería otro buen título para este cuento?
A. Hielo y nieve
B. Un animal en el Ártico
C. Un oso polar aprende a nadar
D. La vida de un cachorro de oso polar
20
15. Si un cachorro de oso polar puede caminar, encuentra
su propia comida y nada, ¿qué sabes acerca del
cachorro?
A. El cachorro es recién nacido.
B. El cachorro puede vivir por sí solo.
C. El cachorro vive en el hielo y la nieve.
D. El cachorro no tiene mucho pelo.
Estándar RI.1.3
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
16. ¿Cuándo los cachorros de oso polar salen de su
guarida?
A. cuando son recién nacidos
B. a los cuatro meses
C. a los dos años
D. cuando tienen hambre
Estándar RI.1.5
Conocen y usan varias características de texto (por
ejemplo: encabezados, tablas de contenido, glosarios,
21
menús electrónicos, iconos), para localizar los datos
clave o información en un texto.
17. ¿Cuál sería la mejor leyenda/pie de foto que va con esta
foto?
A. Los cachorros de oso polar nacen con sus ojos
cerrados.
B. Un bebé de oso polar no tiene mucho pelo.
C. Un bebé de oso polar se queda con su madre
hasta que pueda vivir por sí solo.
D. El oso polar tiene hambre.
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información
proporcionada por imágenes u otras
ilustraciones y la información contenida en
las palabras de un texto.
18. ¿Qué información es la misma en Un oso polar bebé
crece y Datos divertidos?
A. A los cachorros de oso polar les gusta jugar.
B. Los osos polares nacen con sus ojos cerrados.
C. Los cachorros de osos se quedan con su madre
por dos años.
D. La madre le enseña a su cachorro cómo cazar.
Estándar RI.1.7
Usan las ilustraciones y los detalles en
un texto para describir las ideas clave.
19. ¿Qué puedes aprender de Datos divertidos que
no puedes aprender en Un oso polar bebé crece?
A. Los cachorros crecen y se ponen más fuertes.
B. Un cachorro recién nacido pesa dos libras.
C. Los cachorros beben la leche de su madre.
D. Los cachorros no tienen mucho pelo.
Estándar RI.1.7
Usan las ilustraciones y los detalles en
un texto para describir las ideas clave.
20. ¿Qué tiene que aprender un cachorro de oso polar para vivir por sí
solo? Da detalles del cuento para apoyar tu respuesta.
Estándar RI.1.6
Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la información
contenida en las palabras de un texto.
24
Tarea de rendimiento
Instrucciones para el estudiante:
Parte 2:
Tu tarea:
Tu clase va a ir al zoológico para ver a los osos polares. Primero, harás un mapa para
mostrar cómo encontrar a los osos polares basado en El paseo de Teresa al zoológico.
Tu mapa debe tener estas cosas:
1. La entrada del zoológico
2. Un camino que voltee a la izquierda de la entrada
3. Un camino directo a los osos polares
Luego, escribirás un artículo sobre lo que estaban haciendo los osos polares en el
zoológico, basado en El paseo de Teresa al zoológico y Un oso polar bebé crece. Usa
detalles de ambos textos para escribir tu artículo. Cuando regreses a la escuela,
compartirás tu escrito con la clase y el maestro.
1.
Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2.
Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3.
Escribe tu composición final sobre lo que viste en tu paseo al zoológico.
¿Cómo serás calificado?
1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema?
Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema?
Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema?
¿Son tus oraciones fáciles de leer y entender?
3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
25
El paseo de Teresa al zoológico
Mapa para llegar al oso polar
¿Qué hicieron los osos polares bebés en el zoológico?
Por ___________________
26
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