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Semana del 12-14 de septiembre
Aumentar las oportunidades de
aprendizaje

Limitaciones de los profesores para
permitir que los estudiantes aprendan.



Agenda
Materiales
Syllabus
Aumentar las oportunidades de
aprendizaje

Oportunidades en el aula para que los
estudiantes aprendan


Involucrar al aprendiz
Preguntas de los profesores
Aumentar las oportunidades de
aprendizaje

Tipos de preguntas:

Elección.


Producto.


Dar respuestas sobre hechos.
Proceso.


Acuerdo o desacuerdo con lo que dice el profesor, sí/no, y
preguntas para elegir.
Pedir opiniones o interpretaciones.
Metaproceso.

producir reglas o procedimientos para llegar a respuestas
memorizadas.
Aumentar las oportunidades de
aprendizaje


¿Qué tipo de preguntas aumentan las
oportunidades de aprendizaje?
Veamos ejemplos...
Tipo de pregunta: sí/no

Sirven para reconocer qué le
interesa al estudiante y para
empezar un tema.

Ejemplos: ¿Te gustan los deportes?
¿Practicas un deporte? ¿Te gusta el
cine? ¿Visitaste algún país extranjero?
¿Tienes hermanos?
Limitaciones: preguntas de sí/no


No pueden usarse solas, ya que el estudiante sólo va
a responder sí o no. No crean muchas oportunidades
de aprendizaje.
Después de preguntar:



¿Te gustan los deportes? ¿Qué deporte practicas? ¿Cuándo
practicas este deporte? ¿Cuándo fue la última vez que
jugaste tenis, básquetbol, fútbol...?
¿Tienes hermanos?... ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Qué hace
tu hermano mayor? ¿Qué hace tu hermana?
¿Visitas a tu abuela? ¿Cuándo la visitas? ¿Cuándo fue la
última vez que fuiste a la casa de tu abuela? ¿Qué hicieron
ese día? ¿Qué te cocinó? ¿Vas a ir el próximo verano a su
casa? ¿Qué van a hacer juntos? ¿Van a ir de vacaciones
juntos? ¿De dónde es tu abuela? ¿Te gustaría llevar a tu
abuela a España (México, lo que sea)?
Tipo de pregunta: elección

Elección de un tema de conversación,
sirven para que hablen los que no
están muy hábiles con la lengua, da
una idea general de un tema de
interés.

Ejemplo: ¿Juegas fútbol o tenis? ¿Estás
en el equipo de la escuela o en un club?
Limitaciones: preguntas de elección
Puede producirse respuestas cortas.
 Hay que complementarlas con otras
preguntas para maximizar el proceso de
aprendizaje

 ¿Juegas
fútbol o tenis? ¿Practicas todos los
días? ¿Con quién practicas? ¿Dónde
practicas? ¿Cuándo fue la última vez que
jugaste tenis? ¿Con quién jugaste? ¿Quién
ganó? ¿Qué hiciste después de jugar tenis?
Tipo de pregunta: información

Identificar temas de interés, cambiar
los temas, alentar al estudiante a usar
formas diferentes a las que usa el
instructor.

¿Dónde vive tu familia ahora? ¿Cuándo
comenzaste a interesarte por el tenis, el
fútbol, la medicina...? ¿Qué vas a hacer
este fin de semana?
Problemas: preguntas de
información



Puede parecer un interrogatorio.
El propósito de estas preguntas no es
averiguar los hechos verdaderos, sino elicitar
el habla.
Hay que complementar con preguntas de final
abierto para continuar y maximizar el proceso
de aprendizaje.

¿Cuándo empezaste a interesarte por el tenis?
Cuéntame cómo fue el último partido de tenis...
Después del partido, ¿qué hiciste? ¿Qué opinas de
los deportes individuales?
Tipo de pregunta: afirmaciones con
coletilla (question tags)

Se induce a que el entrevistado
tome una posición, confirma
información que dio el entrevistado,
induce a dar una opinión bien
fundada.

¿Esta universidad es excelente, ¿no?
Nadie espera que pase esto, ¿no es
cierto?
Problemas: preguntas con coletillas

Pueden provocar respuestas del tipo
sí/no, deben usarse con cuidado
porque pueden aparecen con un tono
de confrontación.
Tipo de pregunta: solicitud cortés

Efectivas en todos los niveles para
obtener más información, pueden
amortiguar el rol del instructor y el
estudiante se siente más cómodo y
habla más.

Por favor, ¿me puedes describir tu cuarto?,
¿me podrías hablar un poco más de ese
viaje (esto no sirve a nivel Novice o
Intermediate Low, Med), ¿Puedes explicar tu
punto de vista un poco más?
Problema: preguntas corteses

Puede usarse preguntas más directas, si
no se obtiene la respuesta esperada.


Me describes tu cuarto. ¿De qué color está
pintado? ¿Tienes pósters? ¿De qué son los
pósters? ¿Qué muebles hay en tu cuarto?
Me puedes decir qué miras en televisión.
¿Qué tipo de programas te gustan?
Tipo de pregunta: razonamientos
para llegar a reglas

Cada uno de los sufijos diminutivos tiene más de una
forma (alomorfo). Su distribución está sujeta a reglas
complicadas. Los sustantivos y los adjetivos de dos
sílabas terminados en vocal tienen dos sufijos flexivos: ito/-ita y otros -ecito/ecita. ¿Qué regla puede crear a
partir de los siguientes ejemplos?
noche nochecita
oso osito
corte cortecito
gata gatita
verde verdecito
paja pajita
paje pajecito
gato gatito
mesa mesita
corta cortita
Tipo de pregunta: razonamientos
para llegar a reglas

Regla: Todas los sustantivos y adjetivos de
dos sílabas terminados en -e agregan ecito/ecita. Todos los terminados en -a o
en -o, forman el diminutivo con -ito/ita.
Los verbos en español pueden ser irregulares. Cree
una regla para explicar la irregularidad en los
siguientes verbos.
Infinitivo
Raíz
Conjugado
empezar
empez empiezo
poder
podpuedo
cerrar
cerrcierro
pensar
penspienso
almorzar
almorzalmuerzo
preferir
prefer-prefiero
recordar
recordrecuerdo
 Regla: algunos verbos en español cambian -e por -ie
y otros -o por –ue.

Oportunidades de aprender fuera
del aula

Conexión con la comunidad local:





Formación de comunidades de aprendizaje.
Interactuar con hablantes competentes en la
lengua que se aprende.
Escribir diarios
Intercambiar información con otros
estudiantes y con los instructores
Adaptar y crear nuevos materiales
Oportunidades de aprender fuera
del aula

Conexión con la comunidad global
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