EJE DE APRENDIZAJE INICIACIÓN A LA
LECTURA
Prof. Carolina Flores Lueg
OBJETIVOS DE LA CLASE
• Identificar las principales ideas que dan sustento al eje de
aprendizaje Iniciación a la Lectura.
• Valorar la importancia de potenciar la conciencia fonológica en
los párvulos.
• Participar activamente en la clase respondiendo preguntas,
aportando con ideas y comentarios sobre los contenidos.
Eje de Aprendizaje Iniciación a la
Lectura
Capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de
disfrutar,
explorar,
interesarse
y
comprender
gradualmente que los textos gráficos y escritos
representan significados.
¿Qué significa saber leer?
• Implica ser capaz de transformar un mensaje escrito en
un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy
precisas, es comprender el contenido de dicho
mensaje escrito, es ser capaz de juzgarlo y apreciar su
valor estético.
¿Qué significa saber leer?
• El aprendizaje del sistema alfabético requiere del
aprendizaje de reglas de conversión GRAFEMAFONEMA.
• Leer no sólo es descifrar o convertir la información
grafémica en fónica, también requiere que se
extraiga información semántica y sintáctica de las
palabras.
Saber leer
• Es comprender textos escritos.
• Es una compleja actividad que involucra tanto la
percepción como el pensamiento.
• Consiste en dos procesos relacionados: reconocimiento y
comprensión de palabras.
– El reconocimiento de las palabras se refiere al proceso de
percibir cómo los símbolos escritos corresponden al lenguaje
que uno habla.
– La comprensión es el proceso de darle sentido a las
palabras, las oraciones y el texto.
• Es un proceso constructivo de significados que se van
elaborando por aproximaciones sucesivas
¿Qué significa saber leer?
Información visual
de la palabras
Percepción de las palabras, se
consigue analizando los rasgos
de las letras y aplicando las
reglas de conversión grafemafonema.
Es utilizada
identificar
elementos
de
lectura.
para
los
la
Información no visual
Proveniente de
procesos
mentales superiores como
razonamiento,
memoria,
conocimiento y experiencias
previas que tenemos del
mundo que nos rodea.
Sirve para determinar los
niveles de comprensión de
lo que se lee.
¿Qué es la comprensión lectora?
• La compresión se entiende como la habilidad para entender el
lenguaje escrito – constituye la meta última de la lectura e
incluye tanto entender la esencia del significado y cómo
entenderlo a través de relacionarlo con otras ideas, como
también hacer inferencias, establecer comparaciones y
formularse preguntas relacionadas con él.
Niveles de comprensión lectora
• Comprensión literal: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o
evocación de hechos.
• Formulación de preguntas referidas a aquella información que está en
forma evidente dentro del texto: P/E: ¿Quién llegó primero a la casa de
la abuelita el lobo o la Caperucita?
• Comprensión inferencial: Búsqueda de relaciones que van más allá
de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con
los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
– Formulación de preguntas que lleven a realizar inferencias sobre las
ideas presentadas en el texto. P/E ¿Qué hubiese pasado si la Caperucita
Roja llega primero que el lobo a la casa de su abuelita?
Niveles de comprensión lectora
• Comprensión crítica: Emisión de juicio sobre el texto leído, se
acepta o rechaza utilizando argumentos. Se orienta a la evaluación
del texto le leído en función de la experiencias previas, criterios y
conocimientos del lector.
• Comprensión apreciativa: Si el texto es literario, en este nivel se
tendrá que hacer referencia también a los valores estéticos, el estilo,
los recursos de expresión, etc.,
• Comprensión creativa: A partir de la lectura realizada se crean
nuevos textos a través de diferentes actividades.
– Cambiar el final del cuento. P/E. ¿Qué otro final podría tener el cuento
de la Caperucita Roja?.
– Reproducir diálogos
– Cambiar el título de un cuento
Factores que intervienen en la
comprensión lectora
• La habilidad de los niños y niñas para comprender los textos
varía de acuerdo a los siguientes tres factores:
– La complejidad de la palabra en las oraciones.
– La simplicidad o complejidad de la información del texto.
– Los conocimientos previos de los niños acerca del tema o
tópico y la experiencia que ellos aportan a la lectura.
Por ejemplo:
Proyecto de Investigación:
Estudios de procesos radioactivos y no radioactivos en compuestos
de coordinación de las series de transición y de los lantánido.
Estudio en dinámica de cristales puros y dopados. Interpretación
teórica de espectro de luminiscencia, análisis de coordenadas y
simulación de campos de interacción de N-cuerpos, vibración al
curvas de dispersión de fonones, desarrollo de modelos de cálculo
simetrizados y no simetrizados, corrección vibrónica de segundo y
tercer orden y vibración de densidades de carga en sistemas
vibrantes.
• Ciclo teórico:
• 1- El primer tiempo es el de aspiración de la carga fresca (mezcla
de aire –comburente- y gasolina –combustible-). El pistón
desciende desde el PMS (punto muerto superior) hasta el PMI
(punto muerto inferior), mientras que el cigüeñal gira 180º (media
vuelta). La válvula de admisión abre en a = 0º hasta a = 180º para
dejar paso a la mezcla.
• 2- El segundo tiempo es el de compresión. La válvula de admisión
se cierra en a = 180º, dejando el interior del cilindro sellado. Así
pues, al subir el pistón la mezcla eleva su presión al ver reducido el
volumen que la contiene. El pistón sube de nuevo hasta el PMS y el
cigüeñal completa la primera vuelta : a = 360º
No debemos olvidar que…..
“La comprensión de la lectura, es relativa, depende de los
propósitos del lector, la situación emocional, el
conocimiento previo del tema, la situación ambiental, la
capacidad asimilativa, la herencia cultural, etc.; así como
de las características del texto: tipo de papel, carátula,
volumen, tipo de letra, espaciación entre renglón y renglón,
diagramación, ilustración, vocabulario, sintaxis, claves
conceptuales, contenido, etc.”
Para motivar el aprendizaje de la lectura y la
escritura es importante desarrollar el lenguaje oral y
sumergir a los niños en un mundo letrado desde
temprana edad.
“Para preparar al niño/a para leer es necesario
desarrollar en él/ella habilidades que estén
relacionadas estrechamente con la lectura.
Y si algo tiene relación con la lectura, es la
competencia lingüística y metalingüística
del alumno/a”
Alfabetización emergente
• El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado; específicamente en la literatura.
(cuento)
• Antes de comenzar la instrucción formal, los niños(as) ya tienen
comprensión de la relación entre palabra escrita y hablada, del
propósito de la lectura y escritura, algún conocimiento del lenguaje
técnico, incluso son capaces de leer algunas palabras o frases en
su contexto.
• Los ambientes familiares donde se conversa, escribe, lee, se
cuentan historias, se hacen preguntas que se contestan, donde los
libros y otros materiales de lectura son importantes, genera
condiciones ambientales que favorecen
la alfabetización
emergente.
Estrategias para favorecer una actitud positiva hacia el
aprendizaje de la lectura
• Lecturas compartidas desde los primeros
meses de vida.
• Utilizar literatura de calidad reconocida
• Leer diversos textos en voz alta.
• Utilizar preguntas claves para activar
conocimientos previos.
• Establecer vínculos entre los textos leídos y
la vida de los niños(as).
• Promover la participación de los niños y las
niñas en grupos de lectura grupal. (Lectura
dialógica).
Componentes de la Alfabetización
Emergente
•
•
•
•
•
Lenguaje oral
Conciencia fonológica
Conocimiento del alfabeto
Lectura emergente
Escritura emergente.
Conciencia Fonológica
• En términos amplios, puede ser definida como:
• Capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se
desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida,
desde una toma de conciencia de la unidades más grandes y
concretas del habla, las palabras y las sílabas, hasta las más
pequeñas, que corresponden a los fonemas. (Villalón, 2008)
• Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema de
sonidos del habla a través de la captación de las funciones
diferenciales de las palabras, la rima, la aliteración, las sílabas y
los fonemas. (Programas Pedagógicos 1 Nº T Y 2º NT)
Conciencia Fonológica
• En la comunicación oral,
implica darse cuenta de los sonidos y
otras realidades sonoras ( sílabas, acentuación) que existen dentro
de las palabras.
• En la lectura y escritura, está dirigida a comprender que un sonido
o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a
su vez, si se le combina con otro, forman unidades sonoras y
escritas que
permiten
determinado significado.
construir una palabra que posee un
Conciencia Fonológica
• Capacidad para “darse cuenta” en forma progresiva de las
características del lenguaje escrito. Por ejemplo:
– Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y
sonidos iniciales similares. ( Rimas y aliteraciones)
– Que hay palabras cortas y más largas.
– Que las palabras están compuestas por sílabas..
– Que cada unidad grafémica tienen un determinado fonema
Importancia de la Conciencia Fonológica
• “Los alumnos/as de Educación Infantil que reflexionan sobre los
segmentos del habla antes de iniciar la enseñanza formal de la
lectura están mejor preparados para leer”. (Calero y otros, 1997)
•
El aprendizaje de la lectura y la escritura requiere del desarrollo de la
conciencia fonológica.
•
Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensión y lectura
fluida). Existe una relación estrecha entre la conciencia que el niño
tiene de las unidades del habla (palabras, sílabas, fonos) y su
rendimiento de lectura (Universidad Autónoma de Madrid).
•
El desarrollo temprano de la conciencia fonológica predice el
desarrollo fonológico posterior.
Conciencia Fonológica
• De manera progresiva comienzan a tomar conciencia y a operar
activamente sobre las unidades fonémicas.
• Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la edad,
en relación con la complejidad lingüística y las operaciones cognitivas.
•Es necesario someter intencionadamente a los niños/as a tareas
que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla.
Desarrollo de la conciencia fonológica
• Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la edad,
en relación con la complejidad lingüística y las operaciones cognitivas.
• La capacidad de discriminar y manipular unidades fonológicas ya está
presente a los 2 y 3 años.
• A los dos años de edad, algunos niños demuestran que tiene cierta
conciencia del sistema de sonidos, cuando aclaran algo que han dicho,
hacen rimas y juegan con los sonidos del lenguaje.
• Muchos niños de 4 años son capaces de detectar sílabas pero no los
fonemas´, desempeño que lo pueden lograr entre los 5 y 6 años.
• Hacia los 7 u 8 años, la mayoría de los niños/as ya han adquirido el
suficiente conocimiento de los grafemas, sílabas y palabras que necesita
un lector competente.
CONCIENCIA FONÉMICA
•Se refiere al nivel más avanzado de la conciencia fonológica.
• Los niños/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras están
compuestas de fonemas( sonidos) que pueden ser combinados para crear
nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para
crear los, o que, casa, cama y corazón comienzan con un mismo sonido.
•Algunas estrategias pueden ser:
• Jugar con los nombres de los niños/as que comienzan con el mismo
sonido.
Patricia – Pedro- Paulina, etc.
• Jugar con los nombres de los niños (as) que terminan con el mismo
fonema:
Javier – Pilar- Ester , etc.
• Parear los nombres de los niños con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio con silla.
Fuentes de variabilidad para la evaluación de
las tareas fonológicas
•
•
•
•
El tipo de palabra y su longitud.
La frecuencia léxica de las palabras.
La estructura de las sílabas: CV(LA)- CVC(SOL)- CCV(PRO)
La posición de la unidad en la que se enfoca la tarea: inicial,
media o final.
• El tipo de fonema: vocálico o consonántico.
• Los procedimientos de evaluación utilizados .
• La clase de materiales utilizados.
Algunas estrategias…..
1. Diferenciación de palabras:
•
•
Destacar cada palabra de una canción, poesía,
rima, oración, adivinanza, etc. Con un golpe de
mano.
Contar con los niños(as) las palabras que
componen una oración.
Mi casa es hermosa = 4 palabras.
– Reemplazar una de las palabras dentro de la oración
El pequeño bombero cruzó la calle y ofreció un pastel al
anciano.
El generoso bombero cruzó la calle y ofreció un pastel al
anciano.
Estrategias
• Cantar canciones e ir suprimiendo gradualmente la palabra final,
reemplazándolas por golpes de mano.
Alicia va en el coche, Carolín.
Alicia va en el coche
Alicia va en el
Alicia ve en
Alicia va
Alicia
Estrategias
• Representar cada una de las palabras de una oración con
líneas.
• Leer oraciones incompletas y estimular a los niños(as) a
encontrar la palabra que falta.
El gato se subió al --------- del vecino.
El --------- se subió al techo del vecino
Estrategias
2. Rimas y aliteraciones .
• Tarjetas con sonidos finales semejantes
sonidos iniciales semejantes)
La gallina Francolina
Puso un huevo en la cocina
Tres tristes tigres
Trigo tragaron
en un trigal
y
Estrategias
3. Sílabas: unidades
articulatorias dentro de las palabra
• Repetir canciones, rimas, poemas , oraciones separando las
sílabas.
• Separar sílabas de palabras significativas para los niños(as).
• Marchas al compás de una canción, dando golpes con algún
instrumento musical de percusión.
• Asociar palabras con la cantidad de sílabas que tiene.
• Jugar con naipes fónicos, rompecabezas.
Estrategias
4. Fonemas: unidades constitutivas de
los sonidos del habla.
• Jugar con los nombres de los niños/as que comienzan con el mismo
sonido. Patricia – Pedro- Paulina, etc.
• Jugar con los nombres de los niños (as) que terminan con el mismo
fonema. Javier – Pilar- Ester , etc.
• Parear los nombres de los niños con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio con silla.
Estrategias
5. Asociación fonema/ grafema: relación entre cada fonema y el
grafema que representa.
• Escribir la letra en el pizarrón pronunciando simultáneamente su
sonido. Por ej. M….mmmmm, pronunciar palabras que comienzan
con esa letra .
• Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y
asociarlos a las letras que los representa.
Secuencia para favorecer la conciencia
fonológica
Sonido final.
Sonido inicial.
Reconocimiento de palabras.
Segmentación de sílabas
Asociación:
fonema – grafema.
•
•
•
•
Rimas
Canciones
Adivinanzas
Juegos
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