“La Educación en y
para los Derechos
Humanos en el servicio
público del Gobierno
del Distrito Federal y
Delegaciones Políticas”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores
públicos”
Christian Rojas
[email protected]
www.inclusionyequidad.org
“Generar una cultura de derechos humanos en las
y los servidores públicos”
Escuela
tradicional
Escuela nueva
Pedagogía crítica
Educación moral
racional
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Educar
para la paz
Construcción
del
conocimiento
Escuela
nueva
Educación
pragmática
Desarrollo
del
pensamiento
crítico
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Pedagogía crítica
Desarrollo de
la conciencia
política
crítica…
Todos
aprenden de
todos, nadie
enseña a
nadie…
Acción
trasformadora
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
No defiende
valores
absolutos
No relativiza los
valores
Se apoya en
teorías
cognitivos
Del pensamiento
heterónomo al
autónomo
Educación moral racional
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores
públicos”
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los servidores públicos”
Lucha por los derechos civiles
 Persecución de los Judíos
 Segunda Guerra Mundial
 Caída del muro de Berlín
 Inicio de las dictaduras Militares ALC
 Primera Guerra Mundial
 Revolución Industrial
 Revolución informática
 Revoluciones Rusa y Mexicana
 Fundación de Naciones Unidas
 Finaliza el Apartheid
 Retorno de la Democracia en ALC

“Generar una cultura de
derechos humanos en las y los
servidores públicos”
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los servidores públicos”
Educación
formal y
no formal
Educación
para la
paz
CONCEPTOS
BÁSICOS
Educación
ciudadana
Educación
en
derechos
humanos
Educación
en valores
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Educación Formal
• Establece
contenidos
EstadoGobierno
• Recorte
curricular
político cultural
Educación Ciudadana
• Valores y actitudes
relacionados
• Condiciones de
justicia social
• Procedimientos,
instituciones y
derechos
Educación para la
Paz
Educación no
formal
• Aplicación en
corrientes
educativas en
sistema formal y
no formal
• Paz como
Proceso
Educación en valores
• Enseñanza de
valores y actitudes
• Individuales y
colectivos
• Laica o religioso
• Recorte
curricular
político cultural
• Contenidos por
necesidades
EDH
• Reconocer y
respetar los DH
• Interrelación DH,
Estado de Derecho
y Democracia
• Valores y actitudes
relacionados con
DIDH y sociedadGob.
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los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores
públicos”

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (adhesión

en 1981);

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1981);

Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes

(1986);

Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de

Discriminación Racial (1975);

Convención sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación contra la mujer (1981);

Convención sobre los Derechos del Niño (1990);

Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007);

Protocolo contra el tráfico ilícito de migrantes por tierra, mar y aire y el Protocolo para prevenir,

reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que

complementan la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada

Transnacional (2003);

Convenio de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)

N.º 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes, de 1989 (ratificado en 1990).

Contienen disposiciones específicas en materia de educación y comprometen al Estado a adoptar
todas las medidas necesarias para proteger, respetar y facilitar el ejercicio del derecho a la
educación de todos y todas en su territorio, sin discriminación alguna.
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
DUDH
Instrumentos
ONU relacionados
con la EDH
Lineamientos ONU
relacionados con
la EDH
• Preámbulo
• Artículo 26: 1. Toda persona tiene derecho a la educación…
• 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales
(…)mantenimiento de la paz.
• 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de
educación que habrá de darse a sus hijos.
• Declaración y Convención de los derechos del Niño, Mujeres, entre
otros.
• Convención Internacional sobre Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial
• Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
• Declaración y Plan de Acción Educación para Todos
•
•
•
•
Declaraciones y Recomendaciones de la UNESCO
Conferencias Mundiales Especializadas
Encuentros de Presidentes y Ministros de Educación de la Región
Convenios OIT
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de
1917
• Artículo Tercero
• Artículo treinta uno fracción I
Artículo 3°
• Educación es un derecho de todo individuo.
• El Estado, incluyendo la federación, las entidades, el Distrito
Federal y municipios, impartirán educación preescolar,
primaria y secundaria, componentes de la educación básica
obligatoria en México.
Modificaciones 1994- 2009
• la educación que se imparta estará orientada a “contribuir al
desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente
sus capacidades humanas”, así como “fortalecer la
conciencia de la nacionalidad y de la soberanía”
• “promover mediante la enseñanza el conocimiento de la
pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos
lingüísticos de los pueblos indígenas”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
 La
EDH tiene un propósito transformador;
 Construcción de una sociedad respetuosa de
los Derechos Humanos;
 Cuestionamiento de las estructuras de
dominación y violación a la dignidad humana;
 Constitución de nuevos sujetos sociales y
nuevas estructuras organizativas;
 Escenario los espacios educativos,
principalmente la escuela.
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
 Crear
un paradigma de racionalidad
diferente de la racionalidad instrumental
común de la educación instrumental, y por
contraste, de los métodos tradicionales,
para descubrir las contradicciones ocultas
en éstos métodos (…) la EDH debe favorecer
un
tipo
de
aprendizaje
integrador,
experiencial y organizador donde haya
interacción entre las visiones objetivas y
subjetivas, entre orden y desorden, y donde
haya lugar para lo particular y lo universal,
lo social y lo individual, para ideas
racionales e irracionales….
Abraham Magendzo
“Problems in Planning Human Rights Educaction
for Reemerging Latin American Democracies”, 1997
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Finalidad del EDH
• Fortalecer respeto
DH y libertades
• Desarrollar
plenamente
personalidad humana
y dignidad
• Promover tolerancia,
igualdad entre sexos,
amistad entre las
nociones , las
poblaciones
indígenas, grupos
raciales,
Facilitar la
participación
eficaz en un
Estado de
Derecho
• Fomentar y mantener
la paz
• Promover un
desarrollo sostenible
centrado en la
persona y justicia
social
La EDH debe
considerar:
• Conocimientos y
técnicas
• Valores, actitudes y
comportamientos
• Adopción de
medidas: defender y
promover los
derechos humanos
Socio-afectiva
Valoral
Metodologías
con
perspectiva
EDH
Crítica
Participativa
Promueven
autoconocimiento,
autoestima y
afirmación
Propicia ambiente
favorable
Aprendizajes
significativos:
propios y
previos
Metodología Socio- afectiva
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Privilegia el
trabajo en grupo.
Liga el
aprendizaje a la
vida personal y
social
Considera las
necesidades del o la
participante y las
experiencias del o la
participante
Metodología
Participativa
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Análisis de la
realidad
Influencia de
Paulo Freire
Metodología
Crítica
Confronta ideas,
contradicciones
y dilemas
Entendimiento y
respuesta a
tensiones
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Vincular
Derechos
Humanos
Ideales de justicia,
libertad, dignidad,
entre otros
Metodología
valoral
Niveles de
formación
Personal,
familiar,
comunitario,
nacional e
internacional
Herramientas
técnicas
pedagógicas
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
•Aprendizajes
sociales
•Vinculación de su
realidad con los
contenidos
curriculares
•Principios de DH:
Justicia,
igualdad, no
discriminación
Vinculación escuela
•cultura
•Nuevas
manifestaciones
•Familia
Vinculación escuela
Vinculación escuela
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humanos en las y los servidores públicos”
•Urbano
•Rural
•Tejido social
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
CONOCIMIENTO,
DESCRIBIENDO,
EXPLICANDO,
EVALUANDO
HABILIDADES
ACTITUDES
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
…EDH se define ciudadanía como el conjunto de sujetos
críticos, participativos, conscientes de sus derechos,
responsables, incluyentes, comprometidos con su entorno
…competencias necesarias para participar en la toma de
decisiones, en la atención de asuntos públicos, en la
exigencia de sus derechos
…Trasformación
de
las
condiciones
de
exclusión,
marginación, inequidad y corrupción…
…Este concepto de ciudadanía incorpora y trasciende la
visión formal de ciudadano en la que se le liga a la edad legal
y al ejercicio pleno de los derechos políticos, pues se basa en
principios como la equidad, la justicia social y la dignidad
humana, así como por reconstruir el sentido de pertenencia y
ampliar las formas de participación…
(Sime, González y otros, pp. 13- 14)
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Dos dimensiones:
a) Base de toda política pública
de cualquier materia, es decir,
políticas públicas con perspectiva
o enfoque de derechos;
b) Acciones específicas: defensa,
promoción y protección de los
derechos humanos.
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Política pública con enfoque de
derechos humanos…
«cursos de acción desarrollados por el
Gobierno, con relación a un objetivo
determinado, que contribuyen a crear
o transformar las condiciones en que
se desenvuelven las actividades de los
individuos y de los diversos grupos
sociales».
Eugenio Lahera, cientista político
Características:
•Orgánicamente en cuanto comprenden
al Estado y no sólo al Gobierno;
•Temporalmente, por cuanto exceden
el período de un solo Gobierno;
•Políticamente, por cuanto deben
necesariamente
contar
con
la
participación de la sociedad civil en su
conjunto:
organizaciones
no
gubernamentales, empresas, iglesias,
academia, etc.
Retos del enfoque:
significa asumir su contrapartida, es
decir, que tras el derecho hay una
obligación correlativa.
Es necesario contemplar los medios
idóneos para exigir responsabilidad por la
violación de la obligación de satisfacción.
Obligaciones
básicas
del
EstadoSociedad: no violarlos, promoverlos y
garantizarlos.
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Espacios para su exigibilidad:
• No se habla sólo de acciones judiciales.
•Vías de reclamación:
políticas (parlamentarias, acusaciones
constitucionales, por ejemplo);
administrativas (evaluación pública del
impacto de las políticas públicas);
cuasijudiciales (ombudsman y similares);
Internacionales, denuncia internacional
ante los sistemas convencional y especial
de las Naciones Unidas y ante los sistemas
regionales.
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humanos en las y los servidores públicos”
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humanos en las y los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Ejes
Contenidos y alcances
La comunidad
El ámbito de relaciones con el
entorno inmediato.
Comprende todas las cuestiones.
La institución
educativa
El aprendizaje Saberes previos, capacidades,
actitudes y aptitudes que
evidencia al comenzar el
proceso.
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Principios
Metodológicos
Implicaciones para el educador en derechos humanos
No neutralidad
•Reconocer que ningún proceso educativo es neutral, lo que
exige develar el currículum oculto, clarificar sus propios
valores, explicitar los fines transformadores de la EDH y
cuestionar las violaciones a los Derechos Humanos.
Visión holística,
integradora e
interdisciplinaria
•Reconocer que los derechos humanos se interiorizan y se
aplican en la relación con los otros.
•Abordar de manera integral aprendizajes conceptuales,
procedimentales y valorales; trabajar las distintas dimensiones
de la persona y evitar la fragmentación de los derechos
humanos.
Pedagogía de la
ternura y clima
socioafectivo
• Enseñar con cariño, con sensibilidad, tratando a cada uno
como persona, como ser valioso, único e irrepetible; evitar la
violencia y la competitividad; propiciar la construcción y
reconstrucción de la autoestima; forjar identidades sólidas,
individuales y colectivas, basadas en la conciencia de la
dignidad; propiciar el trabajo con las emociones y promover
relaciones interpersonales cálidas; establecer relaciones de
confianza y de respeto; y buscar la congruencia y la
consistencia emocional.
Principios
Metodológicos
Implicaciones para el educador en derechos humanos
Promoción de la • Promover que los participantes asuman la responsabilidad de
autonomía
su propio proceso formativo, que comprendan que cada cual
debe ser protagonista de su propia transformación, actúen con
libertad y decisión propia, autoevalúen su proceso de
aprendizaje, construyan su propia escala de valores, y
desarrollen la autonomía moral y del juicio crítico.
Aprendizaje
significativo
• Reconocer que cada persona construye un significado propio y
personal para un objeto de la realidad o contenido que
pretende aprender hasta que lo aprendido llega a formar parte
de la persona.
• Poner en marcha el conjunto de recursos cognitivos con los
que cuentan los participantes, partir de sus intereses y
aprendizajes previos, y fomentar el acercamiento crítico con el
entorno mediante el análisis de situaciones problemáticas de su
contexto sociocultural
• Crear condiciones para que la persona “aprenda a aprender” y
favorecer la búsqueda, manejo y sistematización de la
información.
Principios
Metodológicos
Implicaciones para el educador en derechos
humanos
Educación
• Propiciar la aplicación de lo aprendido en la
transformadora solución de problemas, el mejoramiento de las
condiciones del entorno, la denuncia de
injusticias,
la
acción
organizada
y
la
transformación de las condiciones violatorias o
adversas a la dignidad humana.
• Promover la acción moral: búsqueda de la
conquista de los derechos, de la creación de
condiciones de respeto a la dignidad humana y en
la transformación de las condiciones violatorias.
Educación
centrada
en la persona
• Reconocer que el aprendizaje es un proceso
que parte de la persona y se fundamenta en su
propia interioridad y las condiciones de su
contexto.
Principios
Metodológicos
Implicaciones para el educador en derechos humanos
Carácter práctico
y vivencial
• Humanizar la práctica educativa creando condiciones para
que las personas vivan sus derechos, aprendan a ser solidarias
viviendo la solidaridad, justas viviendo la justicia, etc.
• Propiciar experiencias vivenciales y prácticas basadas en la
organización y la participación.
Comunicación
efectiva
• Emplear métodos dialógicos y construir ambientes
formativos de comunicación y diálogo, lo que implica
fortalecer la autoestima, la práctica del debate, la capacidad
de argumentación, la escucha activa, la disposición a
comprender lo que el otro plantea, a modificar sus propias
posiciones, a construir consensos y a expresar disensos.
Problematización
y visión crítica.
• Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia
crítica y el análisis de situaciones problema empleando la
pedagogía
de
la
pregunta,
el
diseño
curricular
problematizador o métodos de comprensión crítica.
Principios
Metodológicos
Implicaciones para el educador en derechos
humanos
Aprendizaje
grupal
y
cooperativo
• Favorecer la cooperación, el aprendizaje grupal
y el trabajo encaminado al logro de objetivos
comunes; el desarrollo de la capacidad de tomar
decisiones
individuales
y
colectivas;
la
construcción de consensos y expresión de
disensos, críticas y cuestionamientos; así como la
autoevaluación y evaluación grupal.
Diversidad
• Reconocer la diversidad, combatir la
discriminación;
combatir
las
prácticas
homogeneizantes y que pretenden uniformar el
proceso educativo; estar abiertos a las diversas
percepciones, formas de ser y de aprender;
promover la comprensión empática, e incorporar
el análisis del contexto.
“Generar una cultura de derechos
humanos en las y los servidores públicos”
Técnicas
participativas
Técnicas
lúdicas
Comprensión
crítica
Habilidades
sociales
Discusión de
dilemas
Resolución no
violenta de
conflictos
Enfoque
socioafectivo
Clarificación
de valores
“Generar una cultura de derechos humanos en las y
los servidores públicos”
Criterios para el diseño de materiales en EDH
•La UNESCO plantea un conjunto de criterios para el diseño y evaluación
de los libros de texto, los planes de estudio y otros materiales que se
emplean para fomentar una dimensión internacional de la educación.
•Estos criterios básicamente parten de los fundamentos, contenidos y
principios metodológicos de la Educación para la Paz y los Derechos
Humanos. Algunos criterios son los siguientes:
1. Congruencia de los objetivos de los materiales con los objetivos
establecidos por la UNESCO.
2. Abordaje pertinente de los contenidos de paz, derechos humanos,
desarrollo, medio ambiente, comprensión internacional y el sistema de las
naciones unidas.
3. Promoción de valores y actitudes relacionados con los principios de
dignidad, paz, justicia o solidaridad.
4. Desarrollo de aptitudes como el pensamiento crítico, solución de
problemas, cooperación, participación o competencia comunicativa.
5. Congruencia de los enfoques educativos con los principios teóricos y
metodológicos de la EDH.
6. La selección de temas, la importancia que se les da y su tratamiento
atender a los criterios de validez, perspectiva cultural, ética universal y
alcance (UNESCO: 1991).
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Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal