“Aspiro a que estas reflexiones sean un manual para que los niños
se atrevan a defenderse de los adultos en el aprendizaje de las artes
y las letras. No tienen una base científica sino emocional - o
sentimental si se quiere -, y se funda en una premisa improbable; Si
a un niño se le pone frente a una serie de juguetes diversos,
terminará por quedarse con uno que le guste más. Creo en esa
preferencia no es casual, sino que revela en el niño la vocación y
una aptitud que tal vez pasaría inadvertidas para sus padres
despistados y sus fatigados maestros. Creo que ambas le vienen del
nacimiento, y sería importante identificarlas a tiempo y tomarlas en
cuenta para ayudarlo a elegir su profesión. Más aún: creo que
algunos niños a una cierta edad, y ciertas condiciones, tienen
facultades congénitas que les permiten ver más allá de la realidad
admitida por los adultos. Podrían ser residuos de algún poder
adivinatorio que el género humano agotó en etapas anteriores, o
manifestaciones extraordinarias de la intuición casi clarividente de
los artistas durante la soledad del crecimiento, y que desaparecen,
como la glándula del timo, cuando ya no son necesarias”.
Gabriel García Márquez
Premio Nobel de Literatura
Dr.
Luis Sánchez Del Villar.
Médico Pediatra
“Si queremos saber cómo será el siglo XXI, miremos como
estamos atendiendo a nuestros niños”
Kofi Annan
DIMENSIÓN HISTÓRICA
 Conceptos históricos.
 Evolución de los derechos de la infancia.
 La infancia contemporánea.
 Epidemiología
 ¿Quién es
conceptual.
el
niño?
Aproximación
EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA
INFANCIA
 El concepto de infancia tal como lo entendemos hoy
día no siempre ha existido.
 Las ideas sobre la infancia contemporánea
empiezan a desarrollarse a partir del siglo XVI,
extendiéndose a lo largo de los siglos XVII, XVIII, XIX.
 Siglo XX: 20 Nov. 1989: Asamblea General de las
Naciones Unidas hace el reconocimiento de los
derechos del niño, consignados en el carta de la
ONU sobre los derechos del niño en 1990.
 Ha sido un largo proceso de definiciones filosóficas,
humanísticas, legales, religiosas y científicas sobre
la sociedad y el ser humano.
Prehistoria:
 Poca información
 Infanticidio
 Sacrificio de
niños
Civilizaciones Antiguas:
 Referencias en arcillas, papiros, libros sobre
alimentación, educación, enfermedades de los
niños.
 Egipto, Esparta, Roma, Atenas:
 Los niños eran considerados como
adultos pequeños.
 Educación
elitista,
rigurosa,
discriminativa entre niños y niñas.
 Potestad del padre sobre la vida y
destino de los infantes.
EDAD MEDIA:
 Siguen considerados como pequeños adultos,
ejerciendo precozmente funciones de adultos
inmaduros, aún desde los cuatro años de edad.
 La incipiente organización escolar no establecía
diferencias o gradaciones por edades.
 Alto grado de pobreza/miseria.
 Altas tasas de mortalidad materna e infantil.
 Sigue el padre ejerciendo el derecho sobre el
destino de los hijos y sus madres.
 Niño trabajador.
Lo que sabemos acerca
de la manera en que los
niños eran considerados
y tratados en el pasado
se basa a menudo en
testimonios muy pocos
confiables,
como
los
diarios de las madres, los
reglamentos
escolares,
las leyes y las sentencias
de los tribunales, hasta
en pinturas como ésta, en
las cuales los artistas
solían retratar a los niños
como
adultos
en
miniatura.
SIGLO XVII:
 INFLUENCIA RELIGIOSA: Reforma y contrarreforma
definición del sentido de la moralidad en la
educación.
 La educación como sistema de control de la infancia,
control social, posesión y autoritarismo de los
mayores.
 Las ideas filosóficas de finales del siglo XVII, apoyan
estas concepciones. La mente del niño al nacer es
como una tabula rasa. John Locke.
 Pobreza – Alta mortalidad.
SIGLO XVIII:
o
Altos índices de natalidad, pobreza y mortalidad. La
posibilidad de llegar a los cinco años era menor del
50%.
o
La vida de los niños se caracterizaba por mendicidad,
robo, abandono infantil.
o
Surgimiento de los orfanatos y del control judicial de
la conducta infantil.
o
Surgimiento de nuevas ideas filosóficas:
 El niño es un ser naturalmente bueno, “El buen
salvaje”, “Emilio” de Juan Jacobo Rousseau.
o
Igualdad de derechos para los seres humanos:
Revolución Francesa.
AMÉRICA COLONIAL
Siglos XVII, XVIII, XIX
 Controles
judicial.
paternal,
social,
escolar,
eclesial,
 Educación: Hijos de nobles y criollos.
 Protección en resguardos y encomiendas para
indígenas.
 Nacimiento en cautiverio, hijos de esclavos.
 Papel de la Iglesia: Educador, evangelizador, de
control social y de defensa de los “derechos de
gente” de indígenas y esclavos.
SIGLOS XIX
En Europa y América del Norte

Desarrollo industrial

Se incrementa el trabajo infantil, mano de obra
barata, deplorables condiciones sanitarias, física y
sociales de estos niños.

Sigue la judicializacón de los menores, pero a
finales del siglo, con las influencias de la
revolución francesa y del avance de las ciencias
jurídicas, nacen los conceptos de imputabilidad
del acto y del estado de derecho.

Comienza el fin del control socio-penal de la
infancia.
Solemos
idealizar
la
infancia
como
un
preludio
feliz
y
despreocupado a una
edad adulta plagada de
inquietudes.
Pero
durante un largo periodo
de
nuestro
pasado
reciente, los niños eran
muy
apreciados,
y
explotados, por su valor
económico en las minas y
fábricas, en las granjas y
en diversos campos de
trabajo, como sucedía a
principios de siglo en
esta fábrica de hilados
de Georgia.
Siglos XX

Se inicia un paradigma reciente de la concepción
de la infancia, apoyado por un nuevo desarrollo
científico de las ciencias sociales, humanísticas,
de la salud y del comportamiento.

Juan Enrique Pestalozzi; Federico Frôbel,
Sigmund Frend, María Montessori, Arnold Gessell,
Jean Piaget, Erick Erikson.

Reconocimiento del niño y del joven como sujetos
de dignidad, respeto y autonomía, con
particulares condiciones de desarrollo físico,
social, cognoscitivo y emocional.
Derechos de Protección:
Carta de los derechos del niño, Naciones
Unidas 1990.
Atención médica adecuada.
Nutrición apropiada.
Educación
Afecto y comprensión.
Oportunidades de juego y recreación.
Ambiente apacible.
Atención especial si es necesario.
Oportunidad para el desarrollo de habilidades.
Protección contra el abuso, negligencia y explotación.
No discriminación por raza, sexo, edad, religión.
Derecho a un nombre, una familia y una nacionalidad.
En el siglo XX y XXI

Se avanza en la consolidación de estos derechos y
en el alcance de elevadas metas de desarrollo
infantil, especialmnete en países industrializados.

Definición de nuevos roles paternos.

Nuevos problemas: Separación de padres, drogas,
medios.

Desequilibrios, inequidad, en el avance de estos
derechos en muchas áreas de países pobres.
Condiciones de los siglos XVII, XVIII, XIX.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE
COLOMBIA - 1991
Artículo 44. “Son derechos fundamentales de los niños la vida,
la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separado de ella, el cuidado y el amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono,
violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
La familia, la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir
y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona
puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sanción de los infractores.
“Los derechos de los niños prevalecen sobre los
derechos de los demás”
Aproximación Conceptual:
“El niño es un ser humano único e irrepetible,
deseante, capaz de generar y captar
sentimientos, con derechos y deberes; que
crece y se desarrolla de acuerdo con su
potencial genético, su dinámica interna y el
aporte del medio externo”.
GRUPO DE PUERICULTURA
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
EL NIÑO SANO
DIMENSIÓN BIOLÓGICA
CRECIMIENTO
 Definiciones.
 Crecimiento intrauterino: El comienzo, la
madre humana, parto, recién nacido.
 Crecimiento extrauterino.
 Influencias genéticas, sociales, culturales,
nutrición.
 Problemas prevalentes.
Modo en que se determina el sexo (Adaptada
de la obra de A. Scheinfeld: The new you and
heredity. Lippincott, 1961. Utilizada con
autorización).
El padre produce
espermatozoide de
dos tipos, en
cantidades
iguales.
La madre produce
óvulos de un solo tipo,
cada uno de ellos con un
gran cromosoma sexual
X
a) Con un cromosoma X
b) Con un pequeño
cromosoma sexual Y
(Obsérvese que todos los
demás 22 cromosomas en los
espermatozoides y los óvulos
son de tipos correspondientes.
1. Entre el óvulo
XX
un espermatozoide con X
El homúnculo que creían los
antiguos científicos que se
encontraba
en
el
espermatozoide. Según dibujos
de a) Hartsoeker, 1694 y
b)
Dalenpatius, 1699 (Adaptada de
la obra de A. Scheinfeld: The
new
you
and
Los dos
cromosomas X
se emparejan
(como todos los
demás
cromosomas)
Si entra el óvulo
un espermatozoide con Y
heredity.
Lippincott, 1961. Utilizada con
autorización).
Una niña
XY
Un niño
Los cromosomas
sexuales no
coinciden; aunque le
hacen todos los
demás.
Los gemelos
idénticos son el
producto de
Un
espermatozoide
simpleº
y
un óvulo
simple
En una etapa
temprana, el
embrión se divide
Las mitades se
convierten en
individuos
separados
Por los común – pero no siempre -, los
gemelos idénticos comparten la misma
placenta y el mismo saco fetal.
Los gemelos fraternales son el producto
de dos óvulos diferentes, fertilizados por
dos espermatozoides distintos.
Tienen distintos genes y se pueden
desarrollar de modos diferentes; por lo
común – pero no siempre -, tienen
placentas separadas y sacos fetales
distintos.
Así mismo, puesto que se trata de
individuos totalmente diferentes, pueden
ser:
Los dos
del
mismo
sexo
Sin embargo, sea como sea que se
desarrollen, llevan los mismos genes y,
por consiguiente; son
Dos niños
o dos niñas
- O una
pareja mixta
Siempre el mismo sexo – dos niños o dos
niñas.
Un niño
Una niña
Los dos tipos
de gemelos
(Adaptada de
A. Scheinfeld:
The new you
and heredity.
Lippincott,
1961.
Utilizada con
autorización).
Abuelos
paternos
Abuelo
23
Todos los hombres y las mujeres
en la concepción, reciben 23
cromosomas de su madre y
Abuelos
otros tantos de su padre, o sea, maternos
46 en total.
Abuelo
23
Al cruzarse, cada
progenitor pasa la
mitad de sus
cromosomas a cada
hijo
Abuela
Abuela
46
El papel del
padres es
simplemente el
de transmisión
de la mitad de
sus
cromosomas
por medio de un
espermatozoide
Esas 46
cromosomas
incluyen todo lo
que determina la
herencia
23
46
23
23
La madre,
aunque actúa
también como
incubadora y
alimentadora
del huevo, no
contribuye
más que el
padre a la
herencia del
hijo.
PUNTOS SOBRESALIENTES DEL CALENDARIO DE
DESARROLLO PRENATAL
Esquema del sistema
reproductivo femenino que
muestra cómo se produce la
concepción.




PERIODO DEL ÓVULO
(Concepción hasta el final de la segunda semana)
Prácticamente sin cambios de tamaño, debido a la falta de
una fuente externa de alimentación.
Desarrollo interno rápido.
Implantación en la pared uterina aproximadamente diez días
después de la fertilización.
Con la implantación, el óvulo se convierte en un parásito.
 PERIODO DEL EMBRIÓN
 (Final de la segunda semana al final del segundo mes lunar)
 Todos los rasgos externos e internos importantes
comienzan a desarrollarse y funcionar.
 Los órganos sexuales se desarrollan lo suficiente para
poder distinguir el sexo del embrión.
 Hacia el final del periodo, el embrión mide de 3.25 a 5 cm de
longitud y pesa cerca de 35 gramos.
 El crecimiento en la zona de la cabeza es proporcionalmente
mucho mayor que en el resto del cuerpo.
 Se desarrollan aparatos accesorios – placenta, cordón
umbilical y saco amniótico.






PERIODO DEL FETO
(fin del segundo mes lunar hasta el nacimiento)
Las características externas e internas prosiguen su
crecimiento y desarrollo.
El crecimiento sigue las leyes de la dirección del desarrollo.
Los órganos internos adoptan posiciones casi adultas hacia
el quinto mes lunar.
Las células nerviosas, presentes desde la tercera semana,
aumentan con rapidez en cantidad, durante el segundo, el
tercer y el cuarto mes.
La edad de la viabilidad se alcanza hacia el sexto o el
séptimo mes.
La actividad fetal (o sea, patadas y agitación) comienza
entre el segundo y el tercer mes.
Esquema en el que se representa la
relación entre el útero, la membrana
y el embrión durante el embarazo
temprano. [Tomado de L.
Carmichael. Origins and prenatal
growth of behavior. En C. Murchison
(director). A handbook of child
psychology. Worchester: Clark
Univer. Press, 1933, pág. 50
(segunda edición). Con
autorización.]
Desarrollo de la forma corporal
durante el periodo prenatal
(Adaptada de la obra de P.C:
Martín y E.L. Vicent: Human
development. Ronald, 1960.
Utilizada con autorización).
(a)
Desarrollo humano
temprano. (a)
Cigoto Humano.
Esta célula
contiene las
instrucciones
genéticas para
producir un ser
humano completo.
(b) Fase de dos
células. (c) Fase
de ocho células.
(d) La escisión
continúa, dando
origen a un grupo
de células llamado
mórula. (Lennart
Nilsson, de Being
(b)
Born, pp. 14, 15,
17.).
(c)
(d)
Biología de Villee
Embrión humano a los 29 dias,
con longitud de unos 7 mm.
Nótense la delgada cola y las
yemas de las extremidades en
formación.
La
cola
desaparecerá
durante
el
desarrollo posterior. Puede
verse el corazón bajo la
cabeza, cerca de la boca. Los
arcos
branquiales
se
observan
como
“dobles
mentones”. (Lennart Nilsson,
de A Child is Born.)
(a)
Fotografías de embriones
humanos en desarrollo. (a)
Embrión
humano
5
1/2
semanas con 1 cm de
longitud. Las yemas de las
extremidades se han alargado
y se han hecho prominentes
los ojos. (b) En su séptima
semana del desarrollo, el
embrión mide 2 cm de largo.
El objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hígado. El
objeto oscuro dentro de su
abdomen es el hígado. (a,
Guigoz/Petit
Format/Photo
Researchers, Inc; b, Lennart
Nilsson, de A Child is Born.)
(b)
Biología de Villee
Embrión humano a
las nueve semanas.
Ahora
se
ven
claramente
las
manos y los dedos.
© Lennart Nilsson,
Cortesía
de
la
revista LIFE.
Feto de cuatro
meses de edad
chupándose el
pulgar. © Lennart
Nilsson, Cortesía de
la Revista LIFE.
Feto de cinco meses
de edad en posición
de reposo. © Lennart
Nilsson, Cortesía de
la Revista LIFE.
1.
2.
3.
4.
5.
Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 años.
Multiparidad: Mayor de 4.
Prematuros y mortinatos previos
Baja estatura.
Estado nutricional:
 Obesidad
 Desnutrición (bajo peso)
 Anemia, Ac. Fólico
6. Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,
hipertensión arterial, problemas pulmonares.
7. Medicamentos, radiaciones.
8. Tabaquismo, alcoholismo, drogadicción
Factores de riesgo en el embarazo
9. Padecimientos propios del embarazo
 Toxemia del embarazo
 Hemorragias del embarazo:
- Amenazas de aborto
- Placenta previa
- Desprendimiento de placenta
 Ruptura de membranas
10 Infecciones urinarias, infecciones vulvovaginales
(flujos)
11 Infecciones del feto:
 Toxoplasmosis
 Rubéola
 Sífilis
 Hepatitis B
12 Incompatibilidades sanguíneas
13 Estado emocional materno
14 Otros: Inmunizaciones
EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA DE
CONTROL PRENATAL ADECUADO
Parto Vaginal
Biología de Villee
Tabla de calificaciones de Apgar
Categoría
0
Calificación
1
2
Actividad (tono
muscular)
Fláccida
Alguna flexión en
las extremidades
Moción activa
Pulso (ritmo cardiaco)
Ninguno
Lento (menos de
100 pulsaciones
por minuto)
Más de 100
pulsaciones por
minuto
Gesticulación
(irritabilidad de reflejos).
Ninguna respuesta
Gesticulación
Grito fuerte
Apariencia (color)
Azulada, pálida
Completamente
color de rosa.
Respiración (esfuerzo
respiratorio)
Ausente
Cuerpo color de
rosa; extremidades
azuladas
Lento
Buena, llorando
Clasificación del
Recién nacido por
peso, edad y
gestacional
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niños: del nacimiento a 36 meses (en percentiles). Peso/Edad – Longitud /Edad
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niños: del nacimiento a 36 meses (en percentiles). Circunferencia craneana/Edad –Peso/Longitud
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niños: desde 2 a 18 años (en percentiles). Peso/Edad – Estatura/Edad
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niñas: del nacimiento a 36 meses (en percentiles). Peso/Edad – Longitud /Edad
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niñas: del nacimiento a 36 meses (en percentiles). Circunferencia Craneana/Edad – Peso/Longitud
CURVAS DE CRECIMIENTO NCHS
Niñas: desde 2 a 18 años (en percentiles). Peso/Edad – Estatura/Edad
Curva de peso entre dos mediciones,
correspondiente a crecimiento satisfactorio.
Curva de peso estacionaria, correspondiente a
crecimiento no satisfactorio.
Tipos de constituciones corporales
de los niños.
Recién nacido 2 años
6 años
12 años
Adulto
Cambios de las proporciones
corporales del nacimiento a la
edad adulta (Adaptada de la
obra de H. Masch: Ascription of
maturity to human figure
drawings by preschool children.
Journal of Genetic Psychology,
1973, 122, 319-328. Utilizada
con autorización).
Cuerpo
ectomórfico
Cuerpo
mesomórfico
Cuerpo
endomórfico
CRECIMIENTO FÍSICO Y
MADURACIÓN SEXUAL,
PUBERTAD-ADOLESCENCIA:
1. Cambios físicos
a) Crecimiento físico terminal.

Aceleración y Desaceleración del crecimiento.

Modificación de la composición corporal:
Esqueleto, músculos, grasas.

Desarrollo del sistema cardiovascular
respiratorio,
incremento
de
fuerza
resistencia.
y
y
Maduración Sexual:
b) Desarrollo gonadal (estadios de tanner), de
órganos reproductores y caracteres sexuales
secundarios.
2. Cambios psicológicos
CRECIMIENTO FÍSICO GENERAL
Peso:
 Al nacimiento el peso de las niñas es, en
promedio, inferior al de los varones.
 Alrededor de los 8 años ambos sexos
pesan igual.
 Las niñas son más pesadas que los
varones entre los 9-10 años.
 Las niñas permanecen más pesadas hasta
aproximadamente los 14 – 15 años.
 A los 19 años los varones terminan con un
peso promedio de 7,7 Kg más que las
mujeres.
CRECIMIENTO FÍSICO GENERAL
Talla:
Preescolar, Escolar:  5 cm x año.
Pubertad:
1. Etapa de aceleración del crecimiento
11 – 12 años
X: 6.4 – 8 cm/ año
9 – 10 años
X 6.6 – 8 cm/ año
2. Etapa de máxima ganancia
14 – 15 años
X: 9.4 – 11.8 cm
12-13 años
X: 8.3 – 10 cm
3. Desaceleración – Finalización: 3 años sub
siguientes.
5.8 cm – 2.6 cm – 1 cm
TOTAL:
X: 25 cm
20 cm
5.2 cm – 2.2 cm – 0.7 cm
LFSR
MADURACIÓN SEXUAL
Sexo Femenino:
 Desarrollo de senos
 Aparición de vello púbico y axilar.
 Menarquia
MADURACIÓN SEXUAL
Sexo Masculino:
 Desarrollo de caracteres sexuales
secundarios: Genitales externos,
vello púbico, axilar y facial,
cambios de voz.
 Desarrollo testicular.
 Eyaculación.
GRADOS DE DESARROLLO DE MAMAS.
NIÑAS
Grado 1
Grado 1
Infantil):
Prepuberal
(Aspecto
Solamente elevación del pezón.
Grado 2:
Grado 2
Mamas en etapa de botón:
elevación de la mama y pezón en
forma de un pequeño montículo.
Grado 3:
Grado 3
Mayor agrandamiento y elevación
de la mama y la areóla, sin
separación de sus contornos.
Grado 4:
Grado 4
Proyección de la areóla y pezón
para
formar
un
montículo
secundario por encima del nivel de
la piel de la mama.
Grado 5:
Grado 5
Aspecto adulto: proyección del
pezón solamente, debido a la
recesión de la areóla al nivel de la
piel de la mama.
GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIÑAS
Grado 1 Prepuberal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Crecimiento de los vellos
largos, suaves, ligeramente
pigmentados,
lacios
principalmente a lo largo de los
labios mayores.
Grado 3:
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Vello considerablemente más
oscuro, áspero y rizado. Se
extiende en forma rala sobre el
pubis.
Grado 4:
Vello similar del adulto pero
cubre una superficie menor.
Grado 5:
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Vello adulto en cantidad y tipo,
con límite superior horizontal
triángulo invertido se extiende
hasta cara interna de los
muslos.
GRADOS DE DESARROLLO DE VELLO
PUBIANO. NIÑOS
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
En algunos individuos, el vello pubiano puede
Grado 1 Prepubetal:
No hay vello pubiano.
Grado 2:
Vellos
largos,
suaves,
ligeramente pigmentados y
lacios, en la base del pene.
Grado 3:
Vello más oscuro, áspero y
rizado. Se extiende en forma
rala sobre el pubis.
Grado 4:
Vello similar al del adulto.
Superficie cubierta menor que
en adulto. No hay extensión a
la superficie medial de los
muslos.
Grado 5:
Vello adulto en cantidad y
calidad. Extensión hasta la
superficie medial de los
muslos.
Grado 6:
Extensión hasta la línea alba.
DESARROLLO DE GENITALES. NIÑOS
Grado 1
Grado 4
Grado 2
Grado 3
Grado 5
Grado 1 Prepubertal o infatil:
Los testículos, escroto y pene
son del mismo tamaño y
proporciones que en la
primera infancia. Estadío
prepuberal.
Grado 2:
Agrandamiento del escroto y
testículos. La piel del escroto
se congestiona y cambia de
textura. En esta etapa hay
poco o ningún agrandamiento
del pene.
Grado 3:
Agrandamiento del pene que
tiene lugar al principio sobre
todo
en
longitud.
Los
testículos y el escroto siguen
desarrollándose.
Grado 4:
Aumento de tamaño del pene
que crece en diámetro y
desarrollo del glande. Los
testículos y escroto se hacen
grandes. La piel del escroto
se oscurece.
Grado 5:
Los genitales son adultos en
tamaño y forma.
Cresta de talla
9,5-14,5
Menarquía
10-16,5
Mamas
2
8 - 13
Vello pubiano
4
3
2
3
5
13-18
4
5
Edad (años)
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Ápice del
brote de
crecimiento
de la fuerza
Brote de crecimiento
de la talla
10,5-16
13,5-17,5
Pene
12,5-16,5
10,5-14,5
Testículo
9,5-13,5
Índice de crecimiento
2
9
10
3
2
Vello pubiano
8
13,5-17
11
4
3
12
13
5
4
14
Edad (años)
5
15
16
17
Diagrama de la
secuencia de
acontecimientos en la
adolescencia de niños
y niñas. Están
representados el niño y
la niña medios: Los
límites de edad entre la
que cada
acontecimiento
reflejado en la gráfica
puede empezar y
terminar la indican las
cifras situadas
directamente debajo de
su comienzo y final. (De
Marshall y Tanner,
1970).
Factores que determinan el
crecimiento humano.
Efecto de los factores ambientales
sobre el crecimiento
EDA
Enfe.
Prevalentes
MUERTE
DNT
DIMENSIÓN FUNCIONAL
DESARROLLO Y MADURACIÓN
 Definiciones
 Bases neurobiológicas del desarrollo.
 Desarrollo psicomotor: Arnold Gessell.
 Desarrollo cognoscitivo y social: Jean Piaget.
 Influencias genéticas, sociales,
ambientales, nutricionales.
 Crianza y problemas prevalentes.
culturales,
Conceptos corrientes y teorías del
crecimiento y desarrollo
ORGANIZACIÓN DEL SNC
Estas figuras representan los sitios de la representación cortical
de las diversas partes del cuerpo. El tamaño de éstas es
proporcional a la extension del área cortical destinada a ellas.
Homúnculo Sensorio, dibujado
cubriendo un corte coronal a
través de la circunvolucion
postrolándica.
El homúnculo motor, dibujado
cubriendo un corte coronal a
través de la circunvolución
prerrolándica.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO.
Observación de la presencia, a determinadas
edades de algunas conductas o capacidades
Desarrollo
psicomotor
Locomoción
0 a 12
meses
Coordinación
visomotora
Desarrollo
intelectual y psicosocial
0a2
años
2a6
años
Inteligencia
sensorio motriz
Pensamiento
pre-operatorio
Juego dibujo lenguaje
6 a 12
años
12
Años y
Más
Pensamiento
operatorio
Pensamiento
formal
DESARROLLO PSICOMOTOR
El resultado del desarrollo psicomotor es la capacidad de realizar
movimientos bajo el dominio de la propia voluntad. Sentarse, acostarse,
ponerse de pie, caminar, saltar, correr, tomar y soltar objetos, apilar, golpear,
arrojar, ensartar, meter y sacar...todo de acuerdo con la propia voluntad. He
aquí una gran conquista del individuo sobre el medio.
Cambios biológicos
en el primer año
Desarrollo de la postura y
de la locomoción en los
infantes. (Tomado de The
First Two Years, de Mary M.
Shirley. Institute of Child
Welfare Monograph No.7.
Minneapolis:
Univer.
Of
Minnesota
Prees.
©
Copyright 1933, renovado
en 1961 por The University
of
Minnesota.
Con
autorización).
Capacidades de respuesta
Las catorce etapas del avance en
posición prona. (Descritas por L.B. Ames
en The sequential patterning of prone
progression in the human infant. “Genet.
Psychol. Monogr”, 1937, Vol. 19. Con
autorización de The Journal Press).
Desarrollo de la aprehensión. (Tomado de
H. M. Halverson. An experimental Study
of prehension in infants by means of
systematic cinema records. “Genet.
Psychol. Monogr.”, 1931, Vol. 10. Con
autorización de The Journal Press).
Desarrollo Normal – Recién Nacido
Desarrollo Normal - Recién Nacido
Primer Mes
Segundo Mes
Tercer Mes
Cuarto Mes
Cuarto Mes
Quinto Mes
Sexto Mes
Séptimo Mes
Octavo Mes
Noveno Mes
Décimo Mes
Duodécimo Mes
Décimoquinto Mes
Primer año de vida.
Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del desarrollo normal.
Desarrollo Psicomotor
Edad
Posición erecta y
locomoción
Coordinación
• Cambia de expresión al escuchar un sonido
o lo busca.
3
Meses
6
Meses
• Mantiene
erguida
la
cabeza
• Puede girar sobre su
abdomen. Boca arriba o
boca abajo.
• Se mantiene sentado (la
espalda puede formar
arco)
• Gira la cabeza para seguir un objeto.
• Reflejo de prensión: la estimulación de la
palma de la mano lo fuerza a cerrar los
dedos.
• Juega con sus manos y dedos y los estudia.
• Se lleva los objetos a la boca para explorar.
• Toma objetos y los levanta.
• Prensión cubital o en rastrillo.
• Puede sentarse por sí
solo. Espalda recta.
9
Meses
• Desplazamiento
voluntario en posición
cuadrúpeda o cambios
de
posición
para
desplazarse
cuando
desea algo.
• Descubrió sus pies, los agarra con sus
manos y los inspecciona con sus ojos.
• Prensión voluntaria: es capaz de asir,
mantener y dejar objetos.
• Buscar los objetos que salen de su
campo visual.
12
Meses
• Se
pone
tomándose
muebles.
de
de
• Da pasos con apoyo.
pie
los
• Utiliza el dedo índice para explorar y
señalar.
• Coloca un objeto encima de otro (torre
de dos elementos)
• Pinza digital (pulgar-índice)
Desarrollo
Social
• Sonrisa social.
• Responde con
gestos cuando
le conversan.
• Reacción ante
extraños (serio,
tímido,
vergonzoso y/o
llorón)
• Descubre un
objeto
escondido
delante de su
vida (noción de
objeto)
• Imita un
movimiento
previamente
demostrado
(chau, que linda
manito, tortitas)
DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)
MOTOR
13-16 Meses:
•
•
•
Intenta correr.
Camina con seguridad.
Sube escaleras gateando.
17-20 Meses:
•
Intenta lanzar, patear pelota.
•
Sube escaleras alternando los
pies.
•
Monta caballito.
21-24 Meses:
•
Salta en ambos pies, baila.
•
Se empina.
•
Baja escaleras sin alternar los
pies.
ADAPTATIVO
•
•
•
•
Torre de tres cubos.
Saca y pone objetos de una taza.
Pasa hojas de libros.
Trazos burdos.
•
Torres de 4-6 cubos.
•
Garabatos circulares.
•
Abre y cierra puertas.
•
Empuja objetos; carritos.
•
Pinza entre el pulgar y el meñique.
•
Torre de más de 6 cubos.
•
Imita líneas verticales y
horizontales.
•
Dobla papel.
•
Quita envolturas.
DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
MOTOR
ADAPTATIVO
25-30 Meses:
•
•
Se levanta sin apoyar sus manos.
Patea pelota.
•
•
•
•
•
Torre de 8 cubos o más.
Ensartar cuentas.
Imita con un lápiz la T, V, H.
Usa cuchara.
Abre puertas.
31-36 Meses:
•
Corre, trepa, salta.
•
•
Camina hacia atrás.
Imita el dibujo de la figura
humana.
•
Sube escaleras sin apoyo alternado los
pies.
•
Baja escaleras alternando los pies.
•
Se abotona, corta con tijeras.
•
Maneja triciclo.
•
Imita una cruz.
•
Se para en un pié.
•
Copia un círculo.
•
Copia un cuadrado.
•
Puente de 3 cubos.
•
Figura humana con cuello y tronco.
•
Cuenta con los dedos.
•
Amarre de zapatos.
•
Moldea plastilina.
•
Agrupa por color y forma.
•
Figura humana más completa.
•
Herramientas, figuras complejas, imita.
•
Triángulo – pesos.
37-43 Meses:
49-60 meses:
5-6 años:
•
Salta en línea recta tres o más pasos
en un pié.
•
Rebota, agarra pelota.
•
Lanza por encima de la cabeza.
•
Salta cuerda, camina en zancos, se
lanza de una mesa, juega rayuela.
Círculo y línea
horizontal
2 o 3 años
Cuadrado y
rectángulo
3 o 4 años
Triángulo
5 o 6 años
Rombo y
rectángulo
dividido
7, 8 o 9 años
Orden habitual de dificultad, con edades muy aproximadas, para copiar razonablemente
bien figuras geométricas simples. Debido a la estrecha relación entre el desarrollo motor
e intelectual durante la niñez temprana, muchas de las pruebas de inteligencia para
niños pequeños incluyen tareas como éstas.
ACERCA DE LOS NIÑOS. Guy R. Lefrançois
Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años
A LOS DOS AÑOS
EMPIEZA A:
Caminar
Correr
Explorar activamente su entorno
Sentarse en una silla sin apoyo
Subir escaleras con ayuda (ambos
pies en cada escalón)
Construir torres con bloques
Comer sólo con tenedor y cuchara
Pararse sobre una viga de equilibrio
Lanzar la pelota
Atrapar
Brincar
Empujar y jalar
Colgarse de una barra
Resbalar
A LOS TRES AÑOS
EMPIEZA A:
Brincar y saltar sobre un pie
Subir escaleras alternando los pies en
cada escalón
Vestirse y desvertirse más o menos solo
Caminar más o menos en línea recta en el
suelo.
Caminar sobre una viga de equilibrio
Andar en triciclo.
Pararse en un solo pie durante un lapso
breve
Atrapar pelotas grandes
Brincar
Galopar
Patear la pelota
Pegar a la pelota
Pegar con engrudo
Ensartar cuentas
Cortar papel con tijeras
Copiar las figuras O y +
Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años
A LOS CUATRO AÑOS
EMPIEZA A:
Correr, brincar y trepar con una
estrecha vigilancia de adultos
Vestirse solo usando botones,
cierres, agujetas, etcétera
Usar utensilios más complicados
para comer, como cuchillos para
cortar la carne o untar mantequilla
Caminar sobre una viga de equilibrio
con facilidad.
Bajar las escaleras solo
Botar y atrapar la pelota
Empujar o jalar un carrito
Cortar, siguiendo líneas
Copiar la figura X
Escribir con letras de molde su
nombre.
A LOS CINCO AÑOS
EMPIEZA A:
Lograr un buen control corporal
Lanzar y atrapar una pelota, trepar,
brincar y saltar con buena coordinación
Coordinar los movimientos con la música
Ponerse un traje complicado, botas y
amarrarse las agujetas.
Brincar
Saltar la cuerda
Caminar sobre una línea recta
Andar en bicicleta.
Patinar
Doblar papel
Reproducir las letras del alfabeto y los
números.
Trazar.
Según Jean Piaget
0 – 2 años:
2 – 6 años:
Inteligencia Sensorio – Motriz
Pensamiento Preoperatorio
6 – 12 años:
12 años en adelante
Pensamiento Operatorio
Pensamiento Formal
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
ETAPA
EDAD APROXIMADA
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotora
0-2 años
Inteligencia motora; mundo del aquí y
el ahora; no hay lenguaje ni
pensamientos en las etapas iniciales;
no hay noción de la realidad objetiva.
Preoperacional
2-7 años
Pensamiento egocéntrico.
Preconceptual
2-4 años
Razón dominada por la percepción
Intuitiva
4-7 años
Soluciones intuitivas más que lógicas;
incapacidad de conservar
De 7 a 11 o 12 años
Capacidad de conservar; lógica de
clases y relaciones; comprensión de
los números; pensamiento ligado a lo
concreto; desarrollo de la
reversibilidad en el pensamiento
Operaciones concretas
Operaciones formales
De 11 o 12 a 14 o 15 años Generalidad completa del
pensamiento; pensamiento
proposicional; capacidad de manejar
lo hipotético; desarrollo de un fuerte
idealismo.
Fuerzas que configuran el
desarrollo sensoriomotriz:
1. Equilibración
3. Experiencia
Activa
2. Maduración
4. Interacción
Social
INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ:
0 – 2 AÑOS

Esquema de acción.

Adaptabilidad:
- Asimilación
- Acomodación
Equilibrio  Desequilibrio

Juego: Funcional.

Lenguaje: Sonidos sin intención, balbuceos,
primeras palabras.
Sub-Etapas:
1. Ejercicio de los reflejos:
0 – 1 mes
2. Reacciones circulares primarias:
1 – 4 meses
3. Reacciones circulares secundarias:
4 – 8 meses
4. Coordinaciones intencionales:
8 – 12 meses
5. Reacciones circulares terciarias:
12 – 18 meses
6. Representación Mental
18 – 24 meses
Algunas conductas reflejas de los neonatos.
REFLEJO
ESTÍMULO
Succión
Un objeto en la boca
Voltear la cabeza
Acariciar la mejilla o la comisura de la boca
Deglución
Alimento en la boca
Estornudo
Irritación de las vías nasales
Reflejo de Moro
Fuerte ruido súbito
Reflejo de Babinski
Hacer cosquillas en medio de las plantas
de los pies
Prensión con los dedos del pie
Hacer cosquillas en las plantas de los
pies, debajo de los dedos
Prensión palmar
Colocar un objeto en la mano
Reflejo de nadar
Infante en posición horizontal, sostenido
por el abdomen.
Reflejo de caminar
Infante en posición vertical, los pies tocando
ligeramente una superficie plana.
Las seis subetapas del desarrollo sensoriomotor
SUBETAPA Y EDAD
APROXIMADA (EN MESES)
Ejercitamiento de reflejos
(o-1)
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS
Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas),
como succionar y mirar, las cuales se vuelven más
deliberadas.
Reacciones circulares
primarias (1-4)
Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante
y dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo,
chuparse el pulgar).
Reacciones circulares
secundarias (4-8)
Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del
infante, pero que conducen a percepciones visuales o sonidos
interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces una figura
móvil).
Coordinaciones intencionales
(8-12)
Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de
mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y los
objetos familiares; se inicia la comprensión primitiva de la
causalidad, implícita en el uso de señales para prever
acontecimientos.
Reacciones circulares
terciarias (12-18)
Se experimenta con la reiteración con variaciones (por
ejemplo, repetir un sonido con varios cambios deliberados).
Representación mental
Se produce la transición de la inteligencia sensoriomotora a
una inteligencia más cognoscitiva; se internaliza la actividad,
de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes
de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez más
importante en el desarrollo cognoscitivo.
(18-24)
PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 – 6 AÑOS)
 Creación
de
representaciones
objetos.
sustitutos
mentales de
o
los
 El pensamiento representativo se
caracteriza por la posibilidad de crear
símbolos; es el inicio del juego, del
dibujo y del lenguaje.
Evolución del juego simbólico
 Juego Solitario: 2 años aproximadamente.

Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y
experimental.

Inicio de la simbolización.

Socialización y autonomía:
Control
Esfinteriano
Autonomía en
su propia
alimentación
Evolución del juego simbólico
 Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.
Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.
Los juegos “propios” de uno y otro
sexo están fuertemente
condicionados por los modelos
aceptados en la familia y en la
cultura de la comunidad
Evolución del Dibujo
Garabato:
Figura Humana:
Renacuajo o cabezón
A esta estructura redonda,
cerrada, el niño agregará líneas
verticales para representar el
futuro tronco. Así mismo se
observan la aparición de ojos en
el plano superior y boca en el
inferior, así se conformará el
monigote.
El monigote se irá
perfeccionando, aparecerán
brazos y piernas saliendo de la
cabeza y luego pies y manos
con pocos dedos grandes.
La figura humana se considera
en base a dos núcleos
indivisibles: cabeza y tronco.
Veremos que la figura humana
comenzará a achicarse y ya no
ocupará toda la hoja.
La figura humana poco a poco
va dando lugar a otros
elementos en el dibujo.
A los 6 años: se perfecciona la
distribución de los elementos de la
cara, las piernas adquieren
bidimensionalidad; el tronco se
divide en tórax y abdomen, con la
línea de la cintura; y esto le permite
una mejor referencia de las
diferencias sexuales a través de la
vestimenta; (falda o pantalón).
Evolución del Lenguaje
Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).
Lenguaje Social:
o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma
regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
A los cuatro años de edad la mayoría de
los niños:
 Entienden lo que dice un adulto (si no
es muy complejo o abstracto.
 Pueden comunicar sus pensamientos y
deseos.
 Mantienen una conversación sencilla
sobre temas cotidianos de su interés.
FUNDAMENTOS DEL
APRENDIZAJE DEL HABLA
DISPOSICIÓN FÍSICA PARA HABLAR
La capacidad para hablar depende de la maduración de los mecanismos orales.
Al nacer, el canal oral es pequeño, el paladar plano y la lengua demasiado
grande para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma más madura, los
nervios y los músculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que
se necesitan para las palabras.
DISPOSICIÓN MENTAL PARA HABLAR
La disposición mental para hablar depende de la maduración del cerebro, sobre
todo de sus zonas de asociación. Esta disposición se suele desarrollar entre los
12 y los 18 meses de edad y se considera como el “momento para enseñar” en el
desarrollo del habla.
UN BUEN MODELO QUE IMITAR
Para que los niños aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, más
tarde, a combinarlas en frases correctas, deberán tener un buen modelo de
habla que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los
locutores de la radio o la televisión o los actores de las películas de cine. Si
carecen de un buen modelo, el aprendizaje del habla será difícil y el resultado
final estará por debajo de su potencial.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA
OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA
Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier
razón, los niños se enojarán y sentirán frustrados, cuando no logran que
otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivación para aprender a
hablar.
MOTIVACIÓN
Cuando los niños pequeños descubren que pueden obtener lo que
desean sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los
gestos sirven para sus fines, se reducirán sus incentivos para aprender a
hablar.
ORIENTACIÓN
Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer
lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las
palabras con lentitud y en forma clara, para que los niños puedan
entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este modelo
corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.
Aumento del vocabulario con la
edad (Adaptada de la obra de
L.P. Lipsitt: Learning,
processes of human newborns.
Merrill-Palmer Quarterly, 1966,
12, 45-71).
Sucesión en el desarrollo del comportamiento vocal
Edad aproximada a que empieza
Primer día....................................
1-2 meses.....................................
2 meses........................................
6 meses........................................
8 meses........................................
9-15 meses...................................
15 meses-3 años..........................
2-4 años.......................................
6 años..........................................
8 años..........................................
Comportamiento vocal
Llanto indiferenciado (señales de tipo general).
Llanto diferenciado (señales específicas).
Arrullos.-balbuceos (expansión y contracción fonémica)
Lalación (imitación de sí mismo)
Ecolalia (imitación de otros).
Frases de una sola palabra (locución halofrástica)
Frases de dos palabras (locución telegráfica)
Frases de muchas palabras
Dominio de la sintaxis (reglas de gramática).
Dominio de la fonología
El desarrollo del lenguaje acompaña el desarrollo del juego.
La evaluación del desarrollo del lenguaje no es la verificación
de cuántas palabras puede repetir un niño, sino que a través
de la observación del uso del lenguaje se puede tener una
idea aproximada del desarrollo social e intelectual.
El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 años) se caracteriza,
fundamentalmente por la construcción de símbolos que
representan objetos o situaciones ausentes. En el trascurso
de esta etapa el niño adquiere cierta autonomía e
independencia, abandona su egocentrismo pudiendo tomar
en cuenta el punto de vista del otro.
Pensamiento Operatorio:
6-12 años
El pensamiento operatorio
concreto se caracteriza por
ser reversible. Mentalmente
puede “ejecutar” la acción
inversa.
El pensamiento “reversible”
es condición necesaria para
comenzar el aprendizaje de
las operaciones numéricas
(sumar,
restar,
dividir,
multiplicar).
Se inicia el juego con reglas,
el juego en equipo, juegos
de mesa.
Evolución del Desarrollo Intelectual y Psicosocial
Lenguaje
Juego
• Inteligencia
sensorio-motriz
(0-24 meses).
Construye
esquemas en
acción.
Funcional
• Pensamiento
pre-operatorio
(2-6 años).
Juego
Construcción
de símbolos que Simbólico
representan
objetos
ausentes.
• Pensamiento
operatorio
concreto
(6-12 años)
Solitario
Paralelo
Socializado
Juego con reglas
Juegos en equipo
Deportes
Balbuceo Primera
Palabra
Palabra-Frase
Lenguaje
Social
Dibujo
Garabato
desordenado
Garabato controlado
Garabato con nombre
Monigote
Monólogo
colectivo
Cabeza y
Figura humana
tronco
Lenguaje
Cintura
comunicativo
Varón-Mujer
Aprendizaje de la lectura, la escritura
y el cálculo.
Pensamiento Formal:
12 años en adelante
 Razonamiento científico
 Introspección
 Búsqueda de independencia de los adultos
En todas partes tienen los seres
humanos necesidad de libertad y
de seguridad para poder realizar
plenamente sus posibilidades
personales.
Aung San Sunki – Nobel de la Paz 1991
 Dependencia de sus padres
 Idealismo
 Búsqueda y definición de un proyecto de vida
DIMENSIÓN DE LOS LOGROS:
Metas del Desarrollo
Metas del crecimiento y desarrollo
•
•
•
•
•
•
•
Autoestima
 Aceptación
Felicidad
Autonomía
Interdependencia
Creatividad
 Afecto
Solidaridad
Salud
Resiliencia
 Realizaciones
Proyecto de
Vida
Vuestos hijos no son vuestros hijos. Son los hijos y las hijas de los anhelos
que la Vida tiene de sí misma. Vienen a través de vosotros, mas no de
vosotros, y aunque vivan con vosotros no os pertenecen.
Podeis darles vuestro amor, mas no vuestros pensamientos. Porque ellos
tienen sus propios pensamientos.
Podeis dar albergue a sus cuerpos mas no a sus almas. Porque sus almas
moran en la casa del mañana, que ni aun en sueños os es dado visitar.
Podeis esforzaros por ser como ellos, mas no intetéis hacerlos como
vosotros.
Porque la vida no marcha hacia atrás, ni se detiene en el ayer. Vosotros
sois el arco por medio del cual vuestros hijos son disparados como flechas
vivas.
El arquero ve el blanco en el sendero del infinitivo, y os dobla con toda su
fuerza a fin de que sus flechas vayan veloces y lejos.
Que el hecho, pues, de estar doblados en manos del arquero sea para
vuestra dicha.
Porque asi como él ama la flecha que dispara, ama también el arco que
permanece firme.
JALIL GIBRÁN
El Profeta
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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• POSADA, Alvaro, GÓMEZ, Juan Fernando. El niño sano. Editorial Universidad de
Antioquia. 1997.
• FLEHMIG, Inge. Desarrollo Normal del Lactante y sus Desviaciones. Ed.
Panamericana. 3ª Ed. 1987.
• VASCA, Ross. Psicología Infantil. Ariel Psicología. 1999.
• SHAFFER, David R. Psicología del desarrollo: Infancia y Adolescencia. Thomson
Editores. 5ª Edición. 2000.
• LEFRANCOIS, Guy R. Acerca de los niños. Una introducción al desarrollo del niño.
Biblioteca de psicología. 2ª Ed. 2000.
• LEFRANCOIS, Guy R. El ciclo de la vida. Ed. Thomson. 6ª Ed. 2001.
• Promoción del crecimiento y desarrollo integral de niños y adolescentes. OMS/OPS –
2ª Ed. 1999.
• Estrategia Atención Integrada a las enfermedades prevalentes de la infancia (AIEPI)
–OMS/OPS. Minsalud. 2000.
• Res. 412. Minsalud Promoción y Prevención. Normas Técnicas y Guías de
atención.2000.
• Maltrato Infantil. Documento Guía. ISS. 1998.
• CYRULNIK, Boris. La resiliencia. Desvictimizar la víctima. Ed. Rafue. 2002.
• GARCÍA, Méndez Emilio; BIANCHI, María del Carmen. Ser niños en América Latina.
Ed. Galerna. 1991.
• ZULUAGA, Jairo Alberto. Neurodesarrollo y Estimulación. Ed. Panamericana. 2001.
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