CECILIA KALUF F
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
06 ABRIL DE 2011
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE
ACTIVIDAD 1
20’
 Escuche atentamente el video.
 Comente con su grupo y anoten los dos
puntos que, de común acuerdo con los
integrantes, son los más relevantes para
ustedes.
link
http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
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ACTIVIDAD 2
1.
2.
3.
4.
15’
Cada participante, de acuerdo al ejercicio
planteado en la clase anterior:
Expone en su grupo el aprendizaje redactado en
términos de competencias.
El grupo analiza cada uno de los ejercicios
presentados y determina si cumple con las
características de un enfoque basado en
competencias.
Elegir el que a criterio del grupo reúne todas las
características necesarias de un EBC.
Preparar un pequeño informe que entregará al
terminar la actividad.
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CONSTRUYENDO COMPETENCIAS
El concepto de competencias incluye la
adquisición de conocimientos, la
ejecución de habilidades y destrezas, el
desarrollo de actitudes y valores que se
expresan en el saber, el saber hacer, el
saber ser, y el saber convivir, lo que en su
conjunto, constituyen la base de la
personalidad.
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COMPETENCIAS
Componentes
de las
competencias
Conocimientos y
capacidades
intelectuales
Habilidade
sy
destrezas
Actitudes y
valores
Bases de la personalidad
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Diferencias entre objetivos,
propósitos y competencias
 Las competencias contienen una serie de elementos
que integran una actividad observable y medible, al
igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una visión más
integral, ya que observa y registra el desempeño de
los alumnos dentro de su entorno y contexto, con
base en la aplicación de un significado o significados
de aprendizaje, construidos a través de sus propias
experiencias.
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Diferencias entre competencias,
objetivos y propósitos
Fuente: S. Tobón
Concepto
Objetivo
Propósito
Competencias
Descripción
Ejemplo
Planeación de los procesos de Identificar los componentes
aprendizaje en cada uno de los de la comunicación oral.
diferentes saberes, enfatizando
en asumirlos como conductas
observables.
Son las metas que se propone el
docente
en
la
actividad
didáctica, teniendo en cuenta las
finalidades del aprendizaje.
Que
el
estudiante
comprenda qué es la
comunicación asertiva para
que la aplique en la vida
cotidiana.
Son actuaciones integrales ante
problemas del contexto social,
laboral-profesional y disciplinar
con idoneidad y mejoramiento
continuo.
Se comunica efectivamente
para interactuar en su
contexto social, con base en
los principios de las teorías
de la comunicación.
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Elementos básicos para redactar
una competencia.
ACCIÓN + CONSTRUCTO CONCEPTUAL +
CONTEXTO O CONDICIÓN DE DESEMPEÑO.
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Elementos básicos para redactar
una competencia.
Recordar que:
 El verbo señala la acción (desempeño) y siempre
debe referirse a una actuación observable o
medible.
 El objeto (constructo conceptual) es una
situación concreta sobre la cual recae la acción
 Condición de calidad (contexto) constituye el
(los) criterio (s) de referencia para evaluar la
acción sobre el objeto
Verbo
(acción)
Constructo conceptual
(contenido,
finalidad
contextual)
a) Presente (Para, con ello, con la
indicativo
finalidad de, con la meta
de, así como).
b) Infinitivo
Acción
El objeto que referirá la
concreta
y actuación
y
el
observable
desempeño. Fin que
de
una persigue la actuación
actividad que referido siempre a un
pueda
campo de aplicación del
evidenciarse desempeño.
en forma de
desempeño. Es el ¿qué? ¿para qué? y
¿en dónde?
Contexto (condición
de desempeño, de
referencia)
Con base en, de
acuerdo a, tomando
en
cuenta,
en
función de, según…
El indicador con el
cual se expresará la
calidad del logro del
desempeño.
Es el ¿Con base en
qué parámetros?
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A:
Realizar de forma real o simulada el
diagnóstico del caso de una enfermedad
genética mediante la aplicación de
métodos citológicos o moleculares.
EJEMPLO
Verbo
(acción)
Desarrollar
(acción)
Realiza
(acción)
Constructo
Contexto (condición de
conceptual
desempeño, de
(contenido,
referencia)
finalidad
contextual)
diseño algorítmico que implemente las
soluciones a problemas
(constructo)
en el ámbito
tecnológico-informático.
(contexto)
entrevistas
a con
base
en
la
personas
que estructura
de
una
desarrollan
entrevista dirigida.
labores
de
vigilancia en su
(contexto)
localidad
(constructo)
12
ACTIVIDAD 3
20’
 En parejas diseñen un ejemplo de redacción por
competencias partiendo de una de sus mejores
prácticas docentes (ref. las planificaciones o
programas que trajeron).
Verbo
(acción)
Constructo
(contenido,
contextual)
conceptual Contexto (condición
finalidad de desempeño, de
referencia)
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ACTIVIDAD 3: ALGUNOS CONSEJOS
 NO se centre en el “saber”, “conocer” “entender” o
“adquirir conocimientos”
 Proyéctese a lo que el estudiante podrá hacer en la
universidad o en el puesto de trabajo utilizando el
aprendizaje que quiere que adquiera.
 La tendencia actual es hacer la redacción con verbos en
presente del indicativo en todos los niveles educativos.
Esto ayuda a enfocar las competencias en el aquí y en el
ahora, a responsabilizarnos de ellas, y evita percibirlas
como algo netamente para el futuro (ST).
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ACTIVIDAD 3: RECUERDE QUE HAY
VERBOS INADECUADOS PARA REDACTAR
COMPETENCIAS COMO:






SABER
DESARROLLAR
FOMENTAR
CAPACITAR
ENTENDER
CONOCER
 INTERESAR
 FAMILIARIZAR
 PERCIBIR
 APRECIAR
 SENTIR
 LOGRAR
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ACTIVIDAD 3
 Terminada la redacción deben reunirse con el grupo
socializando las competencias redactadas. Comenten
las dificultades a las que se enfrentaron.
 Se preparan para exponer al curso y entregar el
producto grupal al docente.
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Diseño curricular por competencias