 INSTITUTO
SUPERIOR
TECNOLÓGICO
HERMANOS CÁRCAMO
LAS DIFICULTADES SON LA MEJOR CIRCUNSTANCIA PARA
DEMOSTRAR QUE UNIDOS SOMOS CAPACES DE VENCER
CUALQUIER OBSTÁCULO.
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Lic Juan García Reto
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CONTENIDOS
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
ROL DEL DOCENTE MEDIADOR –
FACILITADOR.
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO.
CONTENIDO TRANSVERSAL.
CAPACIDAD.
VALORES Y ACTITUDES.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
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 SESIÓN
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DE APRENDIZAJE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE




ES EL CONJUNTO DE «SITUACIONES DE
APRENDIZAJE» QUE CADA DOCENTE DISEÑA Y
ORGANIZA CON SECUENCIA LÓGICA PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DETERMINADO DE
APRENDIZAJES ESPERADOS PROPUESTOS EN LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPRENDE UN
CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES
Y ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS
ESTUDIANTES Y EL OBJETO DE APRENDIZAJE.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SE PLANIFICA Y SE
EJECUTA DE ACUERDO CON EL ESTILO DE CADA
DOCENTE.
NO HAY FÓRMULAS NI RUTAS PREESTABLECIDAS;
SIN EMBARGO, ESTO NO QUITA QUE SE ATIENDA
ALGUNAS SUGERENCIAS O PAUTAS.
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 CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
JGR
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“CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES”

CUANDO
HABLAMOS
DE
“CONSTRUCCIÓN
DE
LOS
APRENDIZAJES”, NOS REFERIMOS A
QUE EL ALUMNO PARA APRENDER,
REALIZA DIFERENTES CONEXIONES
COGNITIVAS QUE LE PERMITEN
GENERAR OPERACIONES MENTALES,
Y CON LA UTILIZACIÓN DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS, PUEDE
IR REGULANDO Y ESTRUCTURANDO
LOS NUEVOS APRENDIZAJES.
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ROL DEL DOCENTE EN LOS
APRENDIZAJES

ROL MEDIADOR

ROL FACILITADOR
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DOCENTE MEDIADOR
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ROL DEL DOCENTE MEDIADOR

El docente tiene un rol mediador en el
aprendizaje, esto significa que debe
AFECTIVAMENTE hacer que el
alumno investigue, descubra, compare
y comparta socialmente sus ideas.
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DOCENTE MEDIADOR



El conocimiento puro o científico debe ser
sometido a un proceso de transformación y
de múltiples adaptaciones para asegurar su
llegada como conocimiento aprendido. Es lo
que
llamamos
TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA.
Es responsabilidad del docente realizar esta
tarea.
Como puente y mediador, debe garantizar
que el alumno pueda alcanzar dicho
conocimiento que previamente a procesado.
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CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
MEDIADOR
UN DOCENTE ES MEDIADOR:
- CUANDO AL PREPARAR UN CONTENIDO ANTICIPA LAS DIFICULTADES
DEL ALUMNO.
- CONSIDERA CONOCIMIENTOS PREVIOS.
- GRADÚA DE FORMA PRECISA EL TIPO DE EXIGENCIA O DEMANDA
COGNITIVA DE LA ACTIVIDAD O TAREA QUE PROPONE.
- AYUDA A LOS ALUMNOS A REFLEXIONAR SOBRE SU FORMA DE
APRENDER.
- PROMUEVE LA AUTONOMÍA
- EVALUA LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN POR ENCIMA DE LA
ASOCIACIÓN DE IDEAS O LA OBTENCIÓN DE UN RESULTADO
CONCRETO
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EL DOCENTE COMO MEDIADOR
DEL APRENDIZAJE DEBE:
-
-
-
Conocer los intereses significativos de
alumnos y
alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades
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PARA TRANSFORMAR UNA
PROPUESTA EN OPORTUNIDAD
CONSTRUCTIVA Y CON
SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL SE
NECESITA.




Conocer los intereses significativos
Conocer las necesidades evolutivas
Conocer los estímulos de sus contextos
Contextualizar de acuerdo al interés del área
de impacto.
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 DOCENTE
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FACILITADOR
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UN DOCENTE FACILITADOR
A) HACER FÁCIL LO DIFÍCIL
FACILITACIÓN Transposición
Didáctica y Afectividad
B) HACER DIFÍCIL LO FÁCIL
Desestabilizar desde lo obvio
EL DOCENTE FACILITA LA
REFLEXIÓN
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EL DOCENTE ES FACILITADOR CUANDO:


FACILITA LA “CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES”.
NOS REFERIMOS A QUE EL ALUMNO PARA
APRENDER
REALIZA
DIFERENTES
CONEXIONES
COGNITIVAS
QUE
LE
PERMITEN FORMALIZAR OPERACIONES
MENTALES, Y CON LA UTILIZACIÓN DE
SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PUEDE IR
ARMANDO NUEVOS APRENDIZAJES, AQUÍ
EL DOCENTE DEBE FACILITAR ESOS
LOGROS.
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“CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES”

CUANDO
HABLAMOS
DE
“CONSTRUCCIÓN
DE
LOS
APRENDIZAJES”, NOS REFERIMOS A
QUE EL ALUMNO PARA APRENDER
REALIZA DIFERENTES CONEXIONES
COGNITIVAS QUE LE PERMITEN
UTILIZAR OPERACIONES MENTALES
Y CON LA UTILIZACIÓN DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS PUEDE IR
ARMANDO NUEVOS APRENDIZAJES.
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










El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que
permitan al alumno PENSAR, es decir:
Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Reinventar
Comparar
Reflexionar
Discutir
Autocorregirse.
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 SABERES
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PREVIOS
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SABERES PREVIOS

PARA UNA ACCIÓN EFECTIVA DESDE
EL
PUNTO
DE
VISTA
DEL
CONSTRUCTIVISMO, EL PROFESOR
DEBE PARTIR DEL NIVEL DE
DESARROLLO
DEL
ALUMNO,
CONSIDERANDO
SIEMPRE
SUS
EXPERIENCIAS PREVIAS.
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 CONFLICTO
COGNITIVO
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¿QUÉ ES EL CONFLICTO
COGNITIVO?


ES LA SITUACIÓN DESCONCERTANTE EN LA QUE
SE UBICA UN ALUMNO AL QUERER CONSTUIR UN
NUEVO CONOCIMIENTO.
EL CONFLITO COGNITIVO SE PRODUCE COMO
CONSECUENCIA DEL ENCUENTRO ENTRE EL
CONOCIMIENTO PREVIO O ANTERIOR Y EL
NUEVO CONOCIMIENTO, PRODUCTO DEL CUAL,
EN EL ALUMNO SE GENERA UN CONFLICTO
COMPRENSIVO
QUE
LE
ORIGINA
DUDA,
DESCONCIERTO, PERO QUE LO INDUCE A LA
REFLEXIÓN, O A LA INVESTIGACIÓN, PUDIENDO
SI
ESTA
PREPARADO
AUTOREGULAR
SU
APRENDIZAJE.
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ES IMPORTANTE:

QUE EL DOCENTE INICIE SU SESIÓN DE
APRENDIZAJES,
INDAGANDO
LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO,
PARA DE ESTA FORMA IR CONSTRUYENDO
LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PARA
QUE EL DISCENTE, PUEDA REACOMODAR
SU ESTRUCTURA MENTAL Y ASUMA EL
NUEVO CONOCIMIENTO COMO UNA
SECUENCIA
PERFECTAMENTE
ESTRUCTURADA.
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

ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE
GENERE CONFLICTOS COGNITIVOS,
PERO EVIDENCIANDO UNA ACCIÓN
PREDETERMINADA Y CAPAZ DE SER
REGULADA
PARA
GENERAR
AUTÉNTICOS APRENDIZAJES.
EL CONFLICTO COGNITIVO ES UN
INSTRUMENTO QUE DEBE ESTAR
BAJO CONTROL DEL DOCENTE.
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CONTENIDO TRANSVERSAL
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Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
 Los
temas transversales constituyen una respuesta
a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria.
 Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o
ambientales y de relación personal en la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas.
 Los
temas
transversales
se
plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
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CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
 LOS
TEMAS
TRANSVERSALES
DEBEN
SER
PREVISTOS
Y
DESARROLLADOS AL INTERIOR DE
TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES,
DEBEN IMPREGNAR E ILUMINAR
LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y TODAS
LAS
ACTIVIDADES
QUE
SE
REALIZAN EN LA ESCUELA; POR LO
TANTO, ESTÁN PRESENTES COMO
LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN
PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
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SURGEN DE LA REALIDAD EN QUE SE INSERTA
LA IE.
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA
PAZ Y LA CIUDADANÍA.
 EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS
HUMANOS.
 EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN
ÉTICA.
 EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
 EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA
Y LA SEXUALIDAD.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE
GÉNERO.

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Modelo de Competencias Transversales
Empleabilidad
 Comunicación
 Iniciativa y
Emprendimiento
 Planificar y
Organizar
 Trabajo en
Equipo

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Resolución de
Problemas
 Efectividad personal
 Aprender a Aprender
 Uso de Tecnología
 Áreas de
Competencias

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 CAPACIDADES
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CAPACIDADES


LAS CAPACIDADES SON POTENCIALIDADES
INHERENTES A LA PERSONA Y QUE ÉSTA
PUEDE DESARROLLAR A LO LARGO DE
TODA SU VIDA, DANDO LUGAR A LA
DETERMINACIÓN
DE
LOS
LOGROS
EDUCATIVOS.
ELLAS
SE
CIMENTAN
EN
LA
INTERRELACIÓN
DE
PROCESOS
COGNITIVOS,
SOCIOAFECTIVOS
Y
MOTORES.
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CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

SON CAPACIDADES FUNDAMENTALES
AQUELLAS QUE SE CARACTERIZAN
POR SU ALTO GRADO DE
COMPLEJIDAD, Y SINTETIZAN LAS
GRANDES INTENCIONALIDADES DEL
CURRÍCULO.
SON LAS SIGUIENTES:
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1) PENSAMIENTO CREATIVO

CAPACIDAD PARA ENCONTRAR Y PROPONER FORMAS ORIGINALES
DE ACTUACIÓN, SUPERANDO LAS RUTAS CONOCIDAS O LOS
CÁNONES
PREESTABLECIDOS.
2) PENSAMIENTO CRÍTICO

CAPACIDAD PARA ACTUAR Y CONDUCIRSE EN FORMA REFLEXIVA,
ELABORANDO
CONCLUSIONES
PROPIAS
Y
EN
FORMA
ARGUMENTATIVA.
3) SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CAPACIDAD PARA ENCONTRAR RESPUESTAS ALTERNATIVAS
PERTINENTES Y OPORTUNAS ANTE LAS SITUACIONES DIFÍCILES O
DE CONFLICTO.
4) TOMA DE DECISIONES

CAPACIDAD PARA OPTAR, ENTRE UNA VARIEDAD DE
ALTERNATIVAS, POR LA MÁS COHERENTE, CONVENIENTE Y
OPORTUNA, DISCRIMINANDO LOS RIESGOS E IMPLICANCIAS DE
DICHA OPCIÓN.
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 VALORES
Y
ACTITUDES
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VALORES Y ACTITUDES

LOS
VALORES
CONSTITUYEN
EL
SUSTENTO
QUE
ORIENTA
EL
COMPORTAMIENTO
INDIVIDUAL
Y
GRUPAL, Y SE EVIDENCIAN MEDIANTE LAS
ACTITUDES QUE
DEMUESTRAN LAS PERSONAS EN LOS
DIFERENTES ACTOS DE SU VIDA.
EN EL DISEÑO CURRICULAR SE SUGIERE,
ENTRE
OTROS,
DESARROLLAR
LOS
SIGUIENTES VALORES:
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








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PAZ
RESPETO
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
LIBERTAD
LABORIOSIDAD
TOLERANCIA
Etc…
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LAS ACTITUDES




RESPONDEN A LOS INTERESES Y
MOTIVACIONES,
Y
REFLEJAN
LA
ACEPTACIÓN
DE
NORMAS
O
RECOMENDACIONES.
LAS ACTITUDES TIENEN ELEMENTOS
COGNITIVOS,
AFECTIVOS
Y
CONDUCTUALES,
Y
SE
TRABAJAN
TRANSVERSALMENTE EN TODAS LAS
ÁREAS Y ESPACIOS.
SE
PROPONE,
ENTRE
OTRAS,
LAS
SIGUIENTES ACTITUDES:
LAS ACTITUDES SON FORMAS DE ACTUAR,
DEMOSTRACIONES
DEL SENTIR Y PENSAR.37
Lic Juan García Reto
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




1. RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
2. PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3. DISPOSICIÓN
EMPRENDEDORA
4. DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y
DEMOCRÁTICA
5. SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
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 DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


ES UNA DE LAS ETAPAS DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR MEDIANTE
LA CUAL EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO,
EN FUNCIÓN DE LOS LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL, SE
ADECUA
AL
CONTEXTO
DE
LAS
EXPERIENCIAS Y CONDICIONES REALES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y A
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.
ESTE PROCESO SE CONCRETA EN EL
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. ASÍ
EL DCB SE ENRIQUECE CON LOS APORTES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE CADA
INSTITUCIÓN.
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Lic Juan García Reto
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RECUERDA:
 LOS LLAMADOS «MOMENTOS» DEL
APRENDIZAJE SE DAN EN EL
PROCESO
DE
APRENDIZAJEENSEÑANZA, SIN EMBARGO, NO HAY
UNA SECUENCIA PREESTABLECIDA Y
ESTANDARIZADA.
 ASÍ, TENEMOS QUE LA MOTIVACIÓN
PUEDE
SER
PERMANENTE
O
REALIZARSE
EN
LA
PARTE
INTERMEDIA DE LA SESIÓN O
CUALQUIER OTRA POSIBILIDAD.
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Lic Juan García Reto
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
02/10/2015
Gracias …..
Lic Juan García Reto
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EL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE DEBE: